曾偉生

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)階段，雖說(shuō)在小學(xué)之前現(xiàn)代學(xué)生都已接觸了一些知識(shí)，但是因?qū)W生的年齡還小，并不能夠明白其中的作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文教育之中，教師可以在課堂中適當(dāng)利用情景教學(xué)的模式拉力提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解及運(yùn)用，使得小學(xué)生能夠在此階段奠定基礎(chǔ)，為自己今后的學(xué)習(xí)而把握良機(jī)。因此，就現(xiàn)代化課堂環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文的情境創(chuàng)設(shè)而展開(kāi)討論研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；情景；小學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于現(xiàn)代優(yōu)秀教師而言，早已不是新鮮的教學(xué)模式，但是其卻因教師的性格和愛(ài)好的差異而導(dǎo)致課堂的不同。而語(yǔ)文教師如若想要幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中為自己今后的學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)、難以動(dòng)搖的基礎(chǔ)，就需要教師依據(jù)此階段小學(xué)生的心理特征和自己的性格特性而制訂較為合理的教學(xué)方案，使小學(xué)生能夠通過(guò)教師所擬訂的方案提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和了解。

一、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)階段的使用狀態(tài)

小學(xué)是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)階段，因?yàn)樾W(xué)生只有在此階段中盡自己最大的努力學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，為自己今后的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)，才能讓小學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)所急需的人才。但是在現(xiàn)代社會(huì)教育中因多媒體的興起而致使多數(shù)小學(xué)教師忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而降低了小學(xué)生在此階段所接受小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的效率，比如說(shuō)，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而致使此模式深入骨髓，導(dǎo)致多媒體僅僅只是一個(gè)擺設(shè)，并沒(méi)有在課堂中發(fā)揮自身的所在價(jià)值，或者是某些教師僅僅只是用多媒體給學(xué)生觀看一些相應(yīng)的圖片而不對(duì)此圖片進(jìn)一步解析，使得這些圖片和音樂(lè)都成了“過(guò)眼煙云”并沒(méi)有太大的效果。因此，為使小學(xué)生能夠在此教育階段有效地提高自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，教師可以以多媒體為背景創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在這些情境的引導(dǎo)中明白更多的相關(guān)知識(shí)，并為自己今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)階段情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑分析及運(yùn)用對(duì)策

語(yǔ)文知識(shí)是人活到老學(xué)到老的較為特殊的學(xué)科，因其并不像地理、化學(xué)等學(xué)科一樣，如若自己在今后的工作中與這些學(xué)科不相關(guān)就能夠棄之不用的學(xué)科，而是伴隨著人的一生的學(xué)科，所以在小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的傳授中，教師必須重視起教育手法，因?yàn)榻處熛胍W(xué)生能夠高效率地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)，其教學(xué)手法和方案都必須為小學(xué)生所接受，并且還是由內(nèi)而外地接受。所以，在這個(gè)階段，教師可以適當(dāng)以多媒體為教學(xué)背景而創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)課堂的氛圍。

1.教師可利用現(xiàn)有的圖畫創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的立體情境

對(duì)于小學(xué)教育階段而言，其中的精華就屬情境創(chuàng)設(shè)教育，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)能夠幫助小學(xué)生更加清楚地了解教師所講解的小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在情境創(chuàng)設(shè)之中圖畫情境又是小學(xué)語(yǔ)文課文中的精髓。所以，語(yǔ)文教師可以利用圖畫情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)刺激小學(xué)生的視覺(jué)感官，從而使小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)的興致得以激化。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師為使自己的學(xué)生可以在課堂上明白語(yǔ)文所涉及的相應(yīng)知識(shí)并能夠在課堂中靈活運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，這位教師總是會(huì)利用小學(xué)生身邊一些較為常見(jiàn)的圖畫來(lái)刺激其興致——教師在上某一課文時(shí)，教師就會(huì)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中尋找一些與課文相應(yīng)的圖片，用這些圖片來(lái)刺激小學(xué)生的神經(jīng)，使小學(xué)生通過(guò)這些圖片的刺激而與課文產(chǎn)生共鳴，并在課堂中感受到小學(xué)語(yǔ)文給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。除此之外，教師為了能夠加深小學(xué)生對(duì)課文的印象，在講解完某一課程后，可以讓小學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的理解和想象而畫出自己認(rèn)為最適合并與課文相關(guān)的圖畫，使小學(xué)生在加深對(duì)課文印象的同時(shí)強(qiáng)化自身的想象力。

2.音樂(lè)與表演相融的情境創(chuàng)設(shè)模式

加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的了解最為有效的手段無(wú)非就是刺激學(xué)生的感官（其中包括小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官），而教師如若想要有效地刺激小學(xué)生的這些感官，最好的選擇就是音樂(lè)、視頻或相應(yīng)的表演等。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師為使自己所教導(dǎo)的學(xué)生能夠通過(guò)一些教學(xué)手段而清楚地了解其中所涉及的相應(yīng)知識(shí)，這位教師依據(jù)自己的特色及此階段下小學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為合適的教學(xué)方案——利用音樂(lè)與表演的互相融合而創(chuàng)建情境。比如說(shuō)，這位教師在給小學(xué)生講解一首古詩(shī)時(shí)，會(huì)先給學(xué)生講述其中詩(shī)人所要表達(dá)的含義和中心；其次，教師會(huì)幫助小學(xué)生逐字逐句翻譯古詩(shī)的意思。最后，為保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)背誦并記憶古詩(shī)，這位教師會(huì)把古詩(shī)改編為一曲旋律較高并簡(jiǎn)單易懂的歌曲，然后再讓學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律哼唱，并學(xué)會(huì)感受其中的美，使得小學(xué)生跟著改編的歌曲而逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，從而簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)，并使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興致得以提高。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，為有效地加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)有較為清晰的頭腦，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行教育（把音樂(lè)與表演相互融合來(lái)刺激學(xué)生的感官），從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所涉及的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

安勤.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教育[J].考試周刊，2014（15）.

編輯 薄躍華