廣西百色市田林縣高龍鄉(xiāng)中心校 盤瑞芬

一、加強寫作語言素材積累

從小學生寫作心理角度來分析，如果學生看到題目能夠在腦海中呈現(xiàn)一些語言素材，那么就可以很快形成提綱并寫作；而如果學生看到題目比較茫然，并沒有相關素材呈現(xiàn)于腦海中，那么則很難下筆。因此可以看出，平時語言素材積累是寫作的基礎，而本文認為農(nóng)村小學生積累環(huán)境類描寫語言素材的主要途徑包括以下幾點。

第一，觀察積累，環(huán)境類描寫語言素材都來自于平常的生活，社會環(huán)境、生活是小學生寫作最基本的素材來源，但是外在環(huán)境比較復雜，往往需要學生仔細觀察才能有所認識，并形成積累。從小學生作文的角度來看，觀察就是有意識去認識某些社會現(xiàn)象，能夠從中獲得相關素材的過程，因此農(nóng)村小學生應該形成善于觀察的習慣，能夠?qū)⑵綍r接觸的萬事萬物及時記錄，并轉(zhuǎn)化為寫作素材。

第二，閱讀積累，農(nóng)村小學生受自身眼界的局限性，直接觀察獲得的寫作素材知識鳳毛麟角，必須借助于大量閱讀來補充，而本文的閱讀主要是課外閱讀。課外讀物內(nèi)容廣泛，涉及到自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，往往是前人觀察的精華，而農(nóng)村小學生通過閱讀大量課外讀物則可以將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。因此，教師應該鼓勵農(nóng)村小學生開展課外閱讀活動，形成自覺閱讀的習慣，提高自己的人文素養(yǎng)，課外閱讀內(nèi)容可以涵蓋天文地理、風土人情、經(jīng)濟哲學等方面的內(nèi)容，從而實現(xiàn)下筆自如的目標。

第三，視聽積累。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，廣播電視早已成為傳播信息的重要載體，而小學生對廣播電視信息也有非常濃厚的興趣，并且還可以作為娛樂消遣工具。因此，教師、家長可以引導學生從現(xiàn)代化視聽渠道中積累語言素材，通過收聽《新聞聯(lián)播》《動物世界》《環(huán)球45分鐘》等節(jié)目獲得生活體驗、開拓視野。

第四，活動積累，農(nóng)村小學生在校內(nèi)外必然會親身經(jīng)歷各種活動，而其中飽含了人生的喜怒哀樂，這些都可以成為農(nóng)村小學生語言素材積累的內(nèi)容?；顒硬牧暇哂星楦行詮姟討B(tài)發(fā)展變化多等特點，所以需要農(nóng)村小學生具備較高的觀察能力。另外，語文教師為了提供學生活動積累的機會，可以組織開展各種語文課文活動，指導學生積極參與其中，積累自己的真實情感，體驗其中的人際交往。根據(jù)新課標對語文作文的要求，更加強調(diào)學生的真情實感，而通過活動積累則是培養(yǎng)這一能力的重要途徑。

第五，強記積累，語文寫作很多語言素材都來自于平時的背誦，比如名言警句、成語歇后語、名篇佳作等，必須通過反復吟誦，達到背誦的目標才能運用于寫作中。而作為語文教師應該鼓勵和指導學生強記部分名家名篇，這些知識不僅僅可以利用在中學寫作中，甚至會一個人的一生都有很大影響，提高一個人的人文素養(yǎng)，這也是語文教學最重要的目的。強記積累強調(diào)活學活用，這樣就要求學生有一定的認識和理解，才能靈活運用中語文寫作中。

第六，練筆積累，以上的積累形式大多屬于無形積累，只是存在于腦海中，而要加深記憶，則必須落實為有形的文字，也就是練筆積累。教師應該引導學生在以上積累的途徑中借助于筆，將無形的外在轉(zhuǎn)變?yōu)橛行晤~文字，從而提高自己的語言運用能力。日記和讀書筆記是練筆積累不可缺少的布恩，對學習中遇到的名篇佳作，就不能放過其中寫作的機會，而是不斷進行語言素材積累，并結(jié)合練筆，形成最終的寫作材料。

二、充分關注初農(nóng)村小學生的心理特征

針對初農(nóng)村小學生一般心理特征與作文心理狀況，要落實以人為本的作文教學觀，我們小學教師可以從以下三個方面做出嘗試：首先是科學命題，要想一讓學生寫出情文并茂的好作文，我們的命題首先要有針對性，要了解初農(nóng)村小學生的生活實際和內(nèi)心世界，擬出好的作文題目，引發(fā)學生對生活積淀的積極回憶檢索，激發(fā)他們的情感和思緒，促使他們有強烈的表達欲望。

其次是策略性指導，造成小學作文教學長期低效的一個重要原因就是教師在教學過程中對學生的作文指導中缺乏策略性知識，而把更多的時一間用到了開頭結(jié)尾、遣詞造句或是記敘描寫、抒情議論等方面。這樣，學生對寫作的學習就都集中在表面的方法上，并沒有一掌握寫作文的具體方法，也沒有對作文整體活動的把握和自我監(jiān)控。要讓學生對自己的作文活動有一個明確的認識與整體構(gòu)思，能夠主動控制和調(diào)節(jié)自己的寫作過程，從而自由的運用有效的寫作方法，那么，教師就要加強對作文的策略性指導。

最后是示范性構(gòu)思，示范性構(gòu)思是教師本人通過自己對生活比較豐富與深刻的認知做出展示，它能使學生在教師的引導下重新思考，能夠補充學生對作文題目的理解，提升他們對這個作文題目的認知，使他們的生活體驗與老師傳遞的新信息發(fā)生碰撞，進而產(chǎn)生新的思維或更豐富的情感。

三、將說話訓練與寫作教學相結(jié)合

學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。因此小學作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統(tǒng)一，重視綜合性學習活動。而且教會學生說寫是語文教學的最終目標。說話訓練不僅可以培養(yǎng)學生較強的組織語言的能力和思維能力，促進學生與他人的交流，培養(yǎng)口語交際的意識和能力，還能相應地提高書面表達能力，也就是寫作能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規(guī)律。然而我們在實際教學中往往忽略了對學生“說”的訓練，或是用自己的“說”代替學生的“說”，再進入寫作教學。

六年級第一個學期訓練學生寫好稿子說話。六年級第一單元“寫作·口語交際·綜合性學習”的主題是“這就是我”，學生們剛進小學，彼此都不熟悉，所以很想讓同學和老師了解，利用這樣一個主題寫寫自己的性格、愛好，幽默、智慧，寫出自己的個性，然后帶著作文在全班做自我介紹。

編寫提綱進行說話訓練。六年級第二學期可以一讓學生就某個話題編寫提綱，然后對照提綱展開說話，對訓練學生說話的條理性有很大的幫助，與此同時也是在訓練學生的作文思維。

給學生一個話題或命題，即興說話。六年級上冊第二單元“寫作·口語交際·綜合性學習”的主題是“讓世界充滿愛”，其中一個話題是“關愛每個伙伴”—假如你的同學中，有人因為家庭貧苦無法讀書，有人因父母離異而內(nèi)孤獨痛苦，有人因厭學而成績不好……你會怎樣幫助他們呢?怎樣使每個人都感到集體的愛與溫暖，快樂健康的成長呢?拋出話題后，讓學生們即興發(fā)言，然后自擬題目寫一篇記敘文。