上海市青浦區(qū)白鶴中學(xué) 王 敏

一、課題實(shí)踐背景

在加快青年教師成長(zhǎng)的美好愿景下，我校以“新課堂實(shí)驗(yàn)”的理念為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，積極的探索著“新課堂實(shí)驗(yàn)”的校本化路徑，我們0-3年教齡的年輕老師在學(xué)校教學(xué)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)展示。

二、課例研修過(guò)程

了解學(xué)情，確定目標(biāo)。

教學(xué)節(jié)所上課文是滬教版七年級(jí)第二學(xué)期第二單元第六課《秋天的懷念》，這篇課文是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要讀過(guò)幾遍課文的，都可以說(shuō)出作者對(duì)于媽媽的懷念，以及媽媽對(duì)于作者的愛(ài)，并形成初步的模糊的印象，但是，如何讓母親的形象直達(dá)學(xué)生的心靈深處，在作者以及母親身上汲取到奮進(jìn)的力量、愛(ài)和對(duì)于作者人生的啟迪，同時(shí)養(yǎng)成深入探究、含英咀華、反復(fù)推敲的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)性的問(wèn)題。

為此，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：通過(guò)朗讀、圈劃等方法，領(lǐng)悟文章中所表現(xiàn)的深沉卑微的母愛(ài)。（教學(xué)重點(diǎn)）識(shí)別并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，并在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。（教學(xué)難點(diǎn)）

三、試教及反思

第一次試教，在簡(jiǎn)介作者，朗讀課文，以及概括文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提出了四個(gè)問(wèn)題：“默讀全文，思考課文里寫(xiě)了幾次秋天里看菊花？”“作者的生活態(tài)度前后有什么改變？”“ 從文中哪些語(yǔ)句看出媽媽對(duì)我的愛(ài)？”“你是如何理解最后一段的？”然后讓學(xué)生自主閱讀、圈畫(huà)、交流，最后是總結(jié)拓展，讓學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷來(lái)談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)本課的得到的啟示。

試教教學(xué)片段：

（在概括文章內(nèi)容之后）

師：從文中哪些語(yǔ)句看出媽媽對(duì)我的愛(ài)？

（學(xué)生圈畫(huà)、小聲的朗讀，氣氛比較沉悶。）

……

課后我進(jìn)行了深刻的反思，盡管學(xué)生的回答全在老師的預(yù)設(shè)之中，但是老師只是按部就班的設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生也好像懨懨欲睡，興致不高。究其原因，我認(rèn)為如果教師習(xí)慣于將問(wèn)題框得太死太細(xì)，授課方式機(jī)械刻板缺少變化，尤其是一開(kāi)始的問(wèn)題“從文中哪些語(yǔ)句看出媽媽對(duì)我的愛(ài)？”直接將母愛(ài)這個(gè)主題告知學(xué)生，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考概括的能力，不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)生的求異思維，這就必然會(huì)使學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)味，厭煩反感，這樣的語(yǔ)文課往往事倍而功半。根據(jù)青浦實(shí)驗(yàn)中反饋原理“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”，我對(duì)教案的進(jìn)行調(diào)整。

四、改進(jìn)后的課堂

如何組織好課堂教學(xué)，使之產(chǎn)生引人入勝、魅力無(wú)窮的效果呢？于是，我一遍遍的仔細(xì)研磨文本，母親的形象深深的打動(dòng)了正在艱難磨課的我，激勵(lì)著我沉浸于文本，找到突破口。

這來(lái)自課本的正能量，既然能打動(dòng)老師的心，也一定能撥動(dòng)孩子們的心弦！于是，再次調(diào)整教學(xué)思路：這堂課用“卑微”來(lái)貫串——導(dǎo)入部分抓住作者的經(jīng)歷介紹，奠定整節(jié)課的感情基調(diào)；整體感知部分請(qǐng)學(xué)生概括文章內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，品讀部分，請(qǐng)學(xué)生在文中圈畫(huà)文中體現(xiàn)母親關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句；在深入研讀、對(duì)母親的形象有個(gè)整體把握的情況下，再請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)悟作者的人生經(jīng)歷，并為學(xué)生補(bǔ)充史鐵生所取得的成就。學(xué)生會(huì)被母親的隱忍的、卑微的母愛(ài)，被作者曲折的人生經(jīng)歷和豐厚的文學(xué)成就所震撼，從而有了更為深刻的情感體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，循序漸進(jìn)，緊緊圍繞青浦實(shí)驗(yàn)的序進(jìn)原理。這節(jié)課，氛圍開(kāi)放，學(xué)生暢所欲言的表達(dá)著自己的感受和看法，有效的生生對(duì)話、師生對(duì)話使得思維得以開(kāi)闊，靈感得以碰撞，認(rèn)識(shí)得以深刻，能力得以提升。

改進(jìn)后的教學(xué)片段：

（在概括文章片段內(nèi)容之后）

師：你從這幾件事情中感受到了什么？

生：感受到了母親對(duì)于我的關(guān)愛(ài)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)澇鑫闹芯唧w體現(xiàn)媽媽對(duì)我關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析。

……

改進(jìn)后的課堂依據(jù)“新課堂實(shí)驗(yàn)”的理念，圍繞“母愛(ài)”這個(gè)開(kāi)放性的話題，學(xué)生自主閱讀、自主探究，甚至課堂板書(shū)也基本上是學(xué)生自主完成的，在采用講授法的同時(shí)輔之以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，一次次觸摸文本、親近文本，學(xué)生發(fā)表了自己個(gè)性化的見(jiàn)解，師生一起品味賞析語(yǔ)言文字背后的深刻內(nèi)涵，深入感悟體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。結(jié)尾的拓展結(jié)合作者的創(chuàng)作經(jīng)歷來(lái)暢談自己的感受，源于文本，又高于文本，巧妙的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生收到了情感的熏陶、精神的洗禮、人生的啟迪。

五、實(shí)踐反思

（一）為學(xué)而教的出發(fā)點(diǎn)：情感的培育

文章不是無(wú)情物，語(yǔ)文課堂更是情意交融的獨(dú)特時(shí)空。這篇極富正能量的文章，一定能將學(xué)生帶入一個(gè)美好的閱讀境界！因此，課堂教學(xué)以“母愛(ài)”為主線，在朗讀中感受文章的情感、在對(duì)話中培育課堂的情感、在交流中引導(dǎo)學(xué)生的情感，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，在入文入境入心之中將文字蘊(yùn)含的情感激活，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中心潮起伏，激情澎湃，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)生命與語(yǔ)文的共同生長(zhǎng)。

（二）少教多學(xué)的核心：預(yù)設(shè)富有張力

“少教”要求我們更智慧的教！依照“格式塔”教學(xué)理論的“整體大于部分之和”的觀點(diǎn)，整體把握的課堂容量，總是要高于肢解文本的課堂容量。因此，我在理解教材時(shí)注重縱橫聯(lián)系、領(lǐng)會(huì)意圖、把握目標(biāo)，從整體入手兼顧局部，為生成而預(yù)設(shè)，讓每一處教學(xué)設(shè)計(jì)成為本課目標(biāo)構(gòu)成中的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的點(diǎn)。在教學(xué)中教師把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。從細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之卑微，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。

（三）鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生也參與主導(dǎo)課堂

新課程理念告訴我們，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在關(guān)鍵處要給予學(xué)生以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。以情入境，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。在教學(xué)過(guò)程中以“圈劃文中體現(xiàn)母親對(duì)我關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句并進(jìn)行分析。”成為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、選擇說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促困。

顧泠沅老師發(fā)展出一種專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進(jìn)并重的教師行動(dòng)教育范式，它與行動(dòng)研究相通，都基于“體驗(yàn)—理解—計(jì)劃—行動(dòng)”的學(xué)習(xí)循環(huán)，而且與中國(guó)“知行合一”的傳統(tǒng)一脈相承。在青浦實(shí)驗(yàn)改革的指導(dǎo)下，我也在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，語(yǔ)文課堂的魅力因師生的共同主導(dǎo)而更加靈動(dòng)！