寇婭雯，石光乾

（蘭州文理學院，甘肅蘭州730000）

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新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學模式改革

寇婭雯，石光乾

（蘭州文理學院，甘肅蘭州730000）

高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程是培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法基本知識從事企業(yè)經(jīng)濟活動的核心課程。新建本科院校經(jīng)濟法課程教學存在目標體系不完整、手段趨同化、基礎(chǔ)理論偏廢、內(nèi)容設(shè)計不連貫等問題，須在人才培養(yǎng)定位、教學模式設(shè)計、實踐教學環(huán)節(jié)等方面開展探索和實踐，貫通經(jīng)濟學與經(jīng)濟法課程教學實踐體系，形成經(jīng)濟學課程+經(jīng)濟法課程的模塊化教學體系，推進高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學綜合改革，全面提高學生綜合運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟糾紛的水平和能力。

新建本科院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟法課程；教學改革

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“加強課程教材等基本建設(shè)，……強化實踐教學環(huán)節(jié)”、“著力培養(yǎng)學生職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，……滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，實質(zhì)在于深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種人才培養(yǎng)方式。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，經(jīng)濟法已成為一門集實踐性、實用性的部門法律學科，也成為本科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。如何提升經(jīng)管類專業(yè)學生適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的法律水平和能力，實質(zhì)體現(xiàn)為專業(yè)課程教學“質(zhì)”與“效”的統(tǒng)一，前者應(yīng)為專業(yè)教學的最優(yōu)化，后者即為實踐運用的最優(yōu)化。高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學應(yīng)立于教本、重于實踐，在應(yīng)用型、創(chuàng)新型教學體系的探索與研究上尋求突破，通過課程教學的頂層設(shè)計、通盤布局和逐步推進，構(gòu)建適用于高校實踐性經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式和教學體系。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學問題

作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容具有繁雜性、綜合性、時效性特點，以及受各高校安排授課時數(shù)的限制，加之學生知識結(jié)構(gòu)和對法學認知背景的差異性，決定了《經(jīng)濟法》課程如單一從法學受眾者角度開展教與學，會與培養(yǎng)應(yīng)用性、實踐性經(jīng)濟人才目標存有差距，而以區(qū)分教學主體對象開展實踐教學設(shè)計，則是凸顯經(jīng)濟法教學“質(zhì)”與“效”的根本前提，但目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐教學存在諸多現(xiàn)實困局。

（一）教學目標體系不完整，缺乏知識儲備和實踐創(chuàng)新的思想

結(jié)合實踐教學目標體系內(nèi)容而言，經(jīng)濟法課程最重要的是使學生獲得思想實踐知識，開闊眼界并豐富其法學思維。而在目前教學體系和執(zhí)行中更多地忽略了這一目標內(nèi)容，更多地關(guān)注教學條塊、章節(jié)內(nèi)容，而疏于法學思想的基本認知，則處于離開法條不懂法律的盲學狀態(tài)，亦會形成“不解法理談案例、拋開思維講分析”的現(xiàn)狀，對任一法學實踐的綜合運用均需以思想知識的儲備和支撐為前提，且需在認知的同時對法律實踐問題進行不斷修正，繼而拓展個人的問題理解和思維方式，以最終達到知識體系和實踐思維的創(chuàng)新。

（二）教學手段趨同化，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)力道不夠

就經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程而言，各高校多采用“課堂理論教學為主、實踐教學為輔”的教學方法，雖通過調(diào)整授課學時、側(cè)重內(nèi)容方向、增加實踐學時以圖改變，但卻翻版為“粗化變細化、主講變自學”的教學現(xiàn)狀。究其因在于單一教學手段和教學模式弱化了學生學習主動性，枯燥的教本內(nèi)容和考核要求隱沒了學生個體差異，課程自始至終走著“灌輸——死記硬背——考試考核”的原始路線，學生缺少獨立思考、不作發(fā)問、不敢懷疑，以致在綜合運用經(jīng)濟法律法規(guī)解決現(xiàn)實問題上出現(xiàn)短板，突出表明應(yīng)用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會的需求出現(xiàn)脫軌，學生基本專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并不到位。

（三）基礎(chǔ)理論有所偏廢，專業(yè)實踐和綜合運用能力受限

如前所述，經(jīng)濟法屬于基礎(chǔ)性要求較高的法學學科，其法律關(guān)系調(diào)整的綜合性以及課程性質(zhì)決定了具有較強的理論性，而解決實踐經(jīng)濟糾紛則以揭示法理本質(zhì)和厘清法律關(guān)系為先，如不加深對理論知識的理解掌握，很難準確解釋并判定經(jīng)濟法律關(guān)系的是非標準。但囿于對實踐性人才培養(yǎng)不能偏重理論的簡單誤解，在經(jīng)濟法課程教學中忽視了基本的法理論問題，導(dǎo)致學生分析問題、解決問題時只會作答“對”或“錯”，而無法闡明“為什么”，學生在生活實踐和職業(yè)資格應(yīng)試中，專業(yè)分析水平和運用法律規(guī)則解決現(xiàn)實糾紛能力顯著不足，與應(yīng)用性、實踐性人才培養(yǎng)目標相去甚遠。因此，經(jīng)濟法課程須根本掌握的、圍繞法運用需求最基礎(chǔ)的理論知識不可偏廢而應(yīng)鞏固加強。

（四）教學內(nèi)容設(shè)計不連貫，培養(yǎng)方式缺乏延展和聯(lián)動性

教學內(nèi)容整體設(shè)計的連貫性是保證教學活動實效性重要因素之一，否則將影響課程教學目標的達成度。目前教學內(nèi)容設(shè)計和教學過程存在兩大突出問題：一是因?qū)W生未掌握民法、商法、社會法、訴訟法等基本法理知識和缺乏法學基礎(chǔ)，尤其課程內(nèi)容龐雜，法律體量大，即使對公司法、企業(yè)法、合同法、競爭法、消法、產(chǎn)品質(zhì)量法、知識產(chǎn)權(quán)法、金融法、會計法、稅收法、勞動合同法、經(jīng)濟仲裁與訴訟法等最適用的市場經(jīng)濟法律制度亦不能全程講授，使經(jīng)濟法教學課程體系在經(jīng)管類專業(yè)學生的課時安排上存在較大的漏洞，［1］由此出現(xiàn)內(nèi)容割裂單一、制度體系不全，更難以融會貫通和全面理解；二是因過分強調(diào)教學內(nèi)容與考證能力培養(yǎng)（過關(guān)率）相結(jié)合而突出資格考試的應(yīng)試性講授，對教學內(nèi)容側(cè)重不同專業(yè)而進行選擇性講授，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)并背離了法律學科的實踐性，在面對分析經(jīng)濟案例、解決經(jīng)濟糾紛等具體問題時則出現(xiàn)根本短板，無法表現(xiàn)出學習效果與實際應(yīng)用的聯(lián)動性，亦難以達致培養(yǎng)方式和手段的深度延展。

三、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學實踐探索

作為新建本科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，《經(jīng)濟法》課程因內(nèi)容繁雜性、綜合性、時效性以及授課時數(shù)所限，以及學生經(jīng)濟知識背景和認知結(jié)構(gòu)的差異性，決定了單一從法學角度開展的教與學，與培養(yǎng)應(yīng)用性、實踐性經(jīng)濟人才目標存有差距。需從經(jīng)管類專業(yè)學生應(yīng)具備的綜合法律知識和解決經(jīng)濟法律問題能力考量，堅持“理論為基礎(chǔ)、實踐為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標”的教學原則，遵循“夯實基礎(chǔ)、復(fù)合培養(yǎng)、強化實務(wù)、突出應(yīng)用”的教學目標，打破局限于經(jīng)濟學科專業(yè)教學瓶頸，以科研理論創(chuàng)新為引導(dǎo)，構(gòu)建并貫通交叉學科（經(jīng)濟學+經(jīng)濟法）教學平臺，在人才培養(yǎng)定位、教學模式設(shè)計、教材建設(shè)、實踐教學環(huán)節(jié)和教學成效等方面開展教學實踐探索。

一是通過圍繞科研理論創(chuàng)新與教改實踐，強調(diào)學生基于交叉學科（經(jīng)濟學+經(jīng)濟法）特點掌握基本理論知識、基本分析方法與基本法律技能，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟現(xiàn)實問題開展實踐創(chuàng)新。

二是逐步構(gòu)建“通專結(jié)合（經(jīng)濟法通識與經(jīng)管專業(yè)相結(jié)合）”人才培養(yǎng)模式，形成經(jīng)濟學課程+經(jīng)濟法課程的模塊化教學體系，通過基礎(chǔ)模塊和選擇模塊的不同組合，滿足經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，［2］以此確立“理實并重（理論研究為支撐、實踐應(yīng)用為目標）”的人才培養(yǎng)定位與教學理念。

三是改革現(xiàn)有教學內(nèi)容與課程模式，探索總結(jié)“4+4”教學模式和方法，即“課堂講授、案例分析、現(xiàn)場答疑、市場調(diào)研”教學模式+“專題式、啟發(fā)式、討論式、互動演講式”教學方法。

四是構(gòu)建設(shè)計六大教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，即教學目的及要求、教學組織與設(shè)計、學習重點和難點、課前案例導(dǎo)入、法理思考題、案例實務(wù)訓(xùn)練，以此突出實踐教學的針對性和實務(wù)性。同時注重教學實訓(xùn)和過程考核，案例實訓(xùn)教學各環(huán)節(jié)包括設(shè)計課題—準備課題—實施、評估、討論、總結(jié)等，［3］并采取“三結(jié)合”的多樣化考核和能力測評形式。

通過上述教學探索以及考核評價，可利于促進理論研究與實踐應(yīng)用的根本契合，提升學生教學質(zhì)量評價標準，有效促進學生對應(yīng)用性廣、適用性強的經(jīng)濟法律制度的全面理解和掌握，以此提高經(jīng)管類學生綜合運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟糾紛的水平和能力。

四、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學模式轉(zhuǎn)變

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程要基于教學實踐，掌握和活化運用經(jīng)濟法律知識，著力提升經(jīng)管專業(yè)學生對經(jīng)濟法律運用的強化訓(xùn)練，鍛煉培養(yǎng)學生經(jīng)濟法律技能和解決現(xiàn)實經(jīng)濟糾紛的綜合能力。因此，在教學體系和教學方法上要實現(xiàn)四個方面的教學轉(zhuǎn)變。

一是確立“理論夠用、突出實務(wù)”的實踐教學理念，提高實踐教學效果。教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，貫通經(jīng)濟學與經(jīng)濟法交叉學科平臺，突破注重理論卻不只唯理論的教學界限，以理論釋解淵源、用糾紛剖析問題，提高經(jīng)管類學生跨專業(yè)、綜合性解決實際經(jīng)濟糾紛的法律運用能力。

二是構(gòu)建多元化教學模式和方法，提高課堂教學效果。在應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中，常用到的教學方法有講授法、案例教學法、討論法。［4］若結(jié)合經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)特點，注重對會計核算、金融保險、工商管理等不同經(jīng)濟專業(yè)進行不同側(cè)重的經(jīng)濟法教學，創(chuàng)新運用“4+4”教學模式和方法，通過真實親歷的案例展現(xiàn)與分析，增強專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的感染力和真實感，提高教學效率和課堂效果。

三是改革現(xiàn)在教學內(nèi)容和考核形式，提高應(yīng)用性教學水平。通過教學內(nèi)容調(diào)整不同專業(yè)理論需求和應(yīng)用技能，最大量地選取滿足各專業(yè)需要的金融、保險、證券等經(jīng)濟法律內(nèi)容。注重教學過程考核，采取多樣化考核和能力測評方式，如專業(yè)理論與實踐案例考試相結(jié)合、開卷考試與現(xiàn)場問答相結(jié)合、文書寫作與案例評析相結(jié)合等，各種考（測）試方式均側(cè)重理論運用與實踐案例解決，以突出強化“學用結(jié)合”的應(yīng)用型本科教學特點。

四是“理實并重”與“雙效”培養(yǎng)相契合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，提高學生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，教師要以提高自身理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)，通過本專業(yè)領(lǐng)域科研創(chuàng)新，適時地、有選擇地指導(dǎo)具備研究能力的部分學生開展科研訓(xùn)練，對學生強化進行理論創(chuàng)新與實踐鍛煉相結(jié)合的“雙效”培養(yǎng)，為學生未來開展科學研究奠定理論基礎(chǔ)。定期評估課堂教學專項檢查，通過“教學督導(dǎo)、專家評教、學生評教”的教學質(zhì)量評價機制，確保各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。

五、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學效果實現(xiàn)

（一）學習理念與教學方法的重塑

強調(diào)應(yīng)樹立突破專業(yè)限制的經(jīng)濟法學習理念，改變傳統(tǒng)的學習觀念和方法，鼓勵學生“要敢于懷疑、用尋找的眼光”學習經(jīng)濟法課程，強調(diào)理律結(jié)合、法條與案例結(jié)合的學習方法。

（二）強調(diào)理論基礎(chǔ)性和實踐操作性

經(jīng)濟法在教學中應(yīng)根據(jù)所學經(jīng)管專業(yè)以及所面向的行業(yè)區(qū)域，選取合適的經(jīng)濟法教學內(nèi)容，在具備經(jīng)濟學專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過普及基礎(chǔ)理論，增強實務(wù)性訓(xùn)練，可有效提升學生對應(yīng)用性廣、適用性強的經(jīng)濟法知識的掌握和吸納，鍛煉學生綜合運用專業(yè)知識解決實際法律問題的方法和技巧。

（三）總結(jié)“4+4”教學模式和方法

應(yīng)側(cè)重不同專業(yè)需求，在安排教學內(nèi)容時要充分做到因?qū)I(yè)而異，［5］將課程內(nèi)容與教學訓(xùn)練劃分為6大教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，即教學目的及要求、教學組織與設(shè)計、學習重點和難點、課前案例導(dǎo)入、法理思考題、案例實務(wù)訓(xùn)練，為學生全面掌握和實際運用法律技能提供系統(tǒng)性保障。

（四）采取“三結(jié)合”的多樣化考（測）試和能力測評方式

目前各高校經(jīng)管類經(jīng)濟法課程的考核方法主要是以閉卷考試為主，平時成績?yōu)檩o的測評手段，不能全面、系統(tǒng)地反映教與學的狀況，更達不到該課程的教學目的。針對實踐性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，項目教學可實行以能力為中心的開放式、全程化考核，強化理解理論和概念，注重考核思維與技能，實行全程化考核，對學生平時學習情況、特別是實踐教學中的表現(xiàn)進行全面考核，考核答案表現(xiàn)為多元化、開放式。

綜上，改革新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學模式，可有效推進教學內(nèi)容和課程建設(shè)，通過教學方法探索和實踐，貫通經(jīng)濟學與經(jīng)濟法課程教學實踐平臺，形成經(jīng)濟學課程+經(jīng)濟法課程的模塊化教學體系，為經(jīng)濟法課程建設(shè)奠定了良好的教學研究平臺，以推進高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學綜合改革，全面提高學生綜合運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟糾紛的水平和能力。

（注：本文系蘭州文理學院教改重點項目，項目編號：2014122）

［1］康永琴.經(jīng)濟法教學中課程體系的優(yōu)化［J］.教育教學論壇，2016，（1）：104-105.

［2］單盈.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程研究與改革［J］.金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（4）：29-32.

［3］左芳.經(jīng)濟法教學中的新突破—案例實訓(xùn)教學［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（2）：141-143.

［4］王艷.應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革探索［J］.教育理論與實踐，2016，（6）：48-49.

［5］韓瑞萍.應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學存在的問題及對策［J］.長春教育學院學報，2014，（14）：110-111.