潘慧春

（湖南省社會主義學院，湖南 長沙 410001）

高校青年教師的成長困惑與消解對策

潘慧春

（湖南省社會主義學院，湖南 長沙 410001）

青年教師的健康成長對高校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，但高校青年教師在成長過程中面臨著諸多困惑。為幫助青年教師消除成長困惑，促進其健康成長，一方面，青年教師要積極進取，激發(fā)成長的內(nèi)部動力；另一方面，高校要創(chuàng)造條件，為青年教師健康成長提供良好的外部環(huán)境。

高校；青年教師；成長困惑；對策

隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，高校師資需求逐年增大，一大批年輕的博士、碩士畢業(yè)生涌入高校校園，成為高校師資隊伍的重要組成部分。除少數(shù)人從事教育管理工作外，絕大多數(shù)高校青年教師都從事著教學、科研工作。對于教師來說，無論是教學還是科研都有一個發(fā)展的過程，而高校青年教師一畢業(yè)就走上教學科研崗位，面臨較大壓力和較多困惑。如何為青年教師的成長提供良好的外部環(huán)境，引導他們解決困惑，促進其健康成長，成為高校和教師面臨的一個重要課題。

一、高校青年教師的成長困惑

（一）角色轉(zhuǎn)換困惑

高校青年教師基本上都是從學校、科研院所剛畢業(yè)就走上教師崗位的，而且絕大多數(shù)是從本科讀到碩士、博士，沒有工作經(jīng)歷，一直是受教育者。因此，很多畢業(yè)生還來不及適應新的工作環(huán)境，就以高校教師的身份被推上講臺，成為了教育者，短時間內(nèi)難以適應從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

隨著社會的轉(zhuǎn)型，高校的職能也隨之發(fā)生了明顯改變，由過去主要“培養(yǎng)人才”演變?yōu)楫斚隆芭囵B(yǎng)人才、科學研究、服務社會”三種職能的整合?！皬母咝５穆毮苻D(zhuǎn)變來看，轉(zhuǎn)型期間的高校教師，絕對不能只是扮演教書育人的角色，而應該至少扮演教書育人、科學研究與服務社會三重角色。這種重大的角色調(diào)整給高校教師帶來了難以估量的沖擊。”［1］學生到教師的角色已難以適應，更何況還要承擔三種角色，這更加劇了青年教師角色轉(zhuǎn)換的困惑。

（二）教學適應困惑

進入高校的青年教師一般都是優(yōu)秀畢業(yè)生，學習能力強，在走上工作崗位前，獲得了較高的學歷，基本具備了扎實的專業(yè)基礎知識。但是，高校教師只有約1/3的人接受過師范教育，綜合性院校和理工科院校尤甚［2］。按照正常教師培養(yǎng)程序，新進高校青年教師應該首先當助教，在教授的指導下從事一些教學輔助工作，以認識教學規(guī)律，掌握教學方法，為適應教學、站穩(wěn)講臺奠定基礎。但是，高校擴招導致教師緊缺，一大批青年教師，尤其是高學歷的教師，首先就是以講師的身份開始工作，盡管他們專業(yè)知識扎實，但由于缺乏教育理論功底，不熟悉教學實踐，不了解教學規(guī)律，教學方法單一，課堂教學把握能力不強，所以課堂教學效果不理想，學生的認可度不高，這就很容易導致青年教師產(chǎn)生焦慮感、無助感。而學校為了提高教學質(zhì)量，制定了教學考核制度，有的課程甚至由學生直接評價，學生選得多的就開課，很少有學生選的就不開。青年教師由于走上工作崗位當老師的時間短，教學經(jīng)驗不足，更談不上教學藝術(shù)，所上課程難以受到學生的歡迎，在選課中自然落在后面，這極大地挫傷了他們的教學積極性和自我成就感，更增加了他們的心理負擔，嚴重影響他們的健康成長。

（三）科研任務困惑

對于青年教師來說，除了教學壓力外，科研更是一項艱巨和迫切的任務，因為從目前對高校教師的業(yè)績考核指標來看，壓力最大的是科研的量化考核。從青年教師本身來看，他們在攻讀學位期間就有了從事科研的經(jīng)歷，具備一定科研能力，但基本上是在導師指導下開展科研工作的。走上工作崗位后，由于缺乏獨立開展科研工作的經(jīng)驗，在科研選題、方向把握等方面有迷惘，表現(xiàn)出科研意識不強、科研能力不足、主動性不夠等情況。同時，市場經(jīng)濟環(huán)境下急功近利的思想也影響到青年教師的科研工作，他們對科研的科學性、艱巨性、長期性認識不夠，表現(xiàn)出浮躁、急功近利的心態(tài)，不能靜下心來認真做學問。

從外部條件來看，青年教師高校資源分配模式嚴重影響青年教師的科研積極性與創(chuàng)造性。青年教師職稱低、資歷淺，在高校資源分配模式中處于弱勢地位，這種弱勢地位在高層次期刊上發(fā)表文章頻頻碰壁，在課題申報中這種弱勢地位體現(xiàn)更明顯?！扒嗄杲處熧Y歷淺、人脈少、基礎差，卻要在一個水平線上和那些擁有行政資源、人脈雄厚的‘學官’或?qū)W術(shù)經(jīng)驗豐富、甚至是功成名就的教授競爭，因此，經(jīng)常只能掛靠到各級‘學官’或教授的科研團隊中，缺乏獨立的科研環(huán)境，自主創(chuàng)新的工作受到環(huán)境限制就可能失去基礎，放棄個人興趣去完成別人的工作成為無奈的選擇?！保?］這樣的課題研究，讓青年教師失去了自我和話語權(quán)，嚴重挫傷他們的科研積極性。

（四）人際關(guān)系困惑

青年教師大部分是從學校到學校，生活經(jīng)歷比較簡單，所處的人際關(guān)系也相對簡單。當上教師后，他們的身份發(fā)生了變化，要與各種各樣的人打交道。但是，因涉世未深，社會經(jīng)驗不足，在復雜的人際關(guān)系中常出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。而且，青年教師面臨著教學、科研，甚至經(jīng)濟的重重壓力，他們將更多時間和精力用于工作當中，很難專門花時間去擴大交往圈，處理人際關(guān)系，從而造成交往圈小、人際關(guān)系疏離的情況。少數(shù)教師只看重自己的發(fā)展，強調(diào)自己的生存空間，甚至有某種程度的清高和自傲，久而久之，個人英雄主義濃厚，團隊精神淡薄，導致同事關(guān)系不融洽。

（五）生活壓力困惑

青年教師基本上都是經(jīng)過多年的刻苦攻讀，獲得高學歷后進入高校的，在學習期間，為了完成學業(yè)，不僅個人付出了巨大的精力，而且也付出了相當大的經(jīng)濟成本，因此，參加工作后，期待著對前期付出有所回報。同時，經(jīng)過多年的學習，他們一般年齡也不小，面臨著購買住房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等現(xiàn)實問題，經(jīng)濟負擔較重。但是，目前分配機制決定了他們的收入和待遇在高校中處于相對較低水平，工資待遇偏低和沉重的經(jīng)濟負擔形成的反差和矛盾，讓他們在心理上承受著巨大的壓力，如果不及時調(diào)節(jié)壓力，將嚴重地影響著青年教師的健康成長。

二、高校青年教師成長困惑的消解對策

成長困惑和壓力直接影響著青年教師的成長?！靶陆處煹慕虒W成長過程是個體與教育環(huán)境積極主動的互動過程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用的過程?！保?］這就需要我們既要重視影響青年教師成長的內(nèi)部因素，又要重視外部因素，促進他們健康成長。

（一）積極進取，激發(fā)青年教師成長的內(nèi)部動力

增強成長意識。意識是行動的先導，有了成長意識，教師就會自覺地學習，積極地進取，及時進行角色定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀準確地評價自我，明確以后發(fā)展的方向，為健康成長做好準備。

角色定位。一方面，要擺正自己的位置，特別是對于入職之初的青年教師，要愛崗敬業(yè)，盡職盡責，盡快適應從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，努力完成自我心理調(diào)適，在講臺上和大學生心目中樹立起一個大學教育者的形象。另一方面，要樹立終身學習理念，謙虛好學，真誠地向老教師請教，學習他人經(jīng)驗，取長補短。

職業(yè)生涯規(guī)劃。青年教師要立足自身情況，設定個人職業(yè)生涯目標，分析影響個人職業(yè)生涯的主客觀因素，制訂相應的工作、學習行動計劃，對職業(yè)生涯規(guī)進行合理的規(guī)劃，使青年教師正確認識自身的優(yōu)勢和劣勢，更好地面對自己，使成長有目標、有方向、有步驟。

養(yǎng)成反思習慣?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！保?］自我反思不僅是教師自我成長意識的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教師自我發(fā)展的重要機制，對于青年教師的成長是十分重要的。美國心理學家波斯納（Posner·G·J）曾經(jīng)提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思＝成長，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。［6］對于剛?cè)肼毺幱谔剿麟A段的高校青年教師來說，自我反思是其進行教育教學研究最直接、最有效的切入點。如果有了自我反思的習慣，青年教師就會經(jīng)常檢查自己的教學實踐和行為表現(xiàn)，以審視的眼光反觀自己的思想、態(tài)度、行為和情感是否符合教學需求，從尋找和解決問題入手不斷改進教學方法和策略，在實踐中不斷檢驗和完善自己的教學技能。通過反思，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，找尋自己成長的有效途徑，不斷激發(fā)成長的內(nèi)部動力。

理順教學與科研的關(guān)系。高?？茖W研究與人才培養(yǎng)的互動是現(xiàn)代高等教育的一個重要特征。錢偉長曾經(jīng)指出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！保?］青年教師要學會管理好自己的時間，理順教學與科研的關(guān)系，樹立教學與科研的整體發(fā)展觀。一方面，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)研究的思想火花；另一方面，通過參與科研，研究學科前沿的最新命題，把科研成果運用到教學中，實現(xiàn)教學與科研的互相促進。

構(gòu)建和諧人際關(guān)系。青年教師的人際關(guān)系，尤其是在學校生活中所形成的與學生、同事、領導等的關(guān)系必然影響其成長?！耙驗橹欢谩淌裁础汀绾谓獭€不足以保證一個新教師成長為一個優(yōu)秀教師。教師的成敗往往還有賴于他們能否在教育工作中與學校領導、教育同行、社會各界，特別是與學生和學生集體建立良好的交往關(guān)系?！保?］教師團隊是高校開展教學科研活動的基礎力量，對青年教師的成長起著關(guān)鍵的帶動作用。青年教師應協(xié)調(diào)好同事關(guān)系，主動融入教師團隊，積極地向教學經(jīng)驗豐富、科研能力突出的中老年教師請教學習，在團隊合作中快速地發(fā)展專業(yè)能力，提高專業(yè)水平，盡快適應大學教學和科研工作。同時要主動和學生進行有效的交流和溝通，在構(gòu)建良好的師生關(guān)系中發(fā)揮主導作用。

（二）創(chuàng)建條件，優(yōu)化青年教師成長的外部環(huán)境

健全規(guī)章制度。高校應建立健全一系列適于青年教師成長的政策和制度，規(guī)范教師發(fā)展的方向，從政策和制度上為高校青年教師的成長與發(fā)展提供保障。建立健全青年教師培養(yǎng)制度，如教研室活動制、教學實習制、教學反思制等。完善青年教師業(yè)務導師制，給每位青年教師指派一位師德好、教學經(jīng)驗豐富、科研能力強的教授或?qū)＜?，實行“一幫一”的“結(jié)對幫扶”，既傳授教學經(jīng)驗，又加強科研業(yè)務指導，幫助青年教師少走彎路，健康、順利成長。制定相關(guān)的鼓勵政策，如建立青年教師科研基金，專門針對青年教師進行課題申報，為他們開展科研工作提供支持、獎勵。選派教師到科研力量強的重點高校訪學、交流，與校外的研究課題組合作，讓他們從科研的配角逐步變成科研力量的主角，早日成為學?？蒲嘘犖榈墓歉?。

強化職業(yè)培訓。加強教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量的必由之路。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力”。很多高校建立了教師崗前培訓制，特別針對高校青年教師絕大多數(shù)沒有系統(tǒng)接受過高等教育理論學習的現(xiàn)狀，進行全面、深入的專門教育培訓，強化崗前教育理論培訓，使他們對即將從事的職業(yè)有整體了解，并幫助他們樹立科學的教育理念，掌握從事教學工作的基本知識和技能，為青年教師適應工作崗位奠定良好的基礎。高校還應高度重視青年教師的職中培訓，為他們參加繼續(xù)教育和進修學習創(chuàng)造條件。除在校內(nèi)參與相關(guān)培訓外，也可以到校外進修學習。同時，有計劃地選派教師參加各種教學與學術(shù)會議，參加各種專業(yè)技術(shù)培訓，將學校建成青年教師成長的搖籃。

注重人文關(guān)懷。高校應堅持以人為本，注重人文關(guān)懷。一方面，學校要考慮青年教師的實際需要，經(jīng)常聽取他們的意見和建議，改善工作和生活環(huán)境，為他們排憂解難，解決實際問題。對于優(yōu)秀青年教師在業(yè)務進修、科研經(jīng)費、外出學術(shù)交流等方面給予優(yōu)先安排，激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動他們的工作積極性。另一方面，營造和諧的校園人文環(huán)境，形成教師之間互相尊重、互相學習、互相支持的良好氛圍，增強組織凝聚力和青年教師的歸屬感。同時，積極做好青年教師的思想政治工作，幫助他們消除困惑，緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，為青年教師成長提供精神支持。

青年教師是高校師資隊伍中最活躍、最富有生機的重要力量，因此，他們的快速成長是高等教育發(fā)展的希望。面對困惑和問題，青年教師要勇于尋求解決的辦法，充分利用高校發(fā)展的平臺，明確教學和科研的目標，增強專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)能力。同時，學校要優(yōu)化青年教師成長的外部環(huán)境，引導青年教師正確認識學校發(fā)展和教師自身發(fā)展的關(guān)系，以靈活多樣的方式促進青年教師實現(xiàn)自我提高、自我完善、自我發(fā)展。

［1］徐紅，董澤芳.論高校教師角色適應問題研究的必要性［J］.高校教育管理，2012，（1）：34-38.

［2］吳金昌，劉毅瑋.高校教師成長中的困惑與反思—兼與中小學教師成長歷程比較［J］.中國高教研究，2008，（9）：41-43.

［3］郭德懷，徐白梅.彷徨與無奈：高校青年教師群體特征的多維剖析［J］.繼續(xù)教育研究，2011，（5）：45-47.

［4］張建平.論新教師的教學成長［J］.中小學教師培訓，2006，（8）：7-10.

［5］［日］上寺久雄著，趙一奇等譯.教師的心靈與風貌［M］.北京:春秋出版社，1989：63.

［6］宋廣文，都榮勝.專家型教師的研究及其對教師成長的啟示［J］.當代教育科學，2003，（1）：26-29.

［7］孫忠霞.在反思中成長——高校外語專業(yè)青年教師培養(yǎng)策略探微［J］.中國成人教育，2008，（20）：90-91.

［8］趙昌木，徐繼存.教師成長的個人因素探析［J］.臨汾師范學院學報，2004，（4）：62-67.

（責任編輯：劉亮紅）

G451

A

1009-2293(2016)05-0091-03

潘慧春，湖南省社會主義學院教研部副主任，副教授。

【DOI】10.3969/j. issn.1009-2293.2016.05.026