李康，涂霓

（1.浙江警察學(xué)院,浙江杭州310053；2.湖北警官學(xué)院，湖北武漢430034）

基于小班化小組合作學(xué)習(xí)的《手印學(xué)》實驗教學(xué)改革探究
——以浙江警察學(xué)院和湖北警官學(xué)院改革探究為例

李康1，涂霓2

（1.浙江警察學(xué)院,浙江杭州310053；2.湖北警官學(xué)院，湖北武漢430034）

針對當(dāng)前公安院校《手印學(xué)》實驗教學(xué)中存在的問題，在初期探索的基礎(chǔ)上引入小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式，根據(jù)增添豐富多彩的實驗教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方式和不同的合作學(xué)習(xí)小組，形成良性的互動，并實施更加貼近實戰(zhàn)的考核辦法，來最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使《手印學(xué)》實驗教學(xué)變得更加開放、主動和具有實戰(zhàn)價值。

小班化；小組合作學(xué)習(xí)；手印學(xué)；實驗課程；教學(xué)改革

一、《手印學(xué)》實驗小班化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的現(xiàn)狀剖析

小班化教學(xué)是多年來教學(xué)改革的先進(jìn)理念，提倡學(xué)生之間的合作，進(jìn)行開放、合作和探究式的教學(xué)，實驗課程小班化是教學(xué)改革的熱點，實驗課程的特點決定了其在小班化背景下進(jìn)行教學(xué)的必要性。小班化背景下的學(xué)習(xí)模式，一般采用小組合作來實現(xiàn)。我們所經(jīng)常提到的小組合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，于二十世紀(jì)六十年代末七十年代初在美國興起，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定從目前國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究的情況來看，合作學(xué)習(xí)的概念主要是從學(xué)習(xí)的關(guān)系和學(xué)習(xí)的模式兩個層面來下定義的。從合作學(xué)習(xí)的關(guān)系角度看，包括學(xué)生與學(xué)生合作關(guān)

系和教師與學(xué)生合作關(guān)系?？v觀各教育大家關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義可以看出，從學(xué)生與學(xué)生合作關(guān)系層面上定義的較多，共同認(rèn)識是，合作學(xué)習(xí)是建立在異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上的，小組內(nèi)成員互助合作，使學(xué)習(xí)效果最大化，并以小組總體成績作為獎勵和評定標(biāo)準(zhǔn)的共同學(xué)習(xí)方式。從合作學(xué)習(xí)模式的角度看，在合作學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，各教育學(xué)者們提出了多種不同的模式，這些模式的共同特點都是通過共同學(xué)習(xí)來達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)。通過查閱和整合資料，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的概念應(yīng)表述為，合作學(xué)習(xí)是異質(zhì)小組內(nèi)不同水平和能力的學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，在教師的參與協(xié)調(diào)下，為了共同的目標(biāo)，通過組內(nèi)成員間的積極信息交流與互賴合作，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，形成口頭、書面或其他形式的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，并以活動小組的總體成績?yōu)楠剟顧C(jī)制的目標(biāo)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。因而，在實驗教學(xué)過程中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義重大，對公安業(yè)務(wù)課程中的《手印學(xué)》實驗課進(jìn)行小班化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革是迫在眉睫的。

2013年1月1日，我國第二次修正的刑事訴訟法正式頒布實施。新的《刑事訴訟法》的正式施行，對我國各級司法機(jī)關(guān),尤其是公安和檢察機(jī)關(guān)辦理刑事案件，提出了更高的要求。其中，關(guān)于證據(jù)的要求則更為嚴(yán)格，這就決定了各級司法機(jī)關(guān)在辦理刑事案件的過程中，對各類物證的發(fā)現(xiàn)、收集、提取、檢驗、鑒定、運(yùn)輸和保管等環(huán)節(jié)，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)而決定了我國各級司法機(jī)關(guān)的刑事技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)具有更為高超的業(yè)務(wù)能力。唯如此，才能將刑事案件犯罪現(xiàn)場上出現(xiàn)的蛛絲馬跡，轉(zhuǎn)化為符合證據(jù)要求的形式，才能更好地踐行尊重和保障人權(quán)。

我國各級公安院校的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)和科研機(jī)構(gòu)，是專門為各級公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)刑事技術(shù)人才的重要場所。在培養(yǎng)刑事技術(shù)人員的過程中，任何一個環(huán)節(jié)都離不開實驗操作和實戰(zhàn)訓(xùn)練。只有這樣，才能夠凸顯出刑事科學(xué)技術(shù)及其培養(yǎng)的對象面向?qū)崙?zhàn)、貼近實際的性質(zhì)。“學(xué)為用、練為戰(zhàn)”一直是我國刑事技術(shù)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，為了更好地貼近實戰(zhàn)，全國所有公安院校的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的實驗實訓(xùn)課程，在其專業(yè)課程中所占的比例，都是相當(dāng)高的。僅以浙江警察學(xué)院和湖北警官學(xué)院為例，其在《手印學(xué)》課程中，現(xiàn)場實訓(xùn)實驗教學(xué)與課堂理論教學(xué)的課時數(shù)各占一半。為了落實教學(xué)方案中的課時數(shù)，以切實提高《手印學(xué)》現(xiàn)場實訓(xùn)實驗教學(xué)的效果，兩所學(xué)校都對《手印學(xué)》實驗課程實行“小班”教學(xué)，設(shè)計學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，以更好地提高“小班”教學(xué)的成效，更大程度上滿足公安教育面向?qū)崙?zhàn)、貼近實際、務(wù)求實用的教學(xué)終極目標(biāo)。

當(dāng)前，我國公安院校對于《手印學(xué)》實驗課程的教學(xué)，一般都是沿用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但卻無法最大程度地提高學(xué)生的實際操作能力。更為嚴(yán)重的是：傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入公安、檢察等實戰(zhàn)部門后，幾乎全都不能很快地勝任刑事案件犯罪現(xiàn)場勘查等技能性的工作，也就是說“不能上手”，他們還得跟著“師傅”重新學(xué)習(xí)基本的操作技能。很顯然，這種情況是不符合公安院校開設(shè)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)并招收此類學(xué)生初衷的，與公安院校設(shè)定的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)存在著相當(dāng)大的差距，也給公安或檢察等實戰(zhàn)部門再次花費人力物力進(jìn)行崗前培訓(xùn)或崗位再培訓(xùn)增添了不必要的成本。

針對上述實際情況，筆者所在的兩所警察院校過去都對《手印學(xué)》的理論教學(xué)和實訓(xùn)實驗教學(xué)進(jìn)行了初步的“小班化”探索，但這種探索實在是過于表淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到實戰(zhàn)部門的要求。可以說只是實現(xiàn)了形式上的、簡單機(jī)械的“小班化”，并沒有做到真正意義上的小班化教學(xué)和充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，開展的一些實訓(xùn)實驗活動也沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。[1]因而，我們在初期簡單嘗試的基礎(chǔ)上，在已有的“小班”實訓(xùn)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，不拘泥某一種單一的形式，讓學(xué)生根據(jù)具體的實驗教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的合作學(xué)習(xí)方式和不同的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生彼此間形成良性的互動，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使《手印學(xué)》實訓(xùn)實驗教學(xué)變得開放、主動和具有實戰(zhàn)價值，也讓學(xué)生通過合作訓(xùn)練，學(xué)會與不同的人配合完成各項任務(wù)，這也是刑事技術(shù)人員所必需具備的基本素養(yǎng)和團(tuán)隊精神。為此，加強(qiáng)對刑事技術(shù)小班化背景下的《手印學(xué)》實訓(xùn)實驗課程進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究，則更有利于實現(xiàn)刑事科學(xué)技術(shù)面向?qū)崙?zhàn)、貼近實際和務(wù)求實用的培養(yǎng)目標(biāo)，為公安實戰(zhàn)部門輸送優(yōu)秀的刑事技術(shù)人才，為公安院校與公安實務(wù)部門的良性互動提供更好的理論依據(jù)。

從當(dāng)前的形勢來年，全國公安院校所有的實驗教學(xué)，幾乎已經(jīng)逐步開展了各種新教學(xué)模式的探索，引入了理論基礎(chǔ)扎實、實驗研究充分的實驗教學(xué)理

論來提高教學(xué)成效。但只能說是新模式引入和探索的較多，實際取得的成效甚微。大多還是沿用基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，即教師先講授實驗?zāi)康?、原理、?nèi)容、具體操作以及注意事項或先做演示實驗，甚至預(yù)先給出需要達(dá)到的實驗效果，再讓學(xué)生進(jìn)行操作的模式，這種傳統(tǒng)實驗教學(xué)的缺點在于不能有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力，更不能讓四十五分鐘的課堂效益最大化。

《手印學(xué)》實訓(xùn)實驗課程的教學(xué)目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的實際業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)承辦刑事案件所在機(jī)關(guān)實戰(zhàn)的需求。這就決定了《手印學(xué)》的實訓(xùn)實驗教學(xué)探究，不能僅僅拘泥于室內(nèi)實驗室?？墒牵?dāng)前的室外實驗在《手印學(xué)》實訓(xùn)實驗課程中運(yùn)用的并不廣泛，室內(nèi)外模擬現(xiàn)場的實驗教學(xué)也還沒有科學(xué)、系統(tǒng)、有效地運(yùn)用進(jìn)來。浙江、湖北兩所警察院校雖然啟動了校外實驗室建設(shè)，是一種很好的室外、校外實驗教學(xué)方式，但仍然僅僅是處于起步階段，實際使用甚少，具體運(yùn)用還存在許多亟待解決的問題。值得欣慰的是，我們兩所學(xué)校承擔(dān)刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師，一直致力于實驗教學(xué)新方法的探索，已經(jīng)初步形成了小班化教學(xué)的模式，雖然還只是停留在形式上的分組，教學(xué)方式仍處在傳統(tǒng)模式的層面，但已經(jīng)走出了良好的第一步。好的開始必然會帶來很大的突破和進(jìn)步，室外模擬現(xiàn)場設(shè)計和校外實驗室的建設(shè)也在逐步推進(jìn)，完善、系統(tǒng)的小班化小組合作學(xué)習(xí)模式正在積極地實踐探索中。

我們的大致做法是：以刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為具體的實施對象，以小班化《手印學(xué)》實驗課程小組合作學(xué)習(xí)作為研究對象，以培養(yǎng)應(yīng)用型刑事技術(shù)人才為導(dǎo)向，充分利用初步形成的小班化實驗教學(xué)方式，建立《手印學(xué)》實驗課程小組合作學(xué)習(xí)改革體系框架和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實驗技能水平、團(tuán)隊合作能力和高度的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極探索刑事技術(shù)實驗技能提高方法，同時完善實驗課程網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生課后回顧、科研創(chuàng)新、論文選題等創(chuàng)造條件。

二、《手印學(xué)》實驗小班化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件

實施《手印學(xué)》實驗小班化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的兩所警察院校均已具備較好的教學(xué)改革的基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對本次教改從有關(guān)政策、經(jīng)費及保障條件等方面進(jìn)行了全面的保障，使得本次教學(xué)改革能夠順利開展。

（一）手印學(xué)實驗室建設(shè)基本成熟

兩所警察學(xué)院均已建有一定規(guī)模的手印學(xué)實驗室，能夠提供滿足小班化小組合作學(xué)習(xí)的場所，已具備供學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實驗、簡單個性化實驗、初步探究性實驗以及簡單模擬實驗的配套硬件條件，并建有指紋自動識別系統(tǒng)實驗室，擁有容量豐富的指紋數(shù)據(jù)庫，符合實戰(zhàn)部門技術(shù)工作的實驗條件，并且在很多方面要優(yōu)于基層技術(shù)室實驗條件，能夠真正實現(xiàn)貼近實戰(zhàn)的教學(xué)目的。此外，還建設(shè)有科研實驗室，專門供師生進(jìn)行科學(xué)探究使用，儀器設(shè)備先進(jìn)，很多儀器設(shè)備屬于最新研發(fā)產(chǎn)品，能夠拓寬學(xué)生的視野，增長見識。

（二）與實戰(zhàn)部門合作密切

目前許多警察院校與公安實戰(zhàn)緊密結(jié)合，參與本次教學(xué)改革的兩所學(xué)院均有自己的特色。

浙江警察學(xué)院與浙江省范圍內(nèi)的蕭山、桐鄉(xiāng)、諸暨、溫嶺、江東等數(shù)十個縣（區(qū)）公安局建立了緊密型“校局合作”關(guān)系，這些校外實訓(xùn)基地為教學(xué)研究和校外實訓(xùn)的開展搭建了良好的平臺。校外實驗室建設(shè)正逐步推廣，目前已在杭州市公安局刑事科學(xué)技術(shù)研究所、溫嶺市公安局刑事科學(xué)技術(shù)室等建立了校外實驗室。此外，一批具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的兼職教官駐校教官也參與課程的教學(xué)，能夠為本課題研究提供便利條件與豐富的素材。

湖北警官學(xué)院建設(shè)有三真司法鑒定中心，目前在湖北省也具有很大的影響力，協(xié)助刑事技術(shù)部門偵破案件，接受基層刑事技術(shù)的委托從事各專業(yè)的鑒定，其中手印檢驗鑒定能為學(xué)生直接提供接觸實際案件的機(jī)會，直接參與到手印檢驗鑒定的全過程中來，為本次教學(xué)改革研究增添了新的活力。

（三）與國內(nèi)外高校的合作交流

浙江警察學(xué)院與日本醫(yī)科大學(xué)、中國刑事警察學(xué)院等高校的合作也有利于手印學(xué)實驗教學(xué)改革的成功實施，為手印學(xué)實驗教改提供可行的理論指導(dǎo)和先進(jìn)的技術(shù)支持。公安部引智項目的實施和各類法庭科學(xué)學(xué)術(shù)交流活動的舉辦，也有利于開拓實驗教學(xué)改革的國際化視野。湖北警官學(xué)院建設(shè)有華人神探李昌鈺工作室，并定期舉辦學(xué)生創(chuàng)新科研競賽，為教學(xué)改革提供了激勵機(jī)制和檢驗手段。

（四）具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

能夠極大地促進(jìn)和配合學(xué)校的教學(xué)改革，在充分利用教學(xué)資源、提高教學(xué)效率和質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極的作用。具有能夠?qū)崿F(xiàn)制作慕課和微課等具有現(xiàn)代教學(xué)手段的基礎(chǔ)設(shè)備，為《手印學(xué)》實驗小班化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合提供了很好的機(jī)遇和實現(xiàn)途徑。

三、《手印學(xué)》實驗小班化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）對現(xiàn)有小班化進(jìn)行改革，實行組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組方式

現(xiàn)有小班化目前僅僅停留在形式上，要么按學(xué)號簡單的分組，要么讓學(xué)生自由組合。每班學(xué)生三十人左右是符合小班化班級建制規(guī)定的，小班化教學(xué)的要求是教師要面向每一位學(xué)生，因而分組時要盡量滿足這一要求，當(dāng)然，也可以探索四人一組或五人一組的實訓(xùn)實驗教學(xué)模式。[2][3][4]最為重要的是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點來進(jìn)行分組，不同的教學(xué)內(nèi)容適合組合形式不同的合作學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)具體的實驗內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行分組；學(xué)生也存在個體差異，要根據(jù)性別、興趣、性格、能力、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等來進(jìn)行合理的搭配。[5][6]

此外，分組應(yīng)當(dāng)由教師向所在學(xué)生大隊了解情況后再進(jìn)行，實際操作時可以通過向大隊或區(qū)隊帶隊老師了解情況，與區(qū)隊干部研究討論來獲取小班化實驗課堂內(nèi)學(xué)生的基本情況。分組初期由教師進(jìn)行，后期可根據(jù)實驗內(nèi)容或?qū)W生特點來更換，以保證每次實驗課的組間同質(zhì)，組內(nèi)負(fù)責(zé)人可以由教師指定或?qū)W生自己推選，并選出記錄員、報告員、檢查員，確保小班化實驗的分工明確和協(xié)調(diào)進(jìn)行，適當(dāng)?shù)臅r候?qū)π〗M長或相應(yīng)人員進(jìn)行培訓(xùn)，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（二）改革實驗教學(xué)方法，開展豐富多彩的實驗教學(xué)

1.基礎(chǔ)實驗的個性化

每一階段的實驗教學(xué)是在理論教學(xué)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組可以遷移至理論學(xué)習(xí)的課堂，在理論學(xué)習(xí)完成后，教師布置實驗任務(wù)，給出每次實驗的計劃，學(xué)習(xí)小組根據(jù)理論基礎(chǔ)和相關(guān)資料商討并整理出實驗實施具體操作方案和組內(nèi)分工安排，后上交給教師，教師在保證基本操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，對于學(xué)習(xí)小組提出的個性化意見給予指導(dǎo)，如學(xué)生小組作出的實驗操作步驟會不一致，先后順序不盡相同，可以讓學(xué)生按照其自己制訂的實驗計劃先進(jìn)，可能會遇到一些意外的好的情況或失敗的問題，教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生，這樣就會使得學(xué)生對規(guī)范操作體會更深，獲得的學(xué)習(xí)映像也會更牢固。[7]

2.實驗檢材的生活化

手印學(xué)實驗室在學(xué)生實驗前，一般會備有相應(yīng)的實驗檢材，如各類紙張、瓷器、玻璃、塑料袋、膠帶、本色木、油漆木、金屬制品等。小班化后，各個合作學(xué)習(xí)小組可以通過老師在理論課堂上講授各種顯現(xiàn)方法的檢材范圍來對日常生活中常見的、犯罪現(xiàn)場可能遇到的客體進(jìn)行收集，收集的方式也可以多樣化，可以是各種生活用品和生活垃圾，也可以是市場上常見的生活用品或其他生產(chǎn)生活資料，之后用做實驗檢材，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，知曉哪些生活物資上會留下手印，哪些客體上留下的手印質(zhì)量較好，哪些不好，進(jìn)入實戰(zhàn)部門后就有基礎(chǔ)去做一些分析判斷，如此一來就能更好的面向?qū)崙?zhàn)和貼近實際。

3.實驗試劑的市場化

在手印實驗中常用的實驗試劑很多可以在市場上購買到，并且市場上會有不同品牌和類似的產(chǎn)品，可以帶領(lǐng)合作學(xué)習(xí)小組去市場上進(jìn)行調(diào)研，對于一些價格便宜的試劑可以購買回來開展實驗，拓寬學(xué)生的視野，如在“502膠”顯現(xiàn)非滲透性客體表面潛在手印的實驗中，就可以鼓勵學(xué)生小組分工負(fù)責(zé)去商場買一些不同廠家、不同品牌、不同組成成分的“502膠”或者其他類似的膠水來進(jìn)行實驗，并與實驗室提供的“502膠”顯現(xiàn)手印的效果進(jìn)行比較，這樣也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有可能獲得意外的收獲，對教師和學(xué)生都是一個很好的開拓視野和提高的方式。

4.實驗形式的多樣化

手印學(xué)實驗形式是可以豐富多彩的，可以讓學(xué)生在進(jìn)行規(guī)范實驗前、實驗中或?qū)嶒灪筮M(jìn)行探究性實驗和“失敗實驗”，如實驗前可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法不按規(guī)范的操作來進(jìn)行實驗，有些實驗注定是會失敗的，是不會符合具體實驗要求和注意事項的，也是公安實戰(zhàn)部門需要避免的；實驗中針對學(xué)生提出的問題和遇到的突發(fā)情況，可以讓學(xué)生按其想法或讓學(xué)生小組討論后進(jìn)行其他相關(guān)性試驗；實驗后，學(xué)生可能對實驗效果有疑問或不滿意，可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析后做一些驗證實驗或拓展實驗。這樣就會讓學(xué)習(xí)小組既能達(dá)到相互配合，共同討論交流的效果，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對實驗內(nèi)容的深入掌握，認(rèn)

識到不規(guī)范操作的后果，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也為其畢業(yè)論文的選題、科研項目的申報以及對實際工作的認(rèn)識都會有很大的提高。[1][7][8]

5.重難點實驗的交叉化

手印學(xué)實驗課程中，最關(guān)鍵、最難的就是手印的發(fā)現(xiàn)、顯現(xiàn)和分析，教師可以讓合作學(xué)習(xí)小組之間互相出題目、互相設(shè)定實驗方案等具有競爭性和交叉性的方式來進(jìn)行，如A小組制作一些手印實驗樣本，讓B小組的同學(xué)來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、顯現(xiàn)、提取和檢驗鑒定，然后再交換，或與其他小組交叉進(jìn)行，然后教師進(jìn)行點評，給出本次實驗的分?jǐn)?shù)，記錄質(zhì)量管理檔案（其實這也就是一個簡便易行的微型模擬現(xiàn)場）。此外，各個合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員之間也可以采用類似的方式來進(jìn)行趣味性的競爭實驗。如此，就能充分發(fā)揮每個同學(xué)的聰明才智，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也避免了由老師布置實驗任務(wù)的單一性的劣勢。更為重要是，讓學(xué)生自己動手制作各種較為疑難的手印樣本，能夠促進(jìn)學(xué)生對犯罪現(xiàn)場手印的把握，知曉何種情況下需要采取何種方法來發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)，哪些是發(fā)現(xiàn)提取后有檢驗鑒定價值的，哪些是可能不具備檢驗鑒定條件的，熟悉所有的流程，并進(jìn)行了換位思考，從犯罪嫌疑人的角度去考慮現(xiàn)場的環(huán)境，更加有利于勘驗方案的確定，學(xué)生進(jìn)入實戰(zhàn)部門后也更加自信。

6.交流形式的豐富化

在各個學(xué)習(xí)小組實驗前和實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)提醒和督促各個學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行交流和探討，也可以就需要說明的問題及時進(jìn)行講解，不一定非要以實驗報告的形式上交作業(yè)，作業(yè)的形式也可以是匯報交流材料，如“PPT”課件、實驗小論文以及對實驗中出現(xiàn)的錯誤和遇到的意外情況進(jìn)行的分析材料和解決方案等。實驗完成后各個學(xué)習(xí)小組之間也要進(jìn)行合作交流，實驗課程安排一般是和理論課交叉進(jìn)行的，每次實驗完成后，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組在下一次理論課堂上選派一位同學(xué)上臺用三至五分鐘進(jìn)行一個簡短的匯報交流，教師再進(jìn)行一個點評總結(jié)，既有利于學(xué)習(xí)小組間的合作交流，也有利于學(xué)生個人交流匯報能力的提高。[8]

7.校外拓展的實戰(zhàn)化

警察院校引進(jìn)的駐校教官可以為學(xué)生實驗提供更加專業(yè)的、更加貼近實際的指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)小組更加信任教師設(shè)計的實驗方案，學(xué)生也就會更加配合，主動性更高。駐校教官可以根據(jù)自身現(xiàn)場勘查的經(jīng)驗來協(xié)助教師或合作小組來布置室外實驗內(nèi)容，如模擬現(xiàn)場的設(shè)計和勘驗流程的確定以及相關(guān)注意事項的把握。

為了拓展公安警察院校刑事技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)實驗的教學(xué)空間，警察院校校外實驗室建設(shè)正逐步展開。目前，浙江警察學(xué)院和湖北警官學(xué)院已經(jīng)分別在各個地市公安機(jī)關(guān)建立了校外實驗室，校外實驗室是學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的更好的場所，同時，警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)引入的駐校教官，正好可以與刑事技術(shù)專業(yè)教師一起，商定具體的實驗教學(xué)內(nèi)容，做出具體的安排后，再分期分批帶領(lǐng)學(xué)生奔赴承辦刑事案件的實戰(zhàn)部門開展校外實驗室的實驗學(xué)習(xí)。再者，各省市的警察院校與中國刑事警察學(xué)院也可展開合作，每年選派優(yōu)秀學(xué)生到中國刑警學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以指導(dǎo)被選派去學(xué)習(xí)的學(xué)生，利用中國刑警學(xué)院優(yōu)越的實驗條件開展《手印學(xué)》實驗，從而更好地拓展開放性實驗和探究性實驗，這樣做將更有利于學(xué)生做出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計和深入了解國內(nèi)外先進(jìn)的手印實驗方法和技巧，開拓實驗研究的視野。

（三）改變現(xiàn)有的考核評價方式，實施更加貼近實戰(zhàn)的考核辦法

小班化教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)方式都要求每一位學(xué)生要有高度的責(zé)任心，對合作小組充分負(fù)責(zé)，因而考核不僅要對每個合作小組進(jìn)行，更為重要的是要落實到對每個人的考核，這也是小班化教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個人素質(zhì)提高的要求。將嘗試采用分階段考核與期末綜合實驗考核的復(fù)合型考核方式。[1][2]

分階段考核采用對每次實驗進(jìn)行評分的方式，對合作小組和個人都要有一個評分，對合作小組按完成實驗質(zhì)量、實驗前、中、后的各項任務(wù)落實情況進(jìn)行，合作小組的評分情況除了對該次實驗過程中小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化外，也是教師對下次實驗分組的一個依據(jù)；對個人按每次實驗個人對小組的貢獻(xiàn)和執(zhí)行組內(nèi)任務(wù)的情況來進(jìn)行綜合考核。

期末綜合實驗考核，是針對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個綜合性的檢測，教師提前做好相關(guān)考核安排，如設(shè)計一個綜合性的模擬現(xiàn)場，合作學(xué)習(xí)小組在明確任務(wù)后，分工負(fù)責(zé)實施勘驗活動，將理論課與實驗課結(jié)合起來，完整考察學(xué)生對手印學(xué)課程的掌握情況，從現(xiàn)場手印的發(fā)現(xiàn)、提取、顯現(xiàn)、檢驗及鑒定的全過程來把握。并對學(xué)習(xí)小組的合作能力進(jìn)行觀察和評價，更為有效地檢驗學(xué)生對于手印學(xué)相關(guān)知識

點的掌握與綜合運(yùn)用能力。最后，根據(jù)分階段考核和期末綜合考核成績來給出一個最終分?jǐn)?shù)。

（四）建立合作學(xué)習(xí)質(zhì)量管理體系，為今后實驗教學(xué)提供參考

教師要制作出一個合作學(xué)習(xí)質(zhì)量管理表，在每次實驗后，教師要對該次實驗進(jìn)行小結(jié)，整理合作學(xué)習(xí)小組在實驗前、中、后的完整材料；統(tǒng)計學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分工及完成情況；給出每個學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)和學(xué)生個人的分?jǐn)?shù)；期末綜合實驗考核全過程的分條記錄和分段評分以及綜合評分；最終成績錄入；每學(xué)期實驗課完成后，做一個總結(jié)，可以以論文的形式進(jìn)行。警察院校擔(dān)任手印學(xué)實驗的教師大多還承擔(dān)了足跡學(xué)及其實驗、工具痕跡學(xué)及實驗、槍彈痕跡學(xué)及實驗和特殊痕跡及實驗的教學(xué)任務(wù)，因而可以很好的根據(jù)各門課程的實際情況來進(jìn)行移植應(yīng)用，是具有很大的可行性的。

（五）網(wǎng)絡(luò)實驗課程資源的建設(shè)

對于學(xué)生的每次實驗，可以分不同的方面進(jìn)行錄像，基礎(chǔ)實驗、探究實驗、拓展實驗等分別錄制；不同的實驗內(nèi)容也要分別錄制，對一些典型的、具有創(chuàng)新能力的實驗要及時拍攝記錄；對優(yōu)秀的合作小組的分組情況、任務(wù)分工、實驗全過程、探究實驗等進(jìn)行完整拍攝。網(wǎng)絡(luò)實驗課程有助于其他合作小組的提高，也有助于今后教學(xué)的開展，為學(xué)生課后回顧、科研創(chuàng)新、論文選題等創(chuàng)造條件，也豐富了我校網(wǎng)絡(luò)課程資源，并有助于實驗課程教學(xué)改革成果的推廣。

四、《手印學(xué)》實驗小班化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革成果

（一）實現(xiàn)了較為科學(xué)的小組合作模式

為充分確保小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)在手印學(xué)實驗課程中達(dá)到較好的效果，實現(xiàn)真正意義上的組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的科學(xué)分組，課程初期與學(xué)生所在學(xué)生大隊分管老師聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實踐動手能力等多方面的綜合情況，結(jié)合學(xué)生自身的意愿，先由授課教師與學(xué)生干部商定一個初步的分組名單，一般在每次實驗前一周確定次名單，并在教學(xué)群組中公示三天，有異議的學(xué)生可在說明理由后提出更改?！妒钟W(xué)》實驗課程有十個實驗項目，每個實驗項目所需要的小組人數(shù)不一，這就決定了每次分組都要根據(jù)具體的實驗內(nèi)容進(jìn)行人員的確定，對于兩人合作的實驗效果一般都要優(yōu)于多人的小組，原因在于兩人小組的執(zhí)行力還是相對要強(qiáng)。當(dāng)然，也存在與實驗項目難以程度有關(guān)，需要繼續(xù)進(jìn)行研究。相對于以前任意組合的小組合作學(xué)習(xí)，新的分組就體現(xiàn)出了很好的效果，組內(nèi)成員分工明確，知道自己的具體任務(wù)以及要達(dá)到的實驗要求，進(jìn)而在實驗時目標(biāo)明確，效率大大提高。組與組之間的綜合素質(zhì)基本相同，并且組間評分會有不同的檔次區(qū)別，因而組間競爭意識較為強(qiáng)烈?？偟膩碚f，基本上實現(xiàn)了組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的科學(xué)分組的目標(biāo)。

（二）重點實驗引入趣味性和設(shè)計性內(nèi)容，注重實驗全過程培養(yǎng)

從實驗小組成立后，針對不同的實驗內(nèi)容會布置相應(yīng)的內(nèi)容。實驗檢材來源于日常生活，讓學(xué)生充分意識到生活中的何種客體上容易留下指紋，該用何種方法進(jìn)行顯現(xiàn)提取，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力；實驗中為驗證某一方法，增加了可以明顯增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的內(nèi)容，如“茚三酮”顯現(xiàn)法中使用牛奶和豆?jié){來捺印手印樣本，讓學(xué)生對“茚三酮”主要針對手印物質(zhì)中的氨基酸來進(jìn)行顯現(xiàn)的原理更加深刻；實驗試劑鼓勵學(xué)生利用生活中的物質(zhì)，對于做法好的小組給相應(yīng)的加分獎勵，如“502膠”熏顯手印實驗中，有一組學(xué)生提出不同品牌的“502膠”對手印熏顯的效果是否會有區(qū)別，進(jìn)而鼓勵他們大膽嘗試，最后在此基礎(chǔ)上成功申報一項省級大學(xué)生科研項目，得到了很好的認(rèn)可；競爭性的交叉實驗順利開展，在設(shè)計性實驗現(xiàn)場手印勘驗中，讓各個組先布置不同的現(xiàn)場，再由老師安排不一樣的小組去對現(xiàn)場進(jìn)行交叉勘驗，最后根據(jù)每個組的勘驗情況綜合匯報，由布置現(xiàn)場的小組和實戰(zhàn)部門的教官以及老師進(jìn)行點評，學(xué)生在此實驗項目中積極性很高，參與度較高，興趣也很濃烈，實驗效果非常好。

（三）實現(xiàn)了貼近實戰(zhàn)的考核方案

課程考核實行形成性評價和期末綜合考核項結(jié)合的方式，形成性評價主要從學(xué)生參與實驗的積極性和每個小組的表現(xiàn)來進(jìn)行，初步的方式是實行小組內(nèi)成員統(tǒng)一評價的方式，主要是考慮到要增強(qiáng)組員的集體榮譽(yù)感和參與實驗的積極性，組間評價實行分等次進(jìn)行，以增強(qiáng)組間的競爭力。期末考核實行與實戰(zhàn)相結(jié)合的形式，采用最新的指紋專業(yè)盲測題進(jìn)行了考試，充分檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并與實戰(zhàn)能力直接掛鉤。

（四）通過問卷調(diào)查建立了質(zhì)量管理體系，總結(jié)實驗經(jīng)驗

為總結(jié)本課程改革中的成敗，設(shè)計了有針對性

的調(diào)查問卷表，主要是對小組合作的必要性、小組合作的作用、小組合作中的角色以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果等做了全面的調(diào)查。據(jù)此調(diào)查問卷，分析得出了本次教學(xué)改革的成功與不足之處，并建立了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量管理表，為今后的小組合作實驗教學(xué)奠定了極好的實踐基礎(chǔ)。

通過問卷調(diào)研，本次教學(xué)改革是較為成功的，學(xué)生對本次手印學(xué)實驗課程的總體評價較為滿意。所在的學(xué)習(xí)小組根據(jù)具體實驗項目來確定小組人數(shù)，通過對四種組合模式的合作學(xué)習(xí)實驗小組的探索，分別按照學(xué)號的順序、老師指定、以寢室為單位以及同學(xué)間隨機(jī)組合的形式來進(jìn)行組合。最后得出，在小組磨合初期，需要老師指定實驗小組，并且人員變動稍多，不然會出現(xiàn)實驗混亂，作業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象；經(jīng)歷磨合期后，小組內(nèi)成員變動較少或沒有變動，并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，小組結(jié)構(gòu)合理，成員各有自己的優(yōu)點，能較好的配合完成實驗。個人在小組合作實驗過程中的態(tài)度大多很積極，充分發(fā)揮自身的才能，讓所在小組出色的完成實驗任務(wù)。

[1]錢潔,費儉.生物技術(shù)專業(yè)小班化實驗教學(xué)[J].實驗室研究與探索,2013(3):175-178．

[2]龔漢雨,程旺元,徐鑫.《細(xì)胞生物學(xué)》小班化實驗教學(xué)的探索和實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2013(3):58-60．

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[6]張勇.“小班化”環(huán)境中小組合作的有效開展[J].中小學(xué)電教,2014(4):40-41.

[7]陸靖,吳性良等.以能力培養(yǎng)為核心、技術(shù)要素為主線建立化學(xué)實驗課程新體系——大學(xué)本科化學(xué)類專業(yè)化學(xué)實驗課程體系改革方案[J].高等理科教育.2000(6):55-59.

[8]陳平,康九紅等.小班化實驗課程教學(xué)改革[J].教改創(chuàng)新,2012(12):44-45.

【責(zé)任編校：鄒俊杰】

Exploring the Teaching Reform of Dactylography Experiment Based on the Small Group Cooperative Learning

Li Kang1,Tu Ni2
（1.Zhejiang Police College,Hangzhou 310053,China;2.Hubei University of Police,Wuhan 430034,China.）

In view of the current problems existing in the dactylography experiment teaching of police college,on the basis of the initial exploration to introduce the cooperative learning group under the background of experimental teaching mode of small class.Adding colorful experiment teaching content to select the corresponding mode of cooperative learning and cooperative learning group,and to form a benign interaction.In order to exert students subjective initiative and implementing the assessment method which is more close to the actual combat.And to the greatest extent to make dactylography experiment teaching becomes open,active,and has practical value.

Small Class;Small Group Cooperative Learning;Dactylography;Experimental Course;Teaching Reform

D631

A

1673―2391(2016)06―0122―07

2016-03-29

李康（1988—），男，湖北天門人，浙江警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系教師，研究方向為痕跡檢驗技術(shù)；涂霓（1963—），女，湖北十堰人，湖北警官學(xué)院高級工程師，研究方向為指紋檢驗技術(shù)。

2014年浙江警察學(xué)院高等教育課堂教學(xué)改革項目“小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)在手印學(xué)實驗教學(xué)中的實踐探究”（20140210）的階段性成果之一。