上海市浦東新區(qū)孫橋幼兒園 洪玉萍

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童就是科學(xué)家”。這句話(huà)的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒正是通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。在孩子們心中，科學(xué)只不過(guò)是周?chē)幕ú輼?shù)木，身邊的各種昆蟲(chóng)、有趣的風(fēng)云雷電，使他們?cè)诖笞匀恢锌鞓?lè)的游戲、探究。而我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周?chē)沫h(huán)境，各類(lèi)資源，非常的適合孩子天性的探究，獲得科學(xué)的啟蒙。現(xiàn)在，我就談?wù)勎覉@是如何利用農(nóng)村資源促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的。

本園資源的利用，一般可分為兩大類(lèi)，一是：農(nóng)村的物質(zhì)資源；二是：農(nóng)村的人力資源。

一、利用農(nóng)村的物質(zhì)資源，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)

1.農(nóng)村氣象自然資源利用

氣象自然資源包括：風(fēng)、雨、雷、電、雪等自然氣象。有人會(huì)說(shuō)：農(nóng)村有這些現(xiàn)象，城市也有。我要說(shuō)的是，這些自然現(xiàn)象在農(nóng)村的體現(xiàn)有所不同，農(nóng)村的視野開(kāi)闊，孩子的觀察和體驗(yàn)會(huì)更直接。為了讓孩子的體驗(yàn)更真實(shí)，我們會(huì)在雨前，讓孩子觀察，遠(yuǎn)處及近處的云層變化，平時(shí)還可以觀察到云卷云舒，傍晚天邊的火燒云等。雪天，我們讓孩子去野外，看看千樹(shù)雪壓枝的美景，觀察不同樹(shù)枝所承受的雪的重量、厚度等。

2.農(nóng)村動(dòng)物、昆蟲(chóng)自然資源的利用

農(nóng)村的昆蟲(chóng)信手拈來(lái)，孩子們?cè)缟蟻?lái)園的時(shí)候，會(huì)捕捉到各類(lèi)昆蟲(chóng)，春天昆蟲(chóng)大合唱的景象，會(huì)在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)。孩子們會(huì)探究昆蟲(chóng)的不同叫聲、不同顏色、不同形狀等。

農(nóng)村的動(dòng)物，雞鴨魚(yú)、貓狗豬等，這些常見(jiàn)的動(dòng)物，都是孩子們探究的對(duì)象。春天，小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)成為熱點(diǎn)；蠶寶寶的養(yǎng)殖過(guò)程會(huì)成為孩子的興趣點(diǎn)。通過(guò)養(yǎng)殖蝌蚪和蠶寶寶，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，是我園的傳統(tǒng)方法。

3.農(nóng)村植物自然資源的利用

植物資源，比較廣泛，我園堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)原則，以幼兒園為中心點(diǎn)，向遠(yuǎn)處延伸。本園除了園舍，還有一個(gè)個(gè)的小花園，花園里樹(shù)木成蔭，每棵樹(shù)上都有一個(gè)吊牌，上書(shū)樹(shù)的名字、品種、栽種時(shí)間等。孩子們?cè)谥黝}進(jìn)程中，經(jīng)常會(huì)帶著記錄本在小花園中穿梭，記錄樹(shù)的成長(zhǎng)，樹(shù)干的長(zhǎng)勢(shì)、樹(shù)葉的形狀、顏色等。當(dāng)幼兒園的小花園已滿(mǎn)足不了孩子的科學(xué)探索時(shí)，我們就會(huì)把探索平臺(tái)向遠(yuǎn)處伸展，農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、小區(qū)花園、農(nóng)田、公園等，都成為了孩子們探究的地點(diǎn)。特別是在秋天成熟的季節(jié)，稻田、桔園等地，更是孩子們流連忘返的寶地。

二、利用農(nóng)村的家長(zhǎng)人力資源，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)

農(nóng)村家長(zhǎng)的人力資源，分兩層，一是有種植經(jīng)驗(yàn)的祖輩家長(zhǎng)；二是有現(xiàn)代知識(shí)的父輩家長(zhǎng)。我園巧妙利用這兩大資源，以“親子種植”研究的方式，有的放矢的運(yùn)用家長(zhǎng)人力資源，提升幼兒科學(xué)啟蒙素養(yǎng)。

（一）以“親子種植”宣傳為載體，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)

1.巧用版面、專(zhuān)欄，讓家長(zhǎng)了解“親子種植”研究活動(dòng)

如何讓家長(zhǎng)以較少的時(shí)間，了解更多的“親子種植”研究活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的知曉率呢？首先，我們就此設(shè)計(jì)了模塊版面，呈現(xiàn)在幼兒園的走廊等地，以方便家長(zhǎng)觀看、了解。其次，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓每個(gè)孩子帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)，使老師了解了家長(zhǎng)的一些專(zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)，有的放矢的引導(dǎo)家長(zhǎng)走入我們的“親子種植研究，為家長(zhǎng)資源的利用打好基礎(chǔ)。

2.巧用種植園、自然角，發(fā)揮祖輩家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，落實(shí)親子種植活動(dòng)

農(nóng)村祖輩家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)是什么？是種植。本園的祖輩家長(zhǎng)，一般都有務(wù)農(nóng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷成為了他們特有的優(yōu)勢(shì)，為幼兒的科學(xué)啟蒙注入力量和支持。

○種植園

經(jīng)過(guò)寒、暑假后，本來(lái)茂盛的種植園會(huì)荒廢。此時(shí)，老師會(huì)在班級(jí)家園之窗上，貼上任務(wù)認(rèn)領(lǐng)欄，有種植經(jīng)驗(yàn)的祖輩家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)，并與班主任商榷好具體種植的植物品種、時(shí)間等。到具體種植時(shí)，老師和家長(zhǎng)義工，帶著孩子一起清理班級(jí)的種植園，認(rèn)識(shí)種植的植物，觀看種植的經(jīng)過(guò)，最后是護(hù)理植物的生長(zhǎng)，使孩子對(duì)植物有一個(gè)連貫的認(rèn)知和探究。

○自然角

各班的自然角也是在祖輩家長(zhǎng)和孩子的參與下，不斷豐富起來(lái)。孩子會(huì)在每天的某個(gè)時(shí)間段，和老師一起護(hù)理。自然角也有種植項(xiàng)目，當(dāng)然離不開(kāi)家長(zhǎng)義工的參與，形式基本與種植園相似。

（二）以“親子種植”觀賞為載體，發(fā)揮專(zhuān)職家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)

○孫橋農(nóng)開(kāi)發(fā)區(qū)資源利用

孫橋地區(qū)自建立農(nóng)開(kāi)發(fā)后，我們幼兒園就與他們合作，使農(nóng)開(kāi)發(fā)成為了我園的一個(gè)科學(xué)啟蒙教育基地，擴(kuò)大了孩子的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在農(nóng)開(kāi)發(fā)的家長(zhǎng)，成為了孩子們專(zhuān)職講解員。

○幼兒園植物溫室的創(chuàng)建

本園有一個(gè)植物溫室，是為了方便親子的觀察和記錄。我們邀請(qǐng)農(nóng)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家和專(zhuān)職家長(zhǎng)，來(lái)園設(shè)計(jì)溫室的結(jié)構(gòu)、植物品種。幼兒園內(nèi)，安排各班進(jìn)植物溫室的時(shí)間段，擬定了各年齡層次不同的觀察要求。家長(zhǎng)可在離、來(lái)園時(shí)與孩子一起參與，在孩子觀察、記錄時(shí)，作為參與者、陪伴者，跟隨孩子觀察、記錄，與孩子共同成長(zhǎng)。

（三）以“親子種植”研究為載體，發(fā)揮父輩家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)

我園的“親子種植”研究活動(dòng)，在孩子的家庭中有了一定影響后，就提高了親子種植研究的深度。我園以班級(jí)為單位，讓各班老師每學(xué)期各報(bào)一種種植的植物名稱(chēng)及研究計(jì)劃。家長(zhǎng)由開(kāi)始的種植到觀察、研究的過(guò)程，都是全程參與。在具體的觀察、研究中，父輩的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)。一般采取以下的兩種種植對(duì)比方法，效果明顯。

○同一植物，不同的種植方法

以“土豆生長(zhǎng)需要水嗎？”為例。教師和孩子先進(jìn)行討論，種植什么樣的植物，以何種方式種植。而后教師依據(jù)討論結(jié)果，設(shè)計(jì)方案。方案出來(lái)后，就邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子種植土豆。方案中，土豆種植分三種：水培、沙培、泥培，其中一半澆水，一半不澆水。通過(guò)觀察和研究，去發(fā)現(xiàn)土豆生長(zhǎng)是否需要水。

○不同的植物，同一的種植方法

以水培植物為例。其研究的整個(gè)過(guò)程與上述一樣，區(qū)別在于水培的方法是一樣的，但植物品種不同?？梢允嵌N不同的植物相對(duì)比，也可多種，這里面的操作空間較大。孩子和家長(zhǎng)，在其中可發(fā)現(xiàn)，不同植物的水養(yǎng)，其生長(zhǎng)速度不盡相同。

現(xiàn)在，我園的幼兒家里都會(huì)時(shí)不時(shí)的養(yǎng)上一盆小蔥、一棵芹菜、一朵小花……或泥培、或水培。由此，我們的“親子種植”研究活動(dòng)走入了幼兒園的每一戶(hù)家庭。

總之，農(nóng)村的資源是挖不盡的，其利用的深度和廣度，也是各不相同的。我們要以孩子的發(fā)展為核心，依據(jù)孩子不同的發(fā)展需要，去挖掘相應(yīng)的資源，有效促進(jìn)孩子的科學(xué)啟蒙認(rèn)知。