陳燕

【摘 要】抓住要點活化課程資源對提高課堂教學有效性起到推動作用。圍繞教學熱點、難點、細點豐富課堂教學過程，指導學生靈活運用各種策略方法學習與使用英語具有一定的促進意義?；钣酶鞣N要點，利于學生在靈活把握和主動運用中積累豐富的素材，便于學生在自覺感知的過程中運用自如。

【關鍵詞】高中英語;要點;優(yōu)化

英語教學應是學生的天堂，也是激活學生學習自覺能動性的樂園。教師作為課堂教學的組織者和實施者，通過主導作用來豐富學生感知則是必不可少的，循循善誘和啟思發(fā)問則是有效的指導途徑。抓住要點有針對性點撥，一方面，能豐富課程教學內容，幫助他們學生強化認知;另一方面，能使得學生在抓住重點進行拓展延伸的過程中主動調整學習策略，促進知識技能內化生成。

一、熱點創(chuàng)話題，活化教材資源

課堂教學導入，離不開話題。摘錄學生感興趣的話題，讓學生在開闊視野和思維的過程中積淀豐富素材，更能夠有效彌補課程資源。熱點話題創(chuàng)設能使得學生帶著新鮮感主動閱讀資源，提高認知敏銳性。

選用熱點話題導入，使得學生對課程資源有更為充分的預設過程。如，在《牛津高中英語》（Advance with English）在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學中，我根據近來流行的“瑜伽和廣場舞”，設計了這樣的話題：Do you like square dance and yoga？引導學生主動發(fā)言。通過這樣的引導，能使得學生有更多表達空間。在此基礎上，我要求學生結合自己的感知，引導他們就“Do you think what is the real health？”相互表達，幫助他們在延伸思維感知的過程中主動表達。通過這樣的話題導入，能使得學生圍繞“Which information did the author want to tell us？”進行主動摘錄相關語句信息，幫助他們拓寬感知。以此來活化課程資源，能使得學生在豐富自身思維基礎上，更加主動參與課程教學。

創(chuàng)設熱點話題，便于學生在感受到英語學習與現實生活密切相關的基礎上，使得學生在有話可言的過程中主動調整自己的學習策略和思維。引導學生按照認知積累，自由說出自己的看法和意見，幫助他們開動腦筋的過程中不斷完善表達素材。圍繞話題鼓勵學生暢言，讓他們走出被動聽講的局面，帶著預設融入課堂。

二、難點引探學，優(yōu)化教學過程

課堂教學需要引入蘋果效應，讓學生在主動跳起來摘果過程中獲得更加寶貴的經驗方法。依據學生在英語學習中的盲點，多給學生創(chuàng)設探學任務，鼓勵他們各抒己見，更能夠凸顯其課程學習主體作用，使得學生有明確的學習目標與方向。

難點引導探學，更能夠幫助學生豐富感知體驗。如，在模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”閱讀指導中，我要求學生在整體閱讀感知的基礎上，結合“Reading A”中的習題，圍繞“Did you meet the same thing？”和“If you meet t the same thing， what would you like to do？”引導學生進行協(xié)作交流，幫助他們深化整體理解感知。引導學生找出各自的難題，并建議他們按照同桌交流、小組討論等方式，就“How are you going to settle the problem？”問題進行探討，讓學生有真切的感知。抓住學生學習難點創(chuàng)設話題，更能夠使得他們在彼此討論中發(fā)現更多有價值的信息。

難點引導探學，使得學生有更多的自由發(fā)言權利和表達機會，讓他們在帶著任務進行探學中主動調整策略方法。在設計的問題前提下，引導學生大膽交流，讓學生獲得更多的感知體驗。多讓學生主動表達機會，幫助他們在自我歸納和總結的基礎上調整策略，有效展現自己的才能，增強學習的自覺主動性。

三、細點作補充，深化感知體驗

引導學生從學習細節(jié)中查找線索，鼓勵他們在自我篩選提煉的過程中積淀豐富學習素材，更能夠彌補學習中問題。運用細點來引導學生揣摩思考，能使得學生在精讀中提煉語言信息，幫助學生在主動歸納的過程中增強感知，提高綜合運用能力。

運用細點拓展延伸，更能夠使得課堂教學富有趣點和看點。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”指導中，我建議學生就“The history about TV and audio device”找出相應的素材，讓他們在自我查找的過程中挖掘更有價值的信息內容，讓他們增強語言表達的綜合運用能力。以細點進行補充，更能夠使得學生養(yǎng)成主動探學的良好習慣，幫助他們在深入推敲的基礎上更加有效深化感知體驗。

運用細點來補充教學，更能夠使得學生有更多的自我調節(jié)機會，讓他們在主動找出問題和發(fā)現細節(jié)基礎上有效補充不足。多給學生留白，讓他們在細節(jié)末節(jié)主動查找中加深理解感悟。幫助學生將自我感思主動融入探學中，提高英語表達綜合運用能力。

總而言之，依據課程教材知識要點，創(chuàng)設情境與話題，幫助學生在自我探索過程中拓展延伸，利于學生開闊思維和強化感知。圍繞要點優(yōu)化教學過程和策略，更能使得學生在嘗試與積極探學過程中獲得豐富語言文化知識，讓課堂更加精彩。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]楊宏.高中英語問題式教學初探[J].考試與評價，2013（04）