耿 濤，孟 霆，張 濤，王 冉，佟成國

(哈爾濱工程大學(xué) 理學(xué)院，哈爾濱 150001)

光學(xué)工程學(xué)科的本碩博連讀培養(yǎng)模式探究

耿 濤，孟 霆，張 濤，王 冉，佟成國

(哈爾濱工程大學(xué) 理學(xué)院，哈爾濱 150001)

“本-碩-博”連續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是近幾年高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一次重要實踐。哈爾濱工程大學(xué)光學(xué)工程學(xué)科結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，構(gòu)建“3+1+X本-碩-博”連讀教育模式，旨在最大程度上縮短教育周期，保持教育連續(xù)性的前提下，探討不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方案，為社會輸送更多高水平、創(chuàng)新型、研究型人才。

光學(xué)工程學(xué)科；本碩博連讀；培養(yǎng)模式

科教興國戰(zhàn)略提出以來，人們意識到科學(xué)技術(shù)才是第一生產(chǎn)力，增強(qiáng)國家科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力是加速實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要途徑。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，面對西方發(fā)達(dá)國家的科技封鎖，實施全面自主創(chuàng)新勢在必行[1]。培養(yǎng)高層次科技人才一直是高等院校的重要任務(wù)，我國教育發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的作用，建立完善的教育體系，構(gòu)建良好的教學(xué)體系和人文環(huán)境，這才能加快高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。近年來，先后有不少高校采取了“本-碩”連讀，或者是部分專業(yè)的“本-碩-博”或“直博”的模式，這都是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有益探索和實踐。本碩博連讀是一種經(jīng)歷階段多，培養(yǎng)目標(biāo)高的教育模式，通常是在同一所高校連續(xù)地完成本科生和研究生(碩士、博士)階段的課程并完成學(xué)位論文，最終獲得博士學(xué)位。在西方發(fā)達(dá)國家，碩-博連讀幾乎成為了通用模式，得到國際普遍認(rèn)可和借鑒[3-5]，歐美很多大學(xué)生攻讀碩士學(xué)位就是為了攻讀博士學(xué)位。

“本-碩-博”連讀培養(yǎng)模式具有培養(yǎng)目的性強(qiáng)，周期短、各階段統(tǒng)籌安排，連續(xù)性好等特點(diǎn)，能因材施教，最大程度上打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造熱情，是目前多樣化高校培養(yǎng)模式中的一大熱點(diǎn)。

哈爾濱工程大學(xué)作為以“三海一核”為辦學(xué)特色的高校，在理工科有其獨(dú)特的優(yōu)勢。光學(xué)工程學(xué)科同樣是我校的優(yōu)勢學(xué)科，已經(jīng)積淀了相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)底蘊(yùn)并取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果。在培養(yǎng)學(xué)生方面，在對本科生進(jìn)行通識教育的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入專業(yè)知識，積極推動因材施教，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。

隨著該專業(yè)博士生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高及教育部完全取消了優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生本單位和外單位的限制之后，光學(xué)光程學(xué)科碩士和博士研究生的招生遇到較大困難。因此，探索一種全新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，能夠最大程度吸引優(yōu)質(zhì)生源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造具有學(xué)校及學(xué)院特色的品牌工程，為我校及我院學(xué)科建設(shè)提供有力支撐。經(jīng)過論證和研究，我們提出了構(gòu)建“3+1+X”模式下的本研貫通創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。在光學(xué)工程學(xué)科擇優(yōu)選拔實行優(yōu)秀本科生的本、碩、博連讀制，采取3年本科+1年碩博課程學(xué)習(xí)+X年碩士、博士論文工作(即3+1+X學(xué)制，最短可在7年內(nèi)獲取博士學(xué)位)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1 調(diào)整人才培養(yǎng)方略，構(gòu)建本-碩-博連讀培養(yǎng)模式

本碩博連讀概括來說是將整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯統(tǒng)籌為三個階段，本科階段加強(qiáng)通識教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及基礎(chǔ)物理理論，進(jìn)行實踐創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，開展專業(yè)領(lǐng)域的初步訓(xùn)練。碩士階段為學(xué)生制定適合其個人發(fā)展的培養(yǎng)方案，并強(qiáng)化理論知識和研發(fā)能力。博士階段強(qiáng)化深入研究能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。本碩博統(tǒng)籌優(yōu)化，能將大學(xué)學(xué)習(xí)生涯有機(jī)地銜接起來，提高了教育教學(xué)的效率，同時，培育的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，能因人而異地充分發(fā)揮其創(chuàng)造的積極性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠在光學(xué)工程的專業(yè)領(lǐng)域以扎實的、基礎(chǔ)和飽滿的熱情促進(jìn)學(xué)科蓬勃發(fā)展。

1.1 “本-碩-博”連讀計劃的培養(yǎng)目標(biāo)

通過本碩博連續(xù)培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早定下長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更加優(yōu)質(zhì)的生源，鼓勵大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識強(qiáng)、面對困難敢于挑戰(zhàn)、理論基礎(chǔ)扎實、有良好交流合作能力、較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力和國際交流能力的高層次精英人才。

在本碩博貫通模式下，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)能力，教學(xué)不僅要注重數(shù)學(xué)功底和專業(yè)理論知識的強(qiáng)化，還要在傳授知識的過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情，為學(xué)生在今后的科研路上打下堅實基礎(chǔ)。力求通過構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，兼顧理論基礎(chǔ)、實踐創(chuàng)新、道德素質(zhì)全方面的培養(yǎng)，探索出一個系統(tǒng)科學(xué)的教育體系。

1.2 “本-碩-博”連讀計劃的培養(yǎng)方案

本碩博連讀的培養(yǎng)計劃始終要圍繞精英化教育模式，控制本科的學(xué)習(xí)時間，科學(xué)規(guī)劃課程安排，爭取讓學(xué)生優(yōu)先打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時又能兼顧人文與實踐，實現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

哈爾濱工程大學(xué)的本碩博培養(yǎng)方案采取3年本科+1年碩博課程學(xué)習(xí)+X年碩士、博士論文工作(即3+1+X學(xué)制，最短可在7年內(nèi)獲取博士學(xué)位)的基本培養(yǎng)模式。大一下學(xué)期(第2學(xué)期)開始選拔學(xué)生，采取自愿報名，擇優(yōu)錄取的原則。進(jìn)入到本體制中的學(xué)生3年內(nèi)完成本科階段前六學(xué)期的所有課程，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分要求，并且完成畢業(yè)設(shè)計。培養(yǎng)過程中的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)由指導(dǎo)教師指定，進(jìn)入導(dǎo)師實驗室進(jìn)行深度實習(xí)實踐。大四的上學(xué)期(第7學(xué)期)開始進(jìn)入博士、碩士課程學(xué)習(xí)，第4學(xué)年第1學(xué)期開設(shè)碩博公共課、碩士學(xué)位課，第4學(xué)年第2學(xué)期開設(shè)碩博專業(yè)課，第5學(xué)年開始進(jìn)入完成碩士/博士學(xué)位論文工作。修完本、碩、博全部課程，只需4年，從學(xué)分方面，只比正常本科階段多修10～20學(xué)分，教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分合計為180～190學(xué)分。

為實行本研貫通培養(yǎng)的個性化方案，實行導(dǎo)師制。將目前的本科、碩士、博士人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過整合后，形成本研貫通的培養(yǎng)方案。學(xué)生本人自愿提出申請，經(jīng)過答辯過程即可獲得碩士學(xué)位，完成博士課題研究，達(dá)到畢業(yè)條件，經(jīng)過答辯即可獲得博士學(xué)位。學(xué)院依托學(xué)校和學(xué)科的國際化合作渠道，在整個體系逐漸成熟以后，選拔優(yōu)秀學(xué)生到國外合作院校聯(lián)合培養(yǎng)修讀課程并進(jìn)行研究生的學(xué)位論文工作，支持鼓勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間赴境外參加國際會議，拓寬國際視野。

2 強(qiáng)化創(chuàng)新理念，科學(xué)制定教學(xué)計劃

2.1 本科培養(yǎng)，科研奠基，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂

第一，從公平性、可操作性上考慮，第1～6學(xué)期的培養(yǎng)方案，在原有培養(yǎng)方案上加以改進(jìn)，其他優(yōu)秀學(xué)生可隨時加入，成績不好的學(xué)生也可隨時退出，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激化其創(chuàng)造的活力。第二，適度減少通識教育選修課學(xué)分要求(例如光電信息科學(xué)與工程專業(yè)，目前要求至少10學(xué)分)、適度減少專業(yè)實踐環(huán)節(jié)學(xué)分要求(例如光電信息科學(xué)與工程專業(yè)，要求至少19.5學(xué)分)，讓學(xué)生有更多自主選擇的余地，這樣學(xué)生能集中學(xué)習(xí)目標(biāo)，將更多的精力放到自己感興趣的方向，既有利于為今后的科研打下基礎(chǔ)，也能保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。第三，鼓勵學(xué)生多與導(dǎo)師溝通，盡早讓導(dǎo)師知道你的學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣方向，對于一些創(chuàng)造性的見解及時和導(dǎo)師交流討論。學(xué)生在前6個學(xué)期，在導(dǎo)師指導(dǎo)下修習(xí)完成所需要課程的前續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，兼顧基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維。

2.2 碩士教育，承上啟下，加快促進(jìn)學(xué)生理論與實踐結(jié)合

碩博課程基礎(chǔ)課程是該學(xué)科的通用課程，是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，包括學(xué)位課及專業(yè)課。學(xué)以致用，增加專業(yè)技能的培訓(xùn)，如Matlab、comsol等仿真軟件的使用，注重將基礎(chǔ)理論融入到實際應(yīng)用中，提高學(xué)生自我認(rèn)同感，提高創(chuàng)新的意識。

2.3 博士教育，破繭成蝶，見證能夠獨(dú)擋一面的頂尖人才成型

針對學(xué)科的各個研究方向，開設(shè)前沿專業(yè)課程，供學(xué)生選擇。鼓勵課程以討論班、課程研修報告的形式完成。鼓勵學(xué)生自我突破，能夠自己立意選題，自己探索實踐，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，塑造學(xué)生新一代高層次研究型人才的雛形。

3 完善導(dǎo)師制度與考核制度

導(dǎo)師是學(xué)生在“本-碩-博”連讀方案中各階段順利進(jìn)行的重要保障。由于本碩博連續(xù)培養(yǎng)方案最終的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型博士，所以在導(dǎo)師配備上，從本科開始就給學(xué)生配備具有博士生導(dǎo)師資格的教師擔(dān)任導(dǎo)師，根據(jù)實際情況，也可配備以博士生導(dǎo)師為主的導(dǎo)師小組。

本碩博連讀方案中，導(dǎo)師將會統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的學(xué)科方向及學(xué)習(xí)課程，還包括對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)、思想道德方面的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。本碩博連讀教育模式雖不像常規(guī)教育模式那樣有明顯的階段分界線，但是導(dǎo)師還應(yīng)注意在連讀模式下對學(xué)生各階段進(jìn)行總結(jié)性、綜合性的訓(xùn)練。即：在本科階段的末期，結(jié)合學(xué)生的興趣和以后的研究方向安排研究型畢業(yè)論文，既能總結(jié)學(xué)生在本科階段所學(xué)的知識，又能接觸下一階段的科研內(nèi)容，了解自己的研究方向，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在碩士階段的后期，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生對所參與的科研工作進(jìn)行總結(jié)，撰寫學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生在學(xué)術(shù)上得到鍛煉和提高。

本碩博連讀模式跨階多，時間長，光學(xué)工程這門學(xué)科又具有種類多、實踐性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)要求高等特點(diǎn)，不能把考核全部集中到最后的博士答辯，分段考核及其適當(dāng)?shù)姆至鞅夭豢缮佟?/p>

考核應(yīng)包括以下幾個方面：課程考核、實踐考核、科研考核，在本科四年級允許學(xué)生選修研究生課程，將本科四年級和研究生的一年級的教學(xué)過程合并，完成碩士研究生的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)的同時，完成畢業(yè)設(shè)計，獲得本科畢業(yè)證；對于不適應(yīng)研究生課程或者不具備科研潛力的學(xué)生，可以申請正常畢業(yè)，獲得本科畢業(yè)證；在原碩士1年級末，對直博生進(jìn)行分流和篩選，對于不適合學(xué)術(shù)研究的直博生，經(jīng)本人申請，再增加1年半的學(xué)制，與原來同年級的碩士生一同畢業(yè)；對于能夠勝任學(xué)術(shù)研究的直博生，直接進(jìn)入博士階段，完成博士期間的學(xué)業(yè)。這樣一來，教育資源得到了最好的配置，學(xué)生可以朝著自己感興趣的方向發(fā)展。

4 結(jié)語

人才培養(yǎng)沒有固定的模式和方法，如何最優(yōu)化配置教育資源，培育最頂尖的創(chuàng)新型科技人才是需要高校不斷探索的。本文結(jié)合哈爾濱工程大學(xué)的實際情況和光學(xué)工程學(xué)科特色，探討了“本-碩-博”連讀的教育模式，提出在學(xué)到足夠的知識的基礎(chǔ)之上，縮短學(xué)習(xí)周期，加強(qiáng)課程的連續(xù)性，提高教學(xué)效率，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)資源和良好的科創(chuàng)環(huán)境，為培養(yǎng)新型的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才提供支撐與保障。

[1] 李蔚，張文雪.本碩統(tǒng)籌，培養(yǎng)高層次工科人才[J].高等工程教育研究，2001，(04)：21-24.

[2] 顏進(jìn)，張兵，張蕾.研究型大學(xué)貫通式本碩連讀培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，(04)：68-70.

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[4] 王永生，龐之洋.“本-碩-博”連續(xù)人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2009，(06)：21-24.

[5] 朱宏清，陳鳴曦.美國高校的研究生培養(yǎng)模式[J].江蘇高教，2009，(03)：143-146.

Research on the cultivation mode of successive graduate, postgraduate and doctoral programs of study optical engineering discipline

GENG Tao, MENG Ting, ZHANG Tao, WANG Ran, TONG Cheng-guo

(School of Science, Harbin Engineering University, Harbin 150001, China)

“Successive graduate, postgraduate and doctoral programs of study” continuous innovation talent training mode is an important practice of innovative talents training mode in recent years. Establishing the teaching mode of “3+1+X” combined with the school-running characteristics of Harbin Engineering University, which aims at shortening education cycle and maintaining the continuity of education. This paper explores the program to improve personnel training and deliver more high-level, innovative, research-oriented talent for community.

Optical engineering discipline; Successive graduate, postgraduate and doctoral programs of study; Training mode

2016-09-23

哈爾濱工程大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“研究生學(xué)位課程教學(xué)改革的探索與實踐”(JG2014YYB17)

耿濤(1972-)，男，博士，副教授。

G643

A

1674-8646(2016)24-0059-03