摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分兩次使用“合理期望”一詞。“合理期望”要考慮孩子的年齡特點、個體差異，注意對孩子的鼓勵與信任，做到家園同步與家園一致，認(rèn)識到孩子游戲生活中獨特的價值，學(xué)會用科學(xué)方法評價孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。正確認(rèn)識“合理期望”，并對孩子做到期望合理，能夠極大地促進(jìn)孩子的成長。

關(guān)鍵詞：合理期望；個體差異；鼓勵；信任

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分兩次使用“合理期望”一詞：“通過提出3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望?！薄澳繕?biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望”。通過對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，我對這個詞的意義有了些認(rèn)識和想法。

一、“合理期望”必須考慮孩子的年齡特點

超出孩子的年齡或是低于孩子年齡段的期望都不利于孩子的發(fā)展。比如，小班孩子還不怎么會使用禮貌用語，老師卻要求孩子按次序輪流講話，不能隨意打斷別人等，這樣的期望是不符合孩子年齡特點的，也是這個年齡段孩子所達(dá)不到的，屬不合理的期望，是不能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。

二、“合理期望”要充分認(rèn)識孩子之間的個體差異

不能將“各年齡段典型表現(xiàn)”視為這一階段的每一個幼兒必然表現(xiàn)出的發(fā)展特點，忽視了幼兒的個別性、特殊性、豐富性與多樣性。比如蛋×小朋友從小跟著父母在國外生活，從沒用過筷子，但回來時已是大班的年齡，按《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，中班就要使用筷子，那我們應(yīng)該要求他立馬使用筷子嗎？否則是不是就視為他小肌肉發(fā)展能力差呢？這樣的期望沒有考慮到這個孩子的特殊性，要求他立馬使用筷子是不合理的期望。因此，我們在平時的工作中要充分考慮孩子們之間的個體差異，努力做到期望合理。

三、“合理期望”要注意對孩子的鼓勵與信任

每個孩子的發(fā)展是不同的，但無論孩子的發(fā)展如何，我們都要給予孩子鼓勵與信任。我們幼兒園就曾發(fā)生了這樣一件事情：兩個大班的孩子在語言表達(dá)方面相當(dāng)強，貝×小朋友在老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行故事情境表演時，他非常大膽，對故事中的角色把握很到位，給人一種活靈活現(xiàn)的感覺，尤其是在表演幽默風(fēng)趣的角色時特逗人樂；燦×小朋友則特別愛模仿各種少兒節(jié)目主持人的話，在與小朋友活動時經(jīng)常說兩句。慶“六一”系列活動時，大家都建議讓燦×當(dāng)節(jié)目主持人，而讓貝×跟另一個小朋友配合說段相聲。結(jié)果告了家長后，貝×的媽媽跑到幼兒園找老師說她早就想讓孩子當(dāng)節(jié)目主持人了，老師耐心地分析了孩子的情況，她還是一甩門走了，回去還跟孩子說你表現(xiàn)沒有燦×優(yōu)秀，所以老師沒選你當(dāng)主持人。接連幾天看見貝×情緒低落，老師看在眼里急在心上??！又找了貝×媽媽談……這個事例中貝×媽媽對孩子的期望合理嗎？她不知自己對孩子的這種不信任的語言打擊有多大嗎？處理不好，說不定會給孩子一生的發(fā)展留下陰影。所以“合理期望”定要伴隨對孩子的鼓勵與信任。

四、“合理期望”就要做到家園同步、家園一致

前面的例子中，家長明顯是將自己的意愿與期望強加在孩子身上，不考慮孩子的興趣、孩子的特點。老師的期望與孩子的期望不一致時就會產(chǎn)生意見和分歧。按老師的“合理期望”去做，家長不樂意、不配合，按家長的期望去做，明顯不利于孩子的發(fā)展，所以一定要做到溝通，達(dá)成“合理期望”的家園一致性，才能讓孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展順利進(jìn)行，才能讓孩子真正度過一個珍貴的幸?？鞓返耐?。

五、“合理期望”要認(rèn)識到孩子游戲生活中獨特的價值

幼兒園孩子不同于小學(xué)的孩子，他們很多的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在游戲與生活中形成的。如果我們認(rèn)識不到這個獨特的價值，不是讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，而是讓孩子像大孩子那樣機(jī)械地去寫去練，就會剝奪幼兒園孩子的權(quán)利，讓他們犧牲游戲與玩耍的權(quán)力，去學(xué)習(xí)那些將來還要重復(fù)學(xué)習(xí)的知識，這種期望是不合理的，是違背《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神、違背孩子身心特點的，這對孩子是絕對不公平的。

六、“合理期望”還要學(xué)會用科學(xué)方法評價孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

幼兒園要做到教師與家長一起，在一日活動中采用觀察法、訪談法、測評法、作品分析法、問卷法等多種方法對每名幼兒在每一項發(fā)展指標(biāo)上的發(fā)展水平進(jìn)行評價，了解、分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，判斷其發(fā)展水平。只有對孩子進(jìn)行正確的評估與評價，才能充分地了解每個孩子，了解每個孩子的發(fā)展水平，也才能對孩子提出“合理期望”。

總之，“合理期望”能夠極大地促進(jìn)孩子的成長，但如果期望值過高，脫離了實際，不但達(dá)不到目的而且會對孩子產(chǎn)生不良影響；如果期望值過低，不經(jīng)努力就能實現(xiàn)，也沒有意義。只有適度的符合客觀情況的期望才能使孩子得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

杜末娣.貫徹落實《指南》 加強幼兒園管理[J].速讀·中旬， 2014（06）.

作者簡介：田麗春，女，1970年出生，1988年7月從太原幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后分配到汾陽市教體局直屬幼兒園工作，現(xiàn)任海洪幼兒園園長，黨支部書記。

編輯 趙飛飛