李宏偉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 會計學(xué)院，遼寧 大連 116052）

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高校學(xué)生學(xué)風(fēng)評測與建設(shè)

李宏偉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 會計學(xué)院，遼寧 大連 116052）

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵要素，受到各方面的高度關(guān)注。梳理、細分高校學(xué)風(fēng)的分類，明確具體分類下的構(gòu)成子要素，從學(xué)生學(xué)風(fēng)的角度描述現(xiàn)有學(xué)生心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果存在的問題并分析原因，提出建立學(xué)生學(xué)風(fēng)指數(shù)體系，通過學(xué)生學(xué)風(fēng)指數(shù)進行動態(tài)分析評測以及時發(fā)現(xiàn)問題；通過構(gòu)筑良好的校園文化氛圍，激活學(xué)生內(nèi)在的積極動力；通過實施學(xué)風(fēng)制度體系建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為；通過強化畢業(yè)質(zhì)量標準，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果等建議。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)風(fēng)；學(xué)風(fēng)評測；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出要“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才，是各省教育主管部門為落實國家規(guī)劃而采取的有效措施。學(xué)風(fēng)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要指標，是學(xué)校現(xiàn)實生存與長遠發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是應(yīng)用技術(shù)型高校實現(xiàn)內(nèi)涵式（轉(zhuǎn)型）發(fā)展的內(nèi)在要求。新常態(tài)下加強和改進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，對于促進學(xué)生成長成才、提高學(xué)校教育質(zhì)量，對于體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位具有現(xiàn)實意義。

一、學(xué)風(fēng)的含義與本文界定

哲學(xué)層面的學(xué)風(fēng)是指學(xué)習(xí)者在認識世界、探求科學(xué)真理的過程中所運用的認識論和方法論，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法；心理學(xué)層面的學(xué)風(fēng)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、需要、動機、興趣、能力等心理特征，體現(xiàn)為個性品質(zhì)；教育學(xué)層面的學(xué)風(fēng)是指學(xué)習(xí)者自覺接受教育、促進身心全面發(fā)展的行為方式，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為（韓延明，2006）

從廣義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬學(xué)風(fēng)的范疇。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是學(xué)生在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認識方法上長期形成的，具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)（鄭家茂、潘曉卉，2003）。

雖然學(xué)風(fēng)的含義有多維度的解釋，但應(yīng)該明確的是學(xué)生是高校的主體，是高校實現(xiàn)辦學(xué)目標的根本，將學(xué)風(fēng)建設(shè)聚焦于學(xué)生學(xué)風(fēng)對推進學(xué)校整體建設(shè)與發(fā)展更具現(xiàn)實意義。因此，本文研究側(cè)重學(xué)生學(xué)風(fēng)的研究，具體界定為學(xué)生自覺接受教育的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、個性品質(zhì)五個方面，其中學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度側(cè)重于學(xué)生心理層面，學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果側(cè)重于學(xué)生的外在表現(xiàn)，個性品質(zhì)側(cè)重與學(xué)生發(fā)展過程。

二、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)問題與分析

毫無疑問，高校學(xué)生學(xué)風(fēng)總體是健康向上的，努力學(xué)習(xí)，勤奮刻苦的學(xué)生依然是高校學(xué)生的主體，但毋庸諱言的是，高校學(xué)生學(xué)風(fēng)問題在高等教育大眾化階段存在的問題遙遠高于精英教育階段，這是因為學(xué)生總體的變化帶來的必然結(jié)果，既不應(yīng)該以大眾化教育質(zhì)量觀應(yīng)該改變而予以忽略，也不應(yīng)該用精英教育的傳統(tǒng)觀點予以徹底的否定。科學(xué)的方法是，找到問題，提出措施，予以解決。下面從高校學(xué)生心理、行為及效果三個層面對存在的問題予以列舉和分析。

（一）心理層面

應(yīng)試教育造成的學(xué)生心理問題在入校后集中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標缺失、學(xué)習(xí)動機不明、學(xué)習(xí)態(tài)度松懈已不再是少數(shù)學(xué)生的情況。高中階段，學(xué)生迫于高考壓力、家庭和學(xué)校嚴格管理，不論心理是否愿意，絕大多數(shù)會完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其時學(xué)習(xí)目標也很明確就是考一個好大學(xué)，為此也會保持一種良好認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。進入大學(xué)后，脫離了嚴格的學(xué)習(xí)約束、缺少了巨大的高考壓力，加之學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的巨大變化導(dǎo)致部分學(xué)生轉(zhuǎn)換不及時，表現(xiàn)為沒有明確的人生觀、價值觀和世界觀，沒有專業(yè)設(shè)想和職業(yè)規(guī)劃，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。［1］

（二）行為層面

在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出嚴重的實用主義傾向，學(xué)習(xí)急功近利，投機行為屢禁不止。一是完全沉溺于談戀愛、玩游戲和網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)拋于腦后，認為學(xué)習(xí)根本無用，徹底放棄，雖為極少數(shù)，但對個人、家庭和學(xué)校均造成了極為不良的影響。二是為考試而學(xué)習(xí)，考試范圍內(nèi)的內(nèi)容認真學(xué)，考試范圍以外的少學(xué)或不學(xué)；平時不學(xué)習(xí)，考試前突擊或等考試時違紀作弊。三是為混畢業(yè)而學(xué)習(xí)，上課是為了畫出勤，老師不嚴格就遲到、早退和缺勤輪番上演，課堂上吃零食、玩手機、睡覺、看課外讀物現(xiàn)象屢見不鮮，不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)、抄襲論文大有人在。這些現(xiàn)象背后，一方面，高校教師不愿管（授課好壞一樣）、不敢管（出了問題老師自己負責(zé)）、不屑管（學(xué)生好壞與我何干）；另一方面學(xué)生得過且過，活在自己的伊甸園中，容不得半點批評，受不得些許委屈。于是，教師與學(xué)生博弈的結(jié)果就是，大家睜一只眼，閉一只眼，你好我好大家好，一團和氣，一片吉祥。

（三）效果方面

學(xué)習(xí)成績是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為重要的依據(jù)，但目前情況下學(xué)生的成績不僅很難達到預(yù)期的能力和素質(zhì)，即便是基本的理論知識掌握也是問題多多。一是上述的種種厭學(xué)、逃學(xué)、不學(xué)、現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生最后成績的獲得，加之少數(shù)學(xué)生以學(xué)習(xí)無用、知識脫節(jié)等種種理由為自己懶惰找借口，既不知道自主學(xué)習(xí)的要義，又不思努力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致總體成績處于下滑的境地。二是不少大學(xué)為了保證學(xué)生4年能畢業(yè)，采取所謂“清考”措施，在其本科生畢業(yè)前學(xué)校提供放水性質(zhì)的總補考，使得平時認真付出學(xué)習(xí)的學(xué)生努力與不努力學(xué)生得到同樣的學(xué)位，對后續(xù)努力學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成傷害。三是教師對于不合格學(xué)生的約束，除了增加自身工作量外毫無評判的主導(dǎo)權(quán)，反正早晚都得讓學(xué)生通過，也就降低考試標準，以求所謂的效果良好，忽視考試考核的內(nèi)容方法，同時助長了學(xué)生學(xué)風(fēng)下滑。

三、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)的評測

分析問題，提出措施，制定規(guī)章，建立機制，是解決問題的基本途徑。要實現(xiàn)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，需要從找到具體問題開始，也就是要從學(xué)生學(xué)風(fēng)的評測開始。目前，學(xué)生學(xué)風(fēng)的好壞、優(yōu)劣基本上使用定性的方法，利用預(yù)設(shè)的指標按指定時間段進行評測，好處在于方便快捷，缺點在于人為因素過大，對問題產(chǎn)生的原因分析難以深入。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在定性的基礎(chǔ)上，實施學(xué)風(fēng)動態(tài)量化評測可以使學(xué)風(fēng)建設(shè)更有針對性、時效性與可操作性。具體而言：

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)風(fēng)動態(tài)量化評測數(shù)據(jù)的獲取提供了技術(shù)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式與評價方式下，相關(guān)數(shù)據(jù)，尤其是定量數(shù)據(jù)的獲取要么困難，要么耗時費力，對學(xué)風(fēng)建設(shè)情況進行量化評價難以涉及多角度，更難以實現(xiàn)結(jié)果的快速獲得和分析。信息的滯后與模糊使得學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)在進行決策、規(guī)章制度的制定等方面參考價值降低。目前，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)任務(wù)完成與平時成績的即時獲?。幻娌孔R別、指紋識別技術(shù)對學(xué)生行為的自動記錄與統(tǒng)計；教務(wù)管理平臺對學(xué)生考試成績自動統(tǒng)計與分析；相關(guān)心理測評、素質(zhì)測評軟件平臺對學(xué)生思想意識自動測量等，提供了大數(shù)據(jù)環(huán)境下實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)定量化評價的技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）動態(tài)學(xué)風(fēng)評測數(shù)據(jù)與發(fā)布可以有力調(diào)動相關(guān)部門學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性

由于學(xué)風(fēng)建設(shè)本身具有的多面性和復(fù)雜性，學(xué)風(fēng)的評價與決策過程中被迫使用多個相互沖突的準則，需要多方而的知識、經(jīng)驗和各種模型進行研究，傳統(tǒng)的方法、技術(shù)和理論，在對學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)進行分析和研究中會遇到反饋滯后、信息量不足，尤其是公信力不足等問題。在定性基礎(chǔ)上實施的動態(tài)監(jiān)控，以較為公平、公正、完全公開的形式發(fā)布，對于學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)方都會起到警示作用，從而有效推進學(xué)風(fēng)建設(shè)措施出臺和任務(wù)落實。

（三）動態(tài)學(xué)風(fēng)評測的建設(shè)與實施

充分利用高校教育教學(xué)信息化平臺，通過系統(tǒng)綜合，把知識、經(jīng)驗、模型、數(shù)據(jù)等進行集成，采用“從定性到定量綜合集成方法”，將學(xué)風(fēng)這一我們無法得到的有關(guān)大學(xué)生行為、思想和特征的內(nèi)在事實，通過操作化手段，將其進行量化，建構(gòu)出指標體系，再通過賦權(quán)轉(zhuǎn)換為評價指標體系，采用指數(shù)化方法進行評價分析。

具體而言，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況（如學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、數(shù)據(jù)獲取情況、信息代表性情況）先建立其初步的學(xué)風(fēng)評測指標體系。其次，依據(jù)指標體系通過信息平臺獲取測試數(shù)據(jù)，進行結(jié)果檢驗，征求相關(guān)人員意見及建議，調(diào)整指標及相關(guān)計算、統(tǒng)計口徑及方法，形成較為完備的評測指標體系，并通過規(guī)章制度形式予以落實。第三，通過分析學(xué)風(fēng)構(gòu)成要素，明確不同要素的權(quán)重，建立起個體學(xué)風(fēng)指數(shù)。第四，在個體指數(shù)建立的基礎(chǔ)上，以數(shù)據(jù)分析為重點，選用適合的指數(shù)計算方式，構(gòu)建基于學(xué)校具體學(xué)風(fēng)情況和信息平臺數(shù)據(jù)的學(xué)風(fēng)指數(shù)模型。最后，根據(jù)不同節(jié)點的數(shù)據(jù)變化情況，對學(xué)生學(xué)風(fēng)情況進行實時監(jiān)控與評測。

四、高校學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)與推進

在學(xué)生學(xué)風(fēng)評測為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了可靠依據(jù)之后，通過系統(tǒng)化的建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)的重要抓手，雖然不同高校的具體問題存在差異，但建設(shè)的根本路徑有著極大的相似性。

（一）構(gòu)筑良好的校園文化氛圍，激活學(xué)生內(nèi)在的積極動力

學(xué)風(fēng)究其實質(zhì)也是一種文化，既表現(xiàn)一所大學(xué)的文化氣質(zhì)又依存大學(xué)現(xiàn)有的文化深度和廣度。［2］大學(xué)文化可以借鑒文化的一般性分類，分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化，其中精神文化構(gòu)成大學(xué)文化的靈魂和統(tǒng)帥，其余三個方面圍繞精神文化形成一種向心結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，高校校園文化的建設(shè)，尤其是作為學(xué)風(fēng)建設(shè)根基的精神文化建設(shè)應(yīng)該成為大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心。

精神文化的建設(shè)可以從三個方面入手，一是高校自身優(yōu)良精神的傳承。高校之間的不同，主要體現(xiàn)在其自身精神文化上，盲目地照搬別人的做法，忘記自己的優(yōu)勢，不僅不能提升自己的精神文化，還會自毀長城，精神是獨立的，大學(xué)的精神更應(yīng)該是獨一無二的，與自身歷史的割裂，不是改革與創(chuàng)新，而是不負責(zé)任的懶人做法；二是現(xiàn)代多元化教育理念與自身精神的有機融合。工業(yè)化時代的批量化教育的主導(dǎo)者是學(xué)校和教師，作為受教者的學(xué)生只能被動接受。隨著社會需求的變化，教學(xué)對象個性化特點的曾慶，高校的教育理念需要真正做到“以學(xué)生為中心”，將單純的管理教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾头?wù)。三是正視與引導(dǎo)學(xué)生自身精神文化的追求。當代大學(xué)生的精神生活具有鮮明的時代特色，由于獲取信息渠道的多元性與便利性，學(xué)生的思想理念不可避免的受到外在因素的影響。需要高校正確引導(dǎo)學(xué)生群體（如宿舍、班級、社團）的理想信念、價值追求、責(zé)任意識等設(shè)；需要提升教師素質(zhì)，發(fā)揮其正能量的影響；需要發(fā)揮物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的外驅(qū)力。

（二）實施學(xué)風(fēng)制度體系建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

學(xué)風(fēng)制度建設(shè)的根本目的是促進學(xué)生的健康發(fā)展，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展等諸方面。高校在學(xué)風(fēng)制度建設(shè)中，要貫穿以人為本的思想，要體現(xiàn)學(xué)生需要的滿足和利益的追求，要引導(dǎo)學(xué)生以精神提升自我，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。［3］學(xué)生學(xué)風(fēng)制度是要學(xué)生遵守執(zhí)行，其制定一定要充分征求廣大學(xué)生的意見和建議，而不是由主管部門拍腦袋來制定。

制度在學(xué)風(fēng)制度體系建設(shè)中，要合理安排激勵與懲罰。一方面要對學(xué)生的行為具有一定的控制力和約束力，另一方面也要注意對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要充分發(fā)揮激勵制度的正面引導(dǎo)作用，在制定與實施激勵制度時要處理好努力與績效、績效與回報、回報與滿意的關(guān)系，建立科學(xué)評價、功效掛鉤相結(jié)合的雙效激勵機制，把科學(xué)的績效考評觀引入到激勵機制中，功效與學(xué)生實際的獎懲相掛鉤，激發(fā)學(xué)生積極性向上的心理，推進學(xué)風(fēng)建設(shè)正向發(fā)展。［4］其次，在制定落實懲戒性制度時尤其要將制度細化，避免籠統(tǒng)原則在執(zhí)行時帶來的不確定性。如學(xué)籍管理制度中的考勤要求、學(xué)業(yè)預(yù)警規(guī)定、考試違紀處理、宿舍管理制度、各種獎懲制度等。

（三）強化畢業(yè)質(zhì)量標準，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果

高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弱化是諸多因素共同作用的結(jié)果，但作為高校自身而言，在高等教育生源總體數(shù)量、質(zhì)量下降的情況下，為避免同類學(xué)校競爭中處于劣勢地位而降低畢業(yè)生質(zhì)量標準的做法無疑是最為直接的原因。通過制定科學(xué)合理的質(zhì)量標準，并嚴格予以執(zhí)行是提振學(xué)生學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。畢業(yè)生質(zhì)量標準的科學(xué)性體現(xiàn)在兼顧知識、技能、素質(zhì)的提升和層級遞進，兼顧終身進步與現(xiàn)實就業(yè)的需求與發(fā)展；合理性就是要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，要充分考慮在當今組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的社會環(huán)境中學(xué)生個性發(fā)揮的自由度，特別注重基本標準與個性標準的相互補充。不同高校要經(jīng)過實際調(diào)研，廣泛討論制定實事求是的標準，而不是照抄其他高校或是幾個人空想。搞花架子，搞形式主義，不僅解決不了學(xué)生學(xué)校效果弱化問題，而且會適得其反。

一所好的高校不是因為畢業(yè)率有多高，而是其培養(yǎng)大學(xué)生是否符合應(yīng)有的標準和要求。國外高校的實踐已經(jīng)證明，通過淘汰不合格而保證整體質(zhì)量要比其他手段更能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情、改善高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該通過嚴格的“淘汰”機制真正激發(fā)學(xué)員的競爭意識，使學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生明確自己擁有受教育權(quán)力的同事，更應(yīng)履行努力學(xué)習(xí)的義務(wù)。

五、結(jié)語

我國目前高校學(xué)生學(xué)風(fēng)下降是一個不爭的事實，其原因涉及到社會、教育主管部門、高校、教師、學(xué)生等諸多方面，但應(yīng)該明確的是要解決這一問題主要靠學(xué)生自身的提高及高校有效的教育與管理。應(yīng)該通過系統(tǒng)化的建設(shè)，形成學(xué)生學(xué)風(fēng)不斷提升的機制；通過科學(xué)的評測，發(fā)現(xiàn)新形勢下學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題與原因；通過不斷完善制度，解決出現(xiàn)的新問題并予以規(guī)范；通過嚴格的管理，加強學(xué)生的自我養(yǎng)成和自我教育，從而推動高校的學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)向人性化、規(guī)范化和科學(xué)化邁進。

（注：本文系遼寧省民辦教育協(xié)會2015年教育科研立項課題“民辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)研究——基于學(xué)風(fēng)建設(shè)與動態(tài)監(jiān)控的維度”的階段性成果，項目編號LMJK201513；遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院科研項目“學(xué)風(fēng)指數(shù)體系的構(gòu)建與實施”的階段性成果，項目編號2015XJLXZH002）

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