喬秀麗

長春市九臺區(qū)第三中學

激勵理論在初中政治課堂教學中的應(yīng)用研究

喬秀麗

長春市九臺區(qū)第三中學

隨著新課改目標的推廣，初中政治教育模式同樣的也得到進一步的改革，不論是在教學方法上，還是在教學的內(nèi)容上都有了一定的改革，政治教學是一門與時俱進的學科，初中政治很多時候是一個人初步接觸政治的平臺，所以必須根據(jù)現(xiàn)實的需要和國家社會的實時動態(tài)進行改革，讓我們從小對政治有一個客觀準確的認知。新課改要求政治課的教學目的是學生能夠通過自主的學習來培養(yǎng)學生基本的公民道德素質(zhì)，需要課上老師與學生是互動的，以此來激勵學生的學習自主性。由此可見激勵理論在初中政治課堂教學中的應(yīng)用是非常有必要的，所以本文著重于探究激勵理論在初中政治課堂的應(yīng)用。

激勵理論；初中政治；課堂教學

1.何為激勵理論

官方理解上激勵理論主要是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的方法和原則的概括總結(jié)。激勵的最大目的在于激發(fā)人的正確行為動機，以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，來做出最大成績。激勵理論在初中政治課堂教學中的應(yīng)用研究，業(yè)內(nèi)學者已經(jīng)有很多理論成果，今天我主要以從傳統(tǒng)初中政治課堂中度過的學生的角度分析激勵理論在初中政治課堂教學中的應(yīng)用。

2.激勵理論如何應(yīng)用于初中政治課堂教學

2.1內(nèi)容激勵理論的應(yīng)用

所謂內(nèi)容型激勵理論，通俗來說是人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動機。針對激勵的主要原因與起激勵作用的主要因素的具體內(nèi)容進行研究的理論。激勵理論著眼于滿足人們需要的內(nèi)容。

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的深刻影響，現(xiàn)階段在初中政治教學中，教學工作的根本就是為了提高學生的分數(shù)還是普遍。從而忽視了教學內(nèi)容的完善，認為只要把要點講解到位就已經(jīng)完成教學任務(wù)，有些學校的老師已經(jīng)開始使用激勵理論來促進學生提高成績，但是大多數(shù)教師還是用傳統(tǒng)的“激勵”方式，沒有注重學生對政治課程的興趣的培養(yǎng)。有的老師甚至還讓學生犧牲課余時間，拖課講解，認為這樣可以把更多的知識傳授給學生。大部分科目的老師都這樣，導致學生沒有課余時間，所以課堂效率可想而知，還談什么激勵呢？學生只會厭倦。如果教師應(yīng)用好內(nèi)容激勵理論，在教學內(nèi)容上附帶學生的興趣點，把教學時間控制在35分鐘左右，這樣學生能集中精力，讓你的教學內(nèi)容留給學生更好的映象和更多的時間去吸收。

2.2過程式激勵理論

過程式激勵理論重點研究從動機的產(chǎn)生到采取行動的心理過程。其中包括弗魯姆的“期望理論”、洛克的“目標激勵理論”、豪斯的“激勵力量理論”和亞當斯的“公平理論”等。

初中政治教學對于正處于青春期的學生來說是有著及其重要作用的，初中政治教師對學生的影響也是很深遠的，政治教師通過初中課程，教育學生如何與人交往，如何做人。在教課實踐中，往往受到傳統(tǒng)的觀念和教育制度的影響，政治科目作為初中教學的副科，不受重視，課時較少，師資力量沒有及時完善，老師對學生沒有太多期望，教學目標模棱兩可。所以，過程激勵理論就是在這樣的不良背景下去改變種種現(xiàn)狀而被有效利用的。

3.激勵理論實際應(yīng)用過程

教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處熑绾巫屪约旱恼n堂吸引到學生，激勵理論的應(yīng)用是必不可少的。尊重學生，關(guān)愛學生，因材施教，這些都是放之四海而皆準的千古流傳的真理。

有位著名心里學家說過，在人所有的情緒中，最強烈的莫過于內(nèi)心渴望被人重視。所以，學生都有強烈的自尊心是必然的，他們當然希望得到教師的重視和尊重。對此，教師在課堂中的任何情況下都應(yīng)該對每位學生負責，與學生做朋友，真正融入班級大集體。有關(guān)經(jīng)驗表明，年級越高、年齡越大。受到批評訓斥后，學習效果就越差，甚至產(chǎn)始逆反心理。有經(jīng)驗有成就的教師在課堂上終表現(xiàn)出對學生的尊重。勤用“請”，就能將學生的積極性“請”出來，激勵理論也在無形中得以應(yīng)用，課堂效率隨之提升。人人都希望被賞識，學生更是不會例外，多肯定學生，又不能過，過猶不及。所以激勵理論教學深諳學問，需要教師們在教學過程中細細琢磨與研究。

學生是教學活動過程中的主要參與者，每一個活生生的獨立個體都是他們?nèi)松闹鹘牵處熞龅匠浞职l(fā)揮學生在教學中的主體地位。教師在教學過程中要做到尊重學生的自覺性、自主性、活動性、和創(chuàng)造性，爭取做到尊重學生的獨立人格和獨特的品質(zhì)，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動去思考和學習，而不是生搬硬套讓學生被動接受。讓學生成為主體意味著學生可以有主動獲得知識的樂趣，形成了自我發(fā)展的能力。

美國著名學者波斯納曾提出，教師的成長=經(jīng)驗加反思，所以反思是促進激勵理論有效運用的關(guān)鍵。教師如果能在教育教學實踐中善于去反思，則教師專業(yè)的發(fā)展和個人的成長必將取得跨越式的收獲，初中政治教學的教育者也要這樣去做，才能將激勵理論充分在課堂中運用。只有真心喜歡學習喜歡教學的教師才能真正培養(yǎng)出喜歡學習的學生來。

4.結(jié)語

在初中政治課堂教學中，通過語言對學生進行鼓勵，讓學生能夠樹立學習初中政治的信心，進而能夠提高初中政治課堂教學的有效性，讓學生在學習過程中養(yǎng)成自主創(chuàng)新能力.教師對學生的鼓勵，能夠引導學生對政治學習的充滿積極性，讓學生在課堂上掌握主動。義務(wù)教育的課程標準應(yīng)該是讓學生通過自己的努力達到體現(xiàn)國家對公民基本素質(zhì)的要求達到九年義務(wù)教育的要求。從而去培養(yǎng)起學生能夠終身學習的愿望和能力。

教師在教學過程中應(yīng)該與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的自主性與獨立性。激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。本文結(jié)合當前學生的學習狀態(tài)、實際狀況，從而采用最有效的激勵方式促進學生的健康發(fā)展。

激勵理論旨在研究如何調(diào)動人的積極性的問題，對提高人的主觀能動性起著至關(guān)重要的作用。在初中政治課教學中應(yīng)用激勵理論是課程管理的一次創(chuàng)新探究。

［1］馬仁杰，王榮科，左雪梅.管理學原理：人民郵電出版社，2013年9月