李益紅

摘 要：近些年來，隨著我國福利機構(gòu)的不斷完善，中重度智障類學生開始被吸納到托養(yǎng)機構(gòu)、培智學校等進行生活能力培訓和職業(yè)技能培訓等。然而由于我國在此方面的研究和實踐嘗試起步較晚，對應的制度和資源供應并不完備，考慮到中重度智障學生自我管理意識和管理能力遠低于正常人，因此建議我國托養(yǎng)機構(gòu)在不斷優(yōu)化中重度智障學生生存技能培訓方式的過程中適度增加中重度智障學生行為、價值觀、態(tài)度、思想等的科學干預，循序漸進地推動中重度智障學生生存技能培養(yǎng)工作。

關鍵詞：托養(yǎng)機構(gòu)；中重度智障學生；生存技能；適應能力；技能訓練

據(jù)悉，三分之二的中重度智障學生都會有失語、自閉、肢殘、精神障礙等表征，在現(xiàn)實生活中，因以上各類因素而導致的生活技能缺乏、生存能力低下、社會適應和融入能力弱，不僅影響到其生活質(zhì)量，同樣會影響到其與社會接觸的能力和適應性。

一、托養(yǎng)機構(gòu)中重度智障學生生存技能訓練的原則定位

近些年來，培智學校和托養(yǎng)機構(gòu)等以中重度學生的生活技能培養(yǎng)需要為中心，嘗試進行課程和管理機制等方面的調(diào)整，但是受傳統(tǒng)教學方法、理念、思維、管理機制、學校課程等的制約，當前中重度智障學生的生存教育實際執(zhí)行效果并不如預期中的那般良好。此外，由于中重度智障學生本身的生存能力和自我管理能力低下，對其所進行的生存教育，教師和學校并不能完全放權，此點需要在教改中得到重視，因此，必要的干預應該與中重度智障學生的生存技能訓練同步進行。

陶行知教學法中提出“為誰而教，教什么，為什么教，如何教，教到何種程度”等，那么在托養(yǎng)機構(gòu)缺乏專業(yè)教師和資源支撐的前提下，如何進行中重度智障學生的生存技能指導？按照中重度智障學生生存技能訓練的需求和陶行知教學法的要求，可將中重度智障學生的生存訓練轉(zhuǎn)化為：為生存而教，教生存之道，借助生存技能的教導而使之提高生活質(zhì)量和生存能力。

二、托養(yǎng)機構(gòu)中重度智障學生生存技能訓練的目標定位

使用生存教育的形式來彌補學生適應行為和智力等方面的缺陷時，需要將中重度智障兒童的生存技能訓練、社會技能訓練與身體健康意識訓練等糅合起來，從而為中重度智障兒童的終身學習提供豐富的教學內(nèi)容。因此，在具體操作過程中，需要不斷挖掘?qū)W生的智力潛能，從生活自理引導入手，循序漸進地使之明白個人、學校、家庭和社會之間的相互關系，并形成能應對和解決生活中各類問題的能力。

第一階段，從生活能力目標定位角度看，需要初步培養(yǎng)學生的基本生活自理技能，如按時上課、穿衣、吃飯、喝水、打招呼等。此階段以引導中重度智障學生養(yǎng)成文明行為習慣，形成與人合作較好的態(tài)度及必要的生活習慣為核心。

第二階段，以初步的教育成果為基礎，在學生已經(jīng)掌握基本認知能力后，增加聽、說、讀、寫等一般交往性能力的培訓，從聽懂、練習運用、熟練掌握到清晰表達，教師作為引導者必須有足夠的耐心。此階段的培養(yǎng)目標為：引導學生認識簡單的常用漢字，學會寫基礎的語言文字，并養(yǎng)成良好的學習習慣，可理解并簡單地進行加減法計算，并掌握時間、貨幣等數(shù)量單位的相關知識，可以在生活中應用和操作?；緞趧蛹寄芊矫?，則需要其可學會基本勞動工具，并嘗試做簡單的家政，如做飯菜、洗手帕襪子、掃地擦桌子等。

第三階段，豐富中重度智障學生的文體活動，以激發(fā)其參與社會活動的興趣。培訓和引導學生感知外部世界，并從知覺、觸覺、嗅覺等多方面增強自身的適應能力，培養(yǎng)中重度智障學生活潑樂觀、熱愛生活的自信心，幫助其形成良好的品德和價值觀，進而補償和矯正其身心方面存在的缺陷，發(fā)展體能和智能。此階段需要學生學習簡單的技術，如園藝、手工、編織、打字等，以保障其正常的生存。

當然，以上三個階段的劃分并無絕對，主要從中重度智障學生的生存要求和自身特點角度出發(fā)，由簡到難地進行設計，當學生可以完成第一階段的學習目標后，方能進入第二階段，每個階段教師必須予以引導并對學生的不良操作進行干預，以保障學生可以循序漸進地掌握以上各個階段的操作要求，將每一個階段的訓練做實，以提升自己的生存能力。

三、基于生存技能培養(yǎng)要求中重度智障學生生存教育的運作途徑

在實踐操作的過程中，按照目前托養(yǎng)機構(gòu)里中重度智障學生的發(fā)展需要和生存現(xiàn)狀，可將其生存技能培訓的課程分為功能康復階段、社會適應階段、認知階段、家政階段、自理階段、藝術教育階段、勞動技能階段?；谏婕寄芘囵B(yǎng)的要求，具體優(yōu)化途徑如下：

1.以生活為基地，創(chuàng)設情境引導練習

任何教育都不能脫離生活，生活所提供的資源其可操作性遠高于網(wǎng)絡或者教師天馬行空的想象。對中重度智障學生適應能力和生存能力的培養(yǎng)，需要以其適應生活的需要為立足點，從學生所熟悉的課堂及生活場景中選擇教育題材，重視學生知識培養(yǎng)與生活的相容性，使用模擬的場景，比如賣菜、買菜，來引導學生對比菜價、計算菜價和售賣等。學生在語文課堂中所學習的各類生詞也可以引入生活的場景中，以“青瓜”一詞的學習為例，教師拿出青瓜，請學生摸一摸，看一看顏色，聞一聞味道，再嘗一嘗，以增加學生的印象和記憶。在學習數(shù)字等的過程中，超市購物的場景就可以直接搬到課堂上。

學生的課堂練習，可按照學生的能力、特長、愛好和興趣等進行分組，引入學生所熟悉的模擬場景可有效降低學生對知識教育的排斥度。托養(yǎng)機構(gòu)的家政室即可被用來作為學生生活能力的鍛煉場所，如鍛煉學生打掃、做飯、洗菜、切菜、擇菜、炒菜等，此過程還可以增加學生對生活用具的熟練掌握程度，了解家居各項活動的操作技巧及安全性等常識。

2.豐富課堂活動，寓教于樂，延伸生活課堂

活動是加強學生實踐練習的最好工具，也是學生進行生存能力提升的最好磨煉場，以活動為輔助進行課堂的開放性拓展，可增強學生的學習興趣。如教師按照學生培訓的階段性需求和教學內(nèi)容，使用游戲、活動等多種方式，增加學生動腦、動手、動口的機會，使其在玩中學，邊學邊玩，寓教于樂。比如在“有和無”的概念學習中，教師可設計猜“有和無”的游戲；在“前、后、左、右”方位認知時，教師可設置五人為一組，形成“十字”，讓其說出自己身邊學生的名字，并閉上眼睛猜測自己前、后、左、右的學生究竟是誰等，猜錯的學生要接受教師的懲罰，如扮演“大茶壺”“花盆”唱歌等。

豐富的課上活動對培養(yǎng)中重度智障學生興趣和適應能力尤為重要。建議托養(yǎng)機構(gòu)教師除必要的生活訓練引導外，能按照自身機構(gòu)的實際情況，開設編織、絲網(wǎng)花、折餐巾、烹飪、臉譜、沙畫等趣味生活類活動，在課上練習過程中，學生的機體和大腦都可以得到很好的鍛煉，一旦學生可以掌握此類課程的操作技巧，又可以擁有一技之長，增加生存成本。課上和課下活動的日漸豐富，有可能加強中重度智障學生對生活和學習的期待，教師平時在課下還可以嘗試帶領學生到托養(yǎng)機構(gòu)附近幫忙清掃馬路、撿拾垃圾等，日常使用的各類生活垃圾，也可以將其作為課上活動使用的二次資源，由教師帶領學生共同收集，以彌補托養(yǎng)機構(gòu)資源不足的問題。如汽水瓶可以用來做創(chuàng)意花盆，舊衣服可作為裁剪練習的布料，舊毛衣可拆除做編織的材料等?？紤]到中重度智障學生因生活技能遠低于社會需要，其生活質(zhì)量必然會受到影響，因此，教師的此項引導也可作為發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新力，使之形成節(jié)約、節(jié)能的良好習慣，以節(jié)約中重度智障學生獨自生活時的已有物資的必要輔助。

3.完善環(huán)境配套，以生活模擬輔助技能鍛煉

環(huán)境的熏陶作用對人類會產(chǎn)生直接影響，已經(jīng)成為不爭的事實。在對中重度智障學生生活性訓練的引導中，雖然不可能做到隨時隨地的訓練和行為干預，但是可以為中重度智障學生營造良好的學習和鍛煉的環(huán)境及條件。比如在力爭讓每一個角落、每一面墻、每一個生活用具都能說話、都有生活的思維下，托養(yǎng)機構(gòu)可以在生活區(qū)域和教學區(qū)域的每一個角落都張貼生活指導的步驟及標語，比如在教室里開辟生活用具區(qū)域，陳列家庭電器、廚房用具和其他各類生活用具，并按照課堂教學的主題對應性地更換。在餐廳張貼如何拿碗筷、如何吃食物、如何沖洗碗筷等的流程圖，在盥洗室張貼如何洗漱的圖片，在宿舍中張貼如何疊被子、如何穿衣服、如何脫衣服、如何整理物品的圖片流程啟示等。學生在不斷觀摩、不斷練習、反復記憶的過程中，提升了生活技能。當然由于中重度智障學生的障礙程度不同，對于一些在某項生活技能方面掌握吃力或存在操作誤解的學生，教師可單獨輔導，或者在課上模仿此類學生的操作方式，讓其他同學共同“找錯誤”。此種教學方法不僅可加深其他學生對正確操作方法的記憶，還能善意地幫助操作錯誤的學生糾正錯誤。

此外，托養(yǎng)機構(gòu)如有一定的空場做模擬社區(qū)使用的話，如模擬銀行、模擬超市、模擬公交車、模擬醫(yī)院、模擬郵局、模擬便利店、模擬警察局、模擬菜市場等，就可以次第建立，學生在模擬的環(huán)境中逐步熟悉生活，掌握操作技巧和要求，在學習中不斷刺激自身的感官，并強化自身各類生活技能的鍛煉。

4.社教合力內(nèi)外協(xié)同，以德育強化個別化教育

社會資源和社會力量的支持和輔助對當前托養(yǎng)機構(gòu)日常運營具有很大的推動作用。因此建議托養(yǎng)機構(gòu)增加與“義工聯(lián)”等民間組織的聯(lián)系，組織志愿者、助教、義工和中重度智障類學生結(jié)對子，為其提供社會適應能力和生活適應能力的培訓，彌補其無法從家庭中得到的關愛。中重度智障類學生更需要關愛、信任和溫暖的事實，雖然已經(jīng)得到學校和民間輔助的重視，但是在實際生活中卻缺乏具有可持續(xù)性的輔助。

以筆者所在的學校為例，小×作為培智七年級的學生，存在語言、智力、溝通、認知等方面的障礙，經(jīng)過鑒定其殘疾類別為三級智力殘疾，其自制力和生活能力等遠低于同齡人。小×本身是棄兒，一直在托養(yǎng)機構(gòu)中長大，由于缺乏家庭關愛，自我認同度并不高。經(jīng)過筆者觀察，其白天生活能自理，并可以在教師的指導下幫助其他同學搞好宿舍和班級的衛(wèi)生，但是晚上會到處亂跑，有撒謊、亂扔東西等現(xiàn)象。經(jīng)過兩年多的培智鍛煉，以及與校外義工結(jié)對子中的相互關愛、互相鼓勵，小×的情況明顯好了很多，目前甚至可以擔任教師的生活助理。如此可見，培養(yǎng)中重度智障類學生的生活能力及技能，同樣需要考慮孩子們的個體特殊性，可適當在教學中穿插德育環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮評估機制的導向、診斷及激勵作用，為學生制定出具有個性化、針對性的生活技能引導策略和方法。

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編輯 趙飛飛