洪　敏

上海師范大學體育學院

關于高中籃球模塊課程分層教學的實踐研究

洪敏

上海師范大學體育學院

高中籃球教育教學是現(xiàn)階段高中體育教育中的一個重要內(nèi)容，所以有關于高中籃球的教育教學模式也應該緊跟時代，發(fā)展創(chuàng)新。分層教學是高中籃球教學中的一個新的教學模式，目的是針對每一位學生的具體情況實行分層教學，不僅有利于激發(fā)學生們的自主學習能力，也能夠增強學生們的學習興趣，真正的熱愛籃球運動，有利于學校為社會輸送更多的專業(yè)籃球人才。

改革；分層教學；問題；對策

1、分層教學模式實施的歷史背景及內(nèi)涵

分層教學最早是出現(xiàn)在西方的教學中，19世紀末期西方在教育中實施義務教育，但隨著義務教育的逐步推進，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在同一個班級里，學生由于智力和接受能力的程度不同，所以呈現(xiàn)出學習水平參差不齊的現(xiàn)象，以每個班級50人為例，只有6～7人能完全吸收教學內(nèi)容，而有35～40的人對教學內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的接受水平，甚至有1～3人對教學內(nèi)容完全不懂。于是針對這一現(xiàn)象開始實施分層教學模式，將優(yōu)等生和差等生分開教學，建立不同的教學模式，但這一教學模式在二十世紀中期得到了質(zhì)疑，認為這種教學模式歧視差等生，對優(yōu)等生實行特殊的照顧。直到二十世紀六十年代的時候，分層教學才又一次的得到認可，西方的教育家加涅認為，這種教育模式有利于因材施教，更好的開發(fā)學生們的學習能力，提高學生們的學習成績。

2、高中籃球模塊教學現(xiàn)狀

2.1籃球技能發(fā)展不平衡

在高中的籃球教學中，大部分的老師發(fā)現(xiàn)學生們存在籃球基礎差，籃球技能差異大和教學板塊交叉的現(xiàn)象。尤其在高三的籃球教學中，一部分原來選擇學習籃球的學生已經(jīng)能夠很好的掌握打籃球的技巧，而另一部分新選擇學習籃球的學生卻連最基本的籃球技能都不能掌握，所以學生們的學習水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這些問題都是由于教學板塊交叉造成的。而學生們學習水平存在差異，也導致教師不能正常的開展接下來的教學計劃，使得籃球技能的發(fā)展情況出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。

2.2對基礎技術學習興趣不高

學生們在學習籃球的時候，大部分的學生對籃球課上的基礎技術學習興趣不高，對于一些對基礎技術掌握的相對較好的學生來說，他們更加注重對籃球比賽技能的培訓，而忽略對籃球基礎技能的學習，在老師對學生們進行基礎技能教學時，他們往往表現(xiàn)得不耐煩，呈現(xiàn)一種消極的對待態(tài)度。也有的老師會針對學生們的不同情況制定不同的教學目標，將基礎好和基礎差的學生進行分開教學，讓基礎好的學生們自主練習，對基礎差的學生進行更細致的教學，但這樣雖然能提高差等生的學習，卻使得優(yōu)等生都呈現(xiàn)出散漫的狀態(tài)，很不利于學生們的共同進步。

2.3選修人數(shù)多場地設備少

為了提高籃球的教學水平，保證籃球的教學質(zhì)量，學校對于體育項目的學習采取學生們的自愿選擇，將每個班級的學生打亂，由學生們自己選擇自己喜歡的體育項目。但是即使學校同時為學生們開設了多個學習項目，依然出現(xiàn)了選修人數(shù)多的現(xiàn)象，就籃球而言，一個班出現(xiàn)了50人以上選修的情況，甚至有的班選修籃球的人數(shù)達到60人，而狹小的籃球場地就帶來了很大的不便，使得教師在教學中不能很好的了解每一位學生的學習狀況，不能對每一位學生都進行及時的溝通和指導，使得學生們的學習效果受到影響。

3、高中籃球模塊教學中存在問題及原因

第一，學生學習興趣不高，學習效率低。據(jù)資料調(diào)查顯示，大部分高中的籃球教學中存在教學形式單一的問題，教師的教學方法不懂得創(chuàng)新，一味的沿用陳舊的教學方法。第二，教學場地受限，教學效果不好。學校由于經(jīng)費的問題，而忽略了對籃球場地的建設，籃球場地小，設施不完善，加之選修籃球的學生過多，使得籃球教學無法高效率的開展。第三，學生們的學習水平存在差異。由于籃球教學是選修科目，所以先選的學生和后選的學生在學習上出現(xiàn)差異性，這為教師的教學帶來了很多的不便，也給學生們的共同學習產(chǎn)生了很多的障礙。

4、提高高中籃球分層教學實效的策略

4.1完善教學目標和計劃

據(jù)調(diào)查顯示，在籃球的教學中，接受能力強的學生運球成績普遍是13.760秒，而相對于接受能力差的學生運球成績普遍為14.908秒。所以，針對這一現(xiàn)象，教師在教學中應該為每位學生制定相應的學習目標和學習計劃，這樣可以提高每一位學生的籃球水平。

4.2改革教學內(nèi)容

據(jù)相關資料顯示，在高中的籃球教學中有40%的學生對現(xiàn)在的教學內(nèi)容不感興趣，另外還有20%的學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生厭倦的心理，這些現(xiàn)象都表明改革教學內(nèi)容在籃球教學中是一件刻不容緩的事情。教師應該將教學內(nèi)容和教學課時具體化，以每個學期36課時為例，教師可以將課時分為幾個不同的教學階段。比如以6個課時為教學測試，對學生們的學習狀況進行分階段檢測，以12個課時為理論學習，讓學生們掌握籃球的技能學習，以15個課時為實踐學習，讓學生們將理論應用于實踐中，另外3個課時可以作為機動安排，對接受能力程度不同的學生進行額外的指導。這樣的教學改革新模式有利于學生們更好的學習。

4.3轉(zhuǎn)變教學理念和方式

轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學模式為“訓練式”教學，即多增加學生們的實踐活動，讓學生們在學習理論知識后就能夠投入到實踐活動中，鞏固學生們的學習，增強學生們的學習興趣，據(jù)調(diào)查顯示增加實踐活動可以讓學生們的學習效率增加5%?，F(xiàn)在高中的籃球教師應該積極轉(zhuǎn)變教學理念和方式，讓學生們的學習變被動為主動，充分調(diào)動學生們的自主學習能力，同時在訓練過程中，也應該盡量避免過于集中式的講解，在學生們生理和心理條件都允許的情況下，適當?shù)脑黾佑柧氹y度，提高學生們的學習效率。

4.4提高素質(zhì)教育意識

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，國家越來越重視對學生們的素質(zhì)教育，高中籃球教學中也應該積極響應國家的號召，在分層教學模式下越來越重視對學生們的素質(zhì)教育。提高教師對素質(zhì)教育的意識，讓素質(zhì)教育在高中籃球教學中取得實質(zhì)性的突破，正確引導學生們的學習方法，激發(fā)學生們的自主學習興趣，讓素質(zhì)教育得到更有效，更長遠的發(fā)展。

［1］劉飛虎.高中籃球選項分層教學的策略［J］.體育世界學術，2012（16）.

［2］孔敏亞.普通高中籃球模塊教學中分層教學的策略研究［J］.體育教育，2012（33）.

［3］劉經(jīng)貴.高中籃球體育課分層教學模式的研究與實踐［J］.科技教育創(chuàng)新，2012（07）.

洪敏，男，漢族，安徽人，學歷：碩士研究生，單位：上海師范大學，研究方向：體育教學。