陳厚禮

【摘 要】在新課改背景下，圖片被當(dāng)成文字史料的有益補(bǔ)充應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中，以期為學(xué)生展示更直觀、豐富、生動(dòng)的歷史內(nèi)容，使得他們更加深刻、全面、準(zhǔn)確地理解歷史事件。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師在歷史圖片的運(yùn)用中尚且存在一些問(wèn)題，不利于圖片史料作用的充分發(fā)揮。本文以人民出版社出版的高中歷史教材為例，詳細(xì)探究高三歷史教學(xué)中運(yùn)用圖片資料時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高三歷史教學(xué);圖片資料;注意問(wèn)題

在新的教育時(shí)期，圖片成了高中歷史教學(xué)中的重要輔助史料，以幫助學(xué)生更加直觀而深刻地理解教材內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師直接從互聯(lián)網(wǎng)上選用的圖片，不經(jīng)篩選就直接用于教學(xué)活動(dòng)中，這就使得圖片資料只發(fā)揮了“門(mén)面”作用，并沒(méi)有充分發(fā)揮其教學(xué)輔助價(jià)值。因此，在日常教學(xué)中運(yùn)用圖片資料時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、注意歷史圖片和教學(xué)主題的關(guān)系

在高中歷史教學(xué)中，圖片資料是課堂教學(xué)的有效輔助工具，因此教師應(yīng)合理處理學(xué)文與講圖之間的關(guān)系，不可喧賓奪主，講解圖片的最終目的是為了幫助學(xué)生更好地理解教材文字內(nèi)容。所以，教師在運(yùn)用歷史圖片時(shí)應(yīng)始終遵循“因?qū)W論教、以學(xué)為本”的基本原則。與人民出版社出版的高三歷史教材有關(guān)的歷史圖片有很多，這就需要教師在選擇圖片時(shí)應(yīng)具有謹(jǐn)慎而科學(xué)的態(tài)度，對(duì)圖片的選擇不易過(guò)多，只需重點(diǎn)講解與教材內(nèi)容關(guān)系密切的圖片資料。比如，在學(xué)習(xí)人民出版社出版的高中歷史教材必修（三）《中國(guó)的古代藝術(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容主題有針對(duì)性地選取幾張可代表我國(guó)古代藝術(shù)水平的作品為學(xué)生講解與分析，使得學(xué)生透過(guò)這些圖片資料能更加客觀、深刻地掌握古代藝術(shù)的發(fā)展水平與狀況即可。假如教師所選擇的歷史圖片畫(huà)面精美、意境幽遠(yuǎn)、顏色明亮，但與課堂教學(xué)主題沒(méi)有太大聯(lián)系，那么這些圖片就對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大幫助，充其量只能發(fā)揮欣賞作用。因此，歷史教師在選擇圖片時(shí)必須全面、準(zhǔn)確了解課堂教學(xué)主題，然后以教學(xué)主題為中心來(lái)選擇與運(yùn)用圖片資料，只有這樣才能更加充分地發(fā)揮歷史圖片的教學(xué)價(jià)值。

二、注意歷史圖片和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，多媒體教學(xué)法被引入到高中歷史教學(xué)中來(lái)，很多歷史教師都習(xí)慣用課件設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，歷史圖片資料就是教師最常用到的課件資源。從淺層來(lái)講，在課件中運(yùn)用歷史圖片是為了提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性與形象性;從深層來(lái)講，課件中的圖片資料可快速啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們?cè)跉v史思維中形成準(zhǔn)確的歷史表象，以便更加精準(zhǔn)地理解教材中的歷史概念。在運(yùn)用歷史圖片時(shí)，需要注意的是，圖片的形象性必須服務(wù)于思考性，不能單純追求圖片的有趣、形象與生動(dòng)，而應(yīng)該以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來(lái)運(yùn)用圖片資料，只有這樣才能達(dá)到借助圖片資料更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目的。因此，在高中歷史的日常教學(xué)中，教師在運(yùn)用歷史圖片組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目的有針對(duì)性地選擇圖片，在運(yùn)用中不能片面重視圖片的數(shù)量，而應(yīng)該以圖片的典型性與實(shí)用性為中心，并且還應(yīng)借助教師的對(duì)比、提示、解說(shuō)等方式，利用啟發(fā)式教學(xué)法，最大限度挖掘歷史圖片中所蘊(yùn)含的史料信息，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生理解、想象、觀察，在良好的師生互動(dòng)中更加充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用。比如，在學(xué)習(xí)人民出版社出版的高中歷史教材必修（三）中的《與時(shí)俱進(jìn)的文化藝術(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇那些能代表文化藝術(shù)的新發(fā)展、新成就的歷史圖片作為教學(xué)輔助資料，應(yīng)確保圖片的代表性與典型性，并能通過(guò)圖片資料挖掘出豐富的文化藝術(shù)信息，不能片面重視圖片的數(shù)量而忽視了質(zhì)量問(wèn)題。只有這樣教師所選擇課件中的圖片才能更具教學(xué)價(jià)值，才能更好地幫助學(xué)生了解19世紀(jì)以來(lái)的文化藝術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

三、注意歷史圖片和文字解釋的關(guān)系

在高三歷史教學(xué)中，教材文字和歷史圖片之間存在著相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，其作用都是為了幫助學(xué)生更加深刻而全面地了解特定歷史事件。從某種意義上來(lái)講，文字說(shuō)明就是教材內(nèi)容與圖片之間聯(lián)系的紐帶。因此，教師在運(yùn)用歷史圖片時(shí)，應(yīng)對(duì)所選用的圖片以謹(jǐn)慎、科學(xué)的態(tài)度標(biāo)注文字解釋。在實(shí)際運(yùn)用中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①確保歷史圖片資料文字說(shuō)明的科學(xué)性。這里所說(shuō)的科學(xué)性，指的是文字說(shuō)明必須準(zhǔn)確，假如教師為所選用的歷史圖片進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，就很容易給學(xué)生造成誤解，從而影響他們對(duì)教材內(nèi)容的正確學(xué)習(xí)。比如，在教授人民出版社出版的高中歷史教材必修（三）《近代中國(guó)思想解放的潮流》中的《新文化運(yùn)動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些能展現(xiàn)新文化運(yùn)動(dòng)熱烈場(chǎng)面的圖片資料，以生動(dòng)、富有激情的畫(huà)面資料感染學(xué)生、幫助學(xué)生更加準(zhǔn)備地理解新文化運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。為了更好地將教師所選擇的歷史圖片資料與教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，這就需要教師能為圖片資料配上科學(xué)而準(zhǔn)確的文字說(shuō)明。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)才能將圖片資料與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，才能更加深刻地理解課本知識(shí)，才能充分發(fā)揮圖片資料的教學(xué)輔助作用。②圖片的文字解釋?zhuān)粌H是對(duì)圖片內(nèi)容的說(shuō)明，而且還是對(duì)教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，并且還能豐富學(xué)生的歷史常識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)人民出版社出版的高中歷史必修（三）中的《孫中山的三民主義》時(shí)，教師制作三民主義內(nèi)容及解釋圖片資料，在課堂上展示給學(xué)生，使學(xué)生充分體會(huì)“三民主義”的內(nèi)涵，以及孫中山對(duì)中華民族發(fā)展與進(jìn)步所做的重大貢獻(xiàn)。

四、總結(jié)

總之，在高中歷史教學(xué)中，歷史圖片是教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)膱D片資料可幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、直觀地理解教材內(nèi)容，并擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)面、豐富學(xué)生的歷史常識(shí)，對(duì)教學(xué)成效的提升有很大積極作用。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)注重歷史圖片資料的應(yīng)用，尤其在在運(yùn)用歷史圖片時(shí)，應(yīng)注意圖片與教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、文字解釋的關(guān)系，以便所運(yùn)用的圖片能較好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

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