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        提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的措施探析

        2016-03-14 23:06:56葉安琪邵艷
        考試周刊 2016年4期
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

        葉安琪 邵艷

        摘 要: 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是教師向?qū)W生傳遞信息的媒介,在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂用語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。然而,在如今的初中英語(yǔ)教學(xué)中,課堂用語(yǔ)仍然存在一定的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)常熟市初中教師英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題,分析其產(chǎn)生的原因,并試圖尋找出有效的解決措施。

        關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)用語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 初中英語(yǔ)

        一、引言

        隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展,在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂語(yǔ)言是指在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所用的英語(yǔ),包括組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ),詞匯、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的講授用語(yǔ),師生之間進(jìn)行各種交談對(duì)話的師生交流用語(yǔ),課堂訓(xùn)練時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的反饋用語(yǔ)[1]。英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)在英語(yǔ)課堂中起著十分重要的作用,教師的課堂用語(yǔ)會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此,在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,正確使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),能夠幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。

        如今,雖然每位英語(yǔ)教師都能夠運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué),但是他們的課堂用語(yǔ)仍然存在問(wèn)題,這些問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。以常熟市的初中為例,教師的課堂用語(yǔ)一旦出現(xiàn)失誤,學(xué)生便會(huì)跟著受到影響。因此,及時(shí)采取提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的措施顯得尤為重要。

        二、常熟市的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題

        教師的課堂用語(yǔ)是把教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)的載體,它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,一旦出現(xiàn)問(wèn)題,將會(huì)影響教學(xué)效果。常熟市的初中教師所使用的課堂教學(xué)用語(yǔ)總體上質(zhì)量較高,但不乏一些問(wèn)題,主要集中在以下幾個(gè)方面:

        1.語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。

        課堂教學(xué)用語(yǔ)主要為口語(yǔ),不像書(shū)面用語(yǔ)那樣嚴(yán)謹(jǐn),再加上教師偶爾會(huì)出現(xiàn)緊張等情況,出現(xiàn)不規(guī)范的語(yǔ)句是常有的現(xiàn)象。比如教師會(huì)說(shuō)出 “There is some trees” 等有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子,顯然教師不是不懂語(yǔ)法,而是出現(xiàn)口誤,但學(xué)生則會(huì)認(rèn)為這樣的句子是正確的。

        另外,有些課堂用語(yǔ)表現(xiàn)出中式英語(yǔ)的痕跡,如:“Can you guess what does it mean?”,正確的表達(dá)應(yīng)該:“Can you guess what it means?”這些句子看起來(lái)似乎沒(méi)什么問(wèn)題,學(xué)生也完全能夠理解教師的意思,但是如果學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,日后將難以改正,這些錯(cuò)誤的習(xí)慣將影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

        2.語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜。

        有些教師會(huì)使用學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行教學(xué),一個(gè)本來(lái)不是很難的問(wèn)題,被教師講解過(guò)后,學(xué)生反而一頭霧水,尤其是在講解語(yǔ)法的時(shí)候。比如有教師在講解two minutes walk時(shí),說(shuō)了一句: “This is the possessive case of nouns.”雖然這并沒(méi)有什么錯(cuò),但學(xué)生聽(tīng)到這樣的專業(yè)詞匯后很茫然,在接下來(lái)的練習(xí)中,學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高。

        3.語(yǔ)句貧乏,無(wú)吸引力。

        這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一個(gè)是教師的課堂反饋語(yǔ)單調(diào),有些教師只會(huì)用 “Good” “Very good”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,長(zhǎng)此以往,會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外一個(gè)則是教師語(yǔ)氣平淡,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在一個(gè)水平線上,甚至一些有趣的知識(shí)被講得索然無(wú)味,整堂課也就失去了吸引力,導(dǎo)致學(xué)生心不在焉,學(xué)習(xí)效率自然下降。

        4.忽略評(píng)價(jià)。

        在課堂上,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所發(fā)出的信息,是幫助學(xué)生提高成績(jī)的方法之一,也是課堂用語(yǔ)一個(gè)不可或缺的部分。然而,一些教師忽略這一重要部分,在課堂上當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后,不管正確或錯(cuò)誤,他們都說(shuō)一句:“Thank you. Sit down, please.”沒(méi)有表?yè)P(yáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降,沒(méi)有糾錯(cuò),會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

        三、造成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量問(wèn)題的原因

        在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后,及時(shí)尋找原因能幫助我們正確地尋找解決措施。造成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的原因有很多,主要有以下兩點(diǎn):

        1.教師未能正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)用語(yǔ)的重要性。

        英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題最主要的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到正確的課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)和學(xué)生有著重大影響[3]。有些教師認(rèn)為,自己只要把該教的知識(shí)教完就行了,至于要在課堂上怎么說(shuō)、說(shuō)什么話,這些都不是很重要,因此,他們上課時(shí)說(shuō)話隨意,有的不注意句子結(jié)構(gòu),有的犯語(yǔ)法錯(cuò)誤,有的中英文混雜著說(shuō)。這些教師的英語(yǔ)水平其實(shí)是不低的,但是對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。

        2.教師自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

        對(duì)于一些教師,尤其是新教師來(lái)說(shuō),經(jīng)驗(yàn)不足是很重要的一個(gè)原因。新教師雖然在實(shí)習(xí)階段也有過(guò)上課的經(jīng)歷,但畢竟機(jī)會(huì)很少,在進(jìn)入工作崗位后,相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)不夠。新教師能準(zhǔn)備出一份高質(zhì)量的教案,也能準(zhǔn)備好自己要說(shuō)的話,但是不一定能準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng),新教師往往是在給學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)或錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就相對(duì)能夠自如應(yīng)對(duì)。

        四、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量的措施

        教師課堂用語(yǔ)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的,教師一定要意識(shí)到課堂用語(yǔ)的重要性和必要性,同時(shí)要對(duì)自己充滿信心。教師可以通過(guò)以下措施提高課堂用語(yǔ)質(zhì)量。

        1.虛心學(xué)習(xí),提高自身水平。

        首先,教師可以向書(shū)本學(xué)習(xí)。不讀一些專業(yè)的書(shū)籍和刊物,不熟悉一些課堂用語(yǔ)詞匯,課堂上就會(huì)出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象[3]。其次,教師要向他人學(xué)習(xí)。要向經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂用語(yǔ)使用準(zhǔn)確的教師學(xué)習(xí),從不同的教師身上學(xué)習(xí)到不同的課堂用語(yǔ)。在學(xué)到了不同的課堂用語(yǔ)之后,教師還應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn),將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

        2.課前做好充分準(zhǔn)備。

        許多教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視,花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,卻忽視了準(zhǔn)備課堂教學(xué)用語(yǔ)。因此,教師在備課時(shí)可以將自己要在課堂上說(shuō)的話一起準(zhǔn)備好,既要備自己,又要備學(xué)生。對(duì)于新教師而言,如果準(zhǔn)備時(shí)間充足,可以將所有課堂用語(yǔ)一句句寫(xiě)下來(lái),以便加深印象。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言,如果有充分的把握,也可以不用寫(xiě)下來(lái),但是必須準(zhǔn)備好。

        3.提高課堂用語(yǔ)的規(guī)范性。

        初中生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),很容易學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要以身作則,時(shí)刻注意自己的發(fā)音和方式,要注意語(yǔ)言的規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對(duì)性,并且語(yǔ)句要清晰、流暢、自然,給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的演示,還要避免學(xué)生受到“中式英語(yǔ)”的影響[4]。如果教師一不小心犯了錯(cuò)誤,就可以用自己說(shuō)的話為例子,讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤,及時(shí)糾正,加深印象。

        4.使用簡(jiǎn)潔明了的課堂用語(yǔ)。

        在英語(yǔ)課堂上,學(xué)生更容易接受簡(jiǎn)潔明了而又準(zhǔn)確的課堂用語(yǔ)。因此,教師在組織課堂教學(xué)用語(yǔ)時(shí)要保持思路清晰,不要使語(yǔ)句變得又長(zhǎng)又費(fèi)解,要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),使用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z(yǔ)言,不在課堂上無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間。比如在解釋單詞hospital時(shí),有的老師會(huì)說(shuō):“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”雖然學(xué)生能聽(tīng)懂里面的單詞,但這個(gè)句型對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)復(fù)雜,會(huì)影響學(xué)生的理解,教師可以說(shuō):“If you get ill, you can go to a hospital.”這樣學(xué)生就容易理解。

        5.講究課堂用語(yǔ)的多樣性。

        即使是同樣的內(nèi)容,教師也應(yīng)該嘗試用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如在給學(xué)生反饋時(shí),除了最常用“Good”、“Very good” 之外,教師還可以使用“Good job”, “Well done”, “Wonderful”, “Excellent”,“Perfect”,“Terrific” 等不同程度的表?yè)P(yáng),以此激勵(lì)學(xué)生。除此之外,在與學(xué)生互相問(wèn)候時(shí),可以有 “Good morning, class.”,“Good morning, boys and girls.” “Goodbye, class.” “See you tomorrow.”, “Have a nice weekend.”等多種表達(dá),以此體現(xiàn)英語(yǔ)豐富多彩的一面。

        6.增強(qiáng)課堂用語(yǔ)的趣味性。

        如果教師希望自己的課堂更生動(dòng),那么可以通過(guò)詼諧有趣的語(yǔ)言表現(xiàn)。詼諧有趣的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。比如經(jīng)常有學(xué)生不注意both和all的用法,在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn) “All my hands are dirty.”這樣的句子,這時(shí)候教師可以說(shuō) :“Do you have three hands?”學(xué)生能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)自己說(shuō)錯(cuò)了。這樣既活躍了氣氛,又起到了教學(xué)效果。另外,教師可以使用一些時(shí)下流行的或?qū)W生關(guān)心的游戲、歌曲、新聞等,配上自己有趣的語(yǔ)言,使課堂教學(xué)生動(dòng)形象。

        7.循序漸進(jìn)。

        在教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn),由淺入深、由易到難地使用課堂用語(yǔ),把英語(yǔ)課堂用語(yǔ)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展結(jié)合起來(lái)[5]。一開(kāi)始可以使用一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ),慢慢地可以提高難度,可以在課堂用語(yǔ)中加入舊知識(shí),以此鞏固舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí),所有的話語(yǔ)都應(yīng)該以學(xué)生聽(tīng)懂為標(biāo)準(zhǔn)。

        8.進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠返陆逃?/p>

        教師的職責(zé)是教書(shū)育人,教師不僅應(yīng)該把文化知識(shí)傳授給學(xué)生,還應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想有內(nèi)涵的人。如教師在上完一堂關(guān)于馬拉松的課之后,可以告訴大家馬拉松運(yùn)動(dòng)員在跑的過(guò)程中雖然會(huì)遇到困難,但是他們堅(jiān)持拼搏,從不放棄,最終到達(dá)了終點(diǎn),即使沒(méi)有獎(jiǎng)牌,每個(gè)人也都是勝利者,然后激勵(lì)學(xué)生:“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”學(xué)生會(huì)因此受到感悟和啟發(fā)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)而又趣味盎然的過(guò)程,正確使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是這一過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的一種有效手段[6]。 高質(zhì)量的課堂語(yǔ)言不僅可以使學(xué)生得到大量的語(yǔ)言輸入,而且可以激發(fā)學(xué)生互動(dòng),從中產(chǎn)生豐富的學(xué)生語(yǔ)言資源,還可以營(yíng)造良好的課堂氛圍,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教師一定要提高自身修養(yǎng),使用高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉徐建.略論中學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言策略[J].文理導(dǎo)航,2011,34-35.

        [2]劉徐建.略論中學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言策略[J].文理導(dǎo)航,2011,34-35.

        [3]冷玲.英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言探究[J].中學(xué)課程資源,46-48.

        [4]李小苗.談初中英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)藝術(shù)[J].課堂藝術(shù),2014,(6):47.

        [5]宋雙霞,王偉.新課程下初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的運(yùn)用[J].甘肅教育,2009,31.

        [6]宋雙霞,王偉.新課程下初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的運(yùn)用[J].甘肅教育,2009,31.

        通訊作者:邵艷

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