孫愛琴

【摘 要】幼兒的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。小班的孩子動(dòng)手能力差，依賴性強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間短，要發(fā)展他們的動(dòng)手能力，就要激發(fā)他們對操作活動(dòng)的興趣，讓他們在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)做做與玩玩的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)口的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，這樣才會(huì)對小班幼兒的動(dòng)手能力發(fā)展起到事半功倍的成效。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)環(huán)境;選擇內(nèi)容;動(dòng)手能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面、和諧發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。而孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。幼兒時(shí)期，特別是小班幼兒，他們剛離開家庭走向集體生活，由依賴逐漸向自理和獨(dú)立過度。這就要求我們幼兒園老師循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)，把對孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)寓于各種區(qū)角游戲活動(dòng)中，使他們樂玩、樂做、樂學(xué)。為他們能適應(yīng)集體生活及未來的勞動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、營造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒動(dòng)手參與的興趣

物質(zhì)環(huán)境作為一種顯性的教育因素，具有廣泛的探索、想象、創(chuàng)造和求異的空間，能激發(fā)幼兒不斷與其相互作用，積極地動(dòng)手動(dòng)腦。我們首先從墻壁入手，因?yàn)橛行У乩脡Ρ诓贾茫瑢Ρ谂c學(xué)具等物融為一體，可以啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，使墻壁成為學(xué)習(xí)性區(qū)角游戲的有機(jī)組成部分。

第一，讓墻壁成為引發(fā)探究的平臺(tái)。教師將教育教學(xué)意圖客體畫在墻壁上，以潛在間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如生活游戲“揉面團(tuán)包餃子”，單憑教師示范講解，幼兒很難掌握，我們就將揉面團(tuán)包餃子的步驟拍下來，并把照片按順序貼在該區(qū)角的墻上，喚起幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，讓幼兒知道揉面團(tuán)應(yīng)該先做什么，后做什么，每一步驟該如何做，直觀形象、隨時(shí)提醒，幼兒很快就掌握了揉面團(tuán)的方法，在泥工區(qū)玩得得心應(yīng)手。隨后又輔助音樂創(chuàng)編揉面團(tuán)、包餃子、煮水餃等動(dòng)作，把孩子們帶入一個(gè)喜氣洋洋、熱熱鬧鬧的氣氛中，與同伴共享音樂空間。

第二，讓墻壁成為動(dòng)手操作的舞臺(tái)。最大限度地利用好墻壁，把平面和立體布置結(jié)合起來，不但能形成一定的空間層次感，還能為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的操作空間，更好地激發(fā)幼兒主動(dòng)、積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，使其在親自感知、操作中獲取有益的直接經(jīng)驗(yàn)。如數(shù)學(xué)游戲“七巧板”，過去我們讓幼兒將各種圖形按底圖的要求拼搭成房子等事物，雖然幼兒十分喜愛該游戲，卻不利于游戲成果的存放和講評。所以，我們做了小小的改革：先將圖案畫在墻壁的瓷磚上，再把五彩的塑卡紙剪成大小不一的各種形狀，幼兒操作時(shí)只需在塑卡紙上蘸些水就能把它吸附在瓷磚上，而教師也只要用濕布一擦，便可更換瓷磚上的底圖了。象這種墻壁操作法既省時(shí)、省料，又方便操作和講評，可謂一舉多得，孩子們也樂在其中。

第三，讓墻壁成為體驗(yàn)成功的展臺(tái)。展示幼兒的學(xué)習(xí)過程和成果，讓他們自我表現(xiàn)，使墻壁成為體驗(yàn)成功的展臺(tái)也是墻飾布置的一部分：每完成一個(gè)游戲，幼兒就把自己的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)成果展示在墻面上，不但增強(qiáng)了自信，體驗(yàn)了成功的快樂，還讓教師及時(shí)掌握幼兒自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓家長了解學(xué)習(xí)性區(qū)角游戲開展的情況。另外，材料的投放也十分地重要，操作能力是幼兒通過操作、擺弄材料來獲取經(jīng)驗(yàn)掌握技能的，所以材料是幼兒和知識(shí)技能之間的中介，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。首先，我們緊緊圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來投放游戲材料;其次，提供的游戲材料不斷變化，使構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷吸引幼兒。最后，根據(jù)每個(gè)幼兒能力、水平的不同將材料分成不同層次讓幼兒操作、游戲，幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇難易程度不同的材料進(jìn)行游戲。比如小班有個(gè)鍛煉幼兒剪線條能力的游戲，同樣是剪刀、紙，我們安排了好幾種難易不同的內(nèi)容：喜羊羊——請孩子們?yōu)榭系禄鍪項(xiàng)l，由于薯?xiàng)l較短，所以他們?nèi)菀撞僮?美羊羊——請孩子們給美麗的衣服剪各種片片進(jìn)行裝飾，雖然片片形狀不規(guī)則，但較之前者，難度也就增強(qiáng)了;懶羊羊——請孩子們剪羊毛，曲線就像彎彎繞繞的羊毛，剪起來有一定的難度，但是加上了一定的情節(jié)和游戲性，孩子們個(gè)個(gè)都興致勃勃的。而聰明的孩子很快也舉一反三，發(fā)明了自己的剪線條游戲：剪“手指餅干”、剪“毛毛蟲”、剪“馬尾巴”……幼兒可以根據(jù)自己的需要和水平來選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒能夠跳一跳、夠得著，每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的快樂。

二、營造開放、寬松的心理環(huán)境，誘發(fā)幼兒動(dòng)手參與的熱情

幼兒園的心理環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關(guān)系，只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，他們才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的學(xué)習(xí)和游戲，獲得最佳的發(fā)展。如“做做玩玩”區(qū)，幼兒可以在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，完成做做、玩玩的任務(wù)，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時(shí)，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當(dāng)孩子們穿著自己制作的時(shí)裝，驕傲地邁著“貓步”進(jìn)行時(shí)裝表演時(shí)，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當(dāng)孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時(shí)，顯然自己就是一只“可愛的小豬、漂亮的公雞”了，當(dāng)孩子們對著家長恭恭敬敬地托起手中的一盤盤紅燒魚，那種對長輩孝敬之情盡顯在雙手之中。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數(shù)，大多數(shù)的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個(gè)孩子的每項(xiàng)成果，讓他們看到自己的成功，就能誘發(fā)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

總之，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點(diǎn)及個(gè)體水平差異，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于動(dòng)手操作的教育因素，將幼兒動(dòng)手能力作為一種素質(zhì)，切實(shí)落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。同時(shí)，教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓幼兒在玩中做，做中樂，樂中學(xué)，學(xué)中求進(jìn)步。