魯樹寶

【摘 要】新課改背景下新的課程理念和教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：歷史課不是為了歷史學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。因此，在歷史教學(xué)中，更需要建構(gòu)帶有自身特點(diǎn)的、合理的教與學(xué)的方式，多角度、多層次地“再現(xiàn)”歷史，從而激活學(xué)生的歷史思維。近年來高考命題越來越注重學(xué)生能力的考查。而學(xué)生能力的培養(yǎng)在于提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，通過歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，解決問題。形散而神不散的歷史課堂教學(xué)能夠有效啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)設(shè)出“動”起來、“活”起來的課堂。筆者將從以下三個(gè)角度論述形散而神不散的歷史課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史;教學(xué);形散而神不散

一、教學(xué)主題的“形散而神不散”

教學(xué)主題也可稱為教學(xué)立意、主題立意，是課堂教學(xué)的靈魂，是教師構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和根本意圖，是教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思、教學(xué)功效檢驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)。它能讓教師根據(jù)主題重新規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)效化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密而緊湊，使我們的歷史課堂做到“形散而神不散”。

例如在進(jìn)行人教版必修一第7課《英國君主立憲制的建立》這課教學(xué)時(shí)。可以以英國從專制走向民主，英國政治制度的創(chuàng)新，或者英國議會的發(fā)展等多個(gè)角度作為主題來突破。我在幾次上課中感覺這些角度不僅不能有效的進(jìn)行教學(xué)，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在和備課組教師進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)上，以“追求民主”、“建立民主”、“完善民主”三個(gè)環(huán)節(jié)為教學(xué)主題。在“追求民主”環(huán)節(jié)中體會了英國政治的妥協(xié)智慧，在“建立民主”環(huán)節(jié)中學(xué)會了傳承中創(chuàng)新，在“完善民主”環(huán)節(jié)中感悟了和平中的漸進(jìn)。簡簡單單的十幾個(gè)字就很形象的概括和升華了本課的教學(xué)主題。這課教學(xué)主題確立了，那么圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)過程和探討問題也就相應(yīng)的迎刃而解。一節(jié)課行云流水，一氣呵成。

新課程改革下，歷史課堂需要教學(xué)主題。只有確立主題，一節(jié)課才有落腳點(diǎn)，才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)歷史教育的價(jià)值和提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、史料運(yùn)用的“形散而神不散”

在歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用是中學(xué)歷史課程改革和發(fā)展的要求。史料的運(yùn)用可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力和增強(qiáng)歷史知識的真實(shí)感。因此，準(zhǔn)確的運(yùn)用史料，提高歷史教學(xué)的有效性，成為歷史教師共同追求的目標(biāo)。我們在史料教學(xué)中，選材要貼近學(xué)生，選材要有思考性，選材要適量，要選材施教。

例如在講授華盛頓品格的時(shí)候我選取了以下幾則史料：

1.教材中華盛頓小時(shí)候誠實(shí)、助人為樂的故事。

2.在制憲會議上，對于如何設(shè)計(jì)一個(gè)完善的國家，代表們進(jìn)行了激烈的辯論。這一辯論，口沫橫飛的歷時(shí)3個(gè)半月。這也是迄今為止，美國歷史上最長的一次會議，共計(jì)116天。

華盛頓只在每天開會和散會時(shí)就座主席臺，作為會議開始和結(jié)束時(shí)的禮儀。其他時(shí)間，他都坐在弗吉尼亞代表團(tuán)的桌子旁。以普通代表的身份參加討論和投票。他在會上一共發(fā)言三次。

——摘自《大國崛起·美國》

3.華盛頓在獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利后和制憲會議結(jié)束后兩次回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。

4.1789年，華盛頓向國會兩院發(fā)表的就職演說部分內(nèi)容：

我一生飽經(jīng)憂患，惟過去所經(jīng)歷的任何焦慮均不如今日之甚。一方面，因祖國的召喚，要我再度出山，對祖國的號令，我不能不肅然景從……另一方面，祖國委我以重托，其艱巨與繁劇，即使國內(nèi)最有才智和最有閱歷的人士，亦將自感難以勝任，何況我資質(zhì)魯鈍，又從未擔(dān)任過政府行政職務(wù)，更感德薄能鮮，難當(dāng)重任……

知識與知識之間有著密切的聯(lián)系，知識掌握有待于圍繞一個(gè)中心展開。四則材料涉及華盛頓小時(shí)候的童趣，重大事件時(shí)的言行以及面對榮譽(yù)時(shí)的態(tài)度。感覺似乎比較散亂和微不足道，但是它們卻都反應(yīng)了一個(gè)主題，那就是華盛頓偉大的精神品質(zhì)。依據(jù)這些材料組織學(xué)生歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生在生活中感知華盛頓的偉大，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

三、課堂活動的“形散而神不散”

隨著課改的深入，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，我們可以通過各種充滿情趣的活動，為學(xué)生提供豐富的材料和信息，為學(xué)生提供表達(dá)自我和發(fā)揮想象的空間。既增加教學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，更有利于提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

例如進(jìn)行人教版必修二第14課《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這課教學(xué)時(shí)。設(shè)計(jì)一場服裝秀表演。讓學(xué)生演示不同時(shí)期中國人有代表性的穿著打扮：清朝末年男子長袍馬褂和旗女的旗服及漢女的上衣下裳制女服;清朝男子西裝;民國時(shí)的中山裝和女士的改良旗袍;建國初的列寧裝和連衣裙;文革時(shí)的綠色軍裝和軍棉大衣;20世紀(jì)80年代初國內(nèi)流行的喇叭褲、夾克;現(xiàn)在的時(shí)裝。學(xué)生在展示服裝的時(shí)候?qū)σ獙ψ约赫故镜姆b做簡介，然后組織學(xué)生討論：（1）我們對各位展示的同學(xué)以及他們的服飾搭配有什么意見和建議;（2）從服裝本身的特點(diǎn)、服裝的功能、外來影響、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等方面談?wù)勎覈F(xiàn)代服飾為什么會出現(xiàn)這樣的變化。

這一過程雖然有學(xué)生走秀不自然，語言表述不完整，部分學(xué)生過于活躍，給人以“散”的感覺。但是這樣有趣的活動給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮想象、表達(dá)自我的舞臺。既增加教學(xué)的趣味性，又使學(xué)生在活動中體驗(yàn)我國近現(xiàn)代服飾的變遷。還使學(xué)生的探究、想象、交流、合作等能力在活動中得到逐步發(fā)展。當(dāng)然教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的歷史課堂教學(xué)活動還應(yīng)考慮到活動的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)活動的“形散而神不散”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在新課改形勢下，我們應(yīng)以課改為契機(jī)，課堂為載體，努力提高自身的教學(xué)組織能力和教學(xué)藝術(shù)，力爭讓我們的課堂“形散而神不散”，達(dá)到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“低耗高效”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

[2]王雪麗.《好的歷史課堂應(yīng)當(dāng)形散神不散》

[3]姚美云.《新課改下高中歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略》《時(shí)代教育（教育教學(xué)版）》，2009年04期