趙本綱，胡凱

（中南大學馬克思主義學院，湖南長沙 410012）

踐行“四維”教育模式培育大學生核心價值觀

趙本綱，胡凱

（中南大學馬克思主義學院，湖南長沙 410012）

構(gòu)建“知、情、意、行”四維一體的教育模式，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，是契合中國特色社會主義發(fā)展、提高大學生社會主義核心價值觀教育實效性的現(xiàn)實要求。大學生社會主義核心價值觀培育踐行的“四維”教育模式堅持以理念創(chuàng)新為先導，提升大學生價值觀培養(yǎng)的理論內(nèi)涵；堅持以情感融化為手段，推動大學生價值觀培養(yǎng)的策略調(diào)節(jié)；堅持以理想信念為核心，鞏固大學生價值觀踐行的目標驅(qū)動；堅持以實踐養(yǎng)成為目標，拓展大學生價值觀踐行的有效途徑。

大學生；核心價值觀；培養(yǎng)與踐行；“四維”教育模式

2013年，中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，是推進中國特色社會主義偉大事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的戰(zhàn)略任務(wù)。不斷深化大學生的思想政治教育，把社會主義核心價值觀教育納入高等教育總布局，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，對于堅持和發(fā)展中國特色社會主義，實現(xiàn)民族偉大復興中國夢目標，具有重要的理論與實踐意義。

一、創(chuàng)新知的教育內(nèi)容：提升大學生價值觀培育的理論內(nèi)涵

認知過程包括感覺、知覺、注意、記憶、思維等，它是人類所有心理活動的基礎(chǔ)。人類的認知是由淺入深的，其認知圖式在認知選擇和加工中起著十分重要的作用。各認知因素對認知均有影響。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。教育者應(yīng)遵循價值觀培育由淺入深的規(guī)律，根據(jù)認知的功能，以社會主義核心價值體系為基礎(chǔ)，循序漸進，層層深入，從培育大學生科學思維方式入手，提升大學生價值觀培養(yǎng)的理論內(nèi)涵。

1.重視認知圖式的構(gòu)建，創(chuàng)新大學生價值觀培育的科學思維方式。

“社會認知圖式是指經(jīng)過對來自社會環(huán)境的信息進行選擇加工后在人腦中組織起來的認知系統(tǒng)。”[1]社會認知圖式在大學生個體價值觀培育過程中起著十分重要的作用，其高級層次就是大學生個體的人生觀、價值觀和思維模式。社會主義核心價

值觀培育，就是要幫助大學生建構(gòu)科學的高級認知圖式，形成科學的思維方法和正確的價值取向。這種科學的高級認知圖式就是馬克思主義世界觀和方法論，它是我們認識世界和改造世界的強大思想理論武器。一方面，它為我們認識世界和改造世界的實踐活動提供了科學的理論工具和強大的動力支持；另一方面，它也為我們形成正確的人生觀和價值觀提供了必要的價值支持和路徑指引。社會主義核心價值觀三個層次的內(nèi)容，不是命題的簡單擴展，而是相互聯(lián)系，相互貫通的整體，不僅與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類文明優(yōu)秀成果相承接，而且是凝聚全社會價值共識做出的重要論斷。高校要充分發(fā)揮思想政治理論課在培育大學生科學思維方式中的主渠道作用，立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在各門思想政治理論課中深入開展馬克思主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)教育，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育，不斷增強培育的針對性、實效性和說服力、感染力。高校還要通過各種渠道，用馬克思主義理論最新成果武裝學生，讓其真正掌握認識世界和改造世界的科學思維方法，通過歸納、總括國家、社會、個人層面的價值觀內(nèi)容來獲得新知識。這樣，大學生在面對多元思想文化交流交融交鋒背景下價值觀較量時，才能明辨是非，逐步接受社會主義核心價值觀。

2.充分調(diào)動認知心理因素，突出核心價值觀教育內(nèi)容的時效性。

大學生社會主義核心價值觀培育，要充分調(diào)節(jié)人們的注意力、感覺及思維等認知心理因素，突出核心價值觀教育內(nèi)容的時效性，方能提高教育效果。社會主義核心價值觀三個層次的內(nèi)容具有高度概括的抽象性，教育者必須顧及大學生現(xiàn)有的認知能力，根據(jù)他們的綜合思維能力，著重選取與時俱進的教育內(nèi)容，聯(lián)系和發(fā)展價值觀教育的外在條件（信息）。高校思想戰(zhàn)線的教育者在核心價值觀的教育中要切實把握注意規(guī)律的合理運用、感性認識的積累和思維能力的培養(yǎng)；要關(guān)注時事，及時合理地將當前社會主義核心價值觀研究的最新內(nèi)容和最新成果吸收到教學內(nèi)容中來，更好地把握教育的時效性。當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，時期特殊，矛盾頻發(fā)，周邊地區(qū)政治局勢不安定，教育者要以這些時事熱點為契機，使大學生確立正確思維的基本觀點和基本方法，通過平等交流、真實溝通、相互尊重的一系列探討活動，如社團、講座、論壇、研討會、報告會等，突出國家、社會、個人三個層次教育主題。

3.加大認知策略學習訓練，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學內(nèi)容。

認知策略是指個人自主控制認知心理活動獲得新知識的方法，顯然，重視認知策略的學習和訓練，既是思想教育工作的目的之一，也有利于提高核心價值觀教育的效果。社會主義核心價值觀中國家、社會、個人三個層次的具體內(nèi)容彼此聯(lián)系，組成命題網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)心理學家科林斯和奎林（A.M. Couins and M.R.Quillin,1969）通過命題之間的經(jīng)典實驗給出“知識是以命題網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)加以貯存的”[2](p68)的結(jié)論，高校應(yīng)針對大學生不同年齡階段生理心理特點、認知水平，整體規(guī)劃并修訂完善思想政治理論課教學內(nèi)容，確保培養(yǎng)和訓練學生認知策略的過程中取得實效。

二、重視情的融化作用：推動大學生價值觀培育的策略調(diào)節(jié)

健康的情緒、情感包括健康的人生追求、寬廣的胸襟、理性地適應(yīng)生活以及尋找身邊的快樂?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，情緒、情感在個體道德形成過程愈益顯現(xiàn)出獨特的作用。大學生社會主義核心價值觀的教育，要扭轉(zhuǎn)以往價值觀教育政治化方式，重視大學生情感等非智力因素的作用與培養(yǎng)，推動大學生價值觀培育的策略調(diào)節(jié)。

1.針對情感的選擇性功能，以知育情培育大學生核心價值觀。

情感是感性范疇，也是理性范疇。價值傾向必然包含相應(yīng)的情感，社會主義核心價值觀的教育是對大學生進行認知與情感相互作用有意識的活動，二者互相促進。因此在社會主義核心價值觀教育過程中要以知育情，端正并加強大學生情感的傾向性、深刻性與穩(wěn)定性，充分發(fā)揮情感對認知活動的選擇性調(diào)控作用?！敖逃龖?yīng)把人的發(fā)展、提升看作是重要的教育目標，而關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的一個本源性、根基性的問題?！盵3](p172)顯而易見，社會主義核心價值觀理想狀態(tài)與教育的現(xiàn)實性之間存在不可否認的差距，教育者在現(xiàn)實生活中對大學生的核心價值觀教育必須關(guān)注其內(nèi)在情感的發(fā)展，即

其個體真實意義的表達。面對是否堅持核心價值觀的選擇中，將國家利益、社會利益、他人利益置于至高無上的地位，必然在情感上偏離大學生現(xiàn)有的主觀需要。因此教學過程中必須顧及核心價值觀行為與個人利益的關(guān)系，注重對如何兼顧個人利益和集體利益、個人利益與他人利益的關(guān)系進行疏導。此外，高校德育陣地建設(shè)中，應(yīng)緊扣核心價值觀教育的現(xiàn)實，把“道德模范的評選、參與城市精神的提煉、參與志愿服務(wù)”等活動作為創(chuàng)新大學生核心價值觀教育的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮社會精英引領(lǐng)和導向作用，傳播正能量，提高核心價值觀教育的實效。

2.針對情感的動力功能，以需生情培育大學生核心價值觀。

情感的動力特性是指情感在運行過程中所表現(xiàn)出的變化特性，主要包括強度性、穩(wěn)定性、細致性、層次性、效能性、周期性、時序性和差異性等八個方面，其中，情感的強度性和穩(wěn)定性是情感最重要的兩個動力特性，集中體現(xiàn)了人的主要情感個性。大學生積極內(nèi)心情感的獲得，不是單純的社會主義核心價值觀標準向個體價值觀的轉(zhuǎn)化，而是一個復雜矛盾的統(tǒng)一過程。大學生作為社會主義核心價值觀教育的對象，要堅持“以人為本”，將大學生作為教育的出發(fā)點與落腳點，充分發(fā)揮其主觀能動性，方能促使其積極參與到價值教育的良性循環(huán)中。由于情感是人對價值的主觀反映，因此情感的動力功能在根本上取決于價值觀教育中正確處理理性認知與情感正價值之間的關(guān)系。高校教育者在做好自上而下的灌輸教育外，更要做到密切聯(lián)系學生的情感需要，打破單純的以理服人的模式，要豐富情感教育，做到以情感人、以理服人、入情入理、情景交融。只有讓價值觀教育與大學生認知優(yōu)化相聯(lián)系，才會讓整個價值觀教育達到事半功倍的效果?，F(xiàn)行的教育體制和就業(yè)體制使得大學生面臨巨大的壓力，而同時對于成長、成功又懷有強烈的愿望，不免在思想上出現(xiàn)迷茫。核心價值觀教育就要從學生的實際需要出發(fā)，正確引導，以積極的道德情感影響大學生的道德認識，進一步轉(zhuǎn)化為道德信念。

3.針對情感的移情功能，以境育情培育大學生核心價值觀。

移情在某種意義上是無需公開說明就能在人與人之間傳遞態(tài)度、情感和判斷的一種非言語化的內(nèi)隱的交往過程。美國心理學家霍夫曼（M.L.Hoffman）認為，移情對個體價值（觀）取向、價值判斷和價值行為諸方面發(fā)展具有重要功能。社會主義核心價值觀三個層面的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會、個人三個層面的價值追求，對大學生情感的移情水平提出了不同層次的要求。高校在進行大學生核心價值觀培育中，應(yīng)加強大學生情感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮情感的移情功能，創(chuàng)設(shè)良好情境，以境育情，保證大學生個體產(chǎn)生價值觀行為的逐級遷移。高校應(yīng)從大學生個人的榮譽感、社會的責任感、國家的熱愛感三個方面遞進培育大學生的價值觀情感。在高校的立體空間中，要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、文明的校園環(huán)境，突顯社會主流思想的校園文化，以利于養(yǎng)成大學生奮發(fā)圖強、樂觀向上的健康、高尚的情感；要創(chuàng)設(shè)“情景課堂”，加大校內(nèi)外社會實踐活動，完善三方教育網(wǎng)絡(luò)，形成多位一體的育人平臺，確保大學生價值觀教育從表層到深層發(fā)展的輔佐與引導，促使大學生的價值觀情感升華，向社會和國家層面價值目標認同進行順利的轉(zhuǎn)變。

三、增強意的自律性：鞏固大學生價值觀踐行的目標驅(qū)動

意志行動是有目的的行動，總是與克服困難相聯(lián)系的。社會主義核心價值觀是具有深刻理論內(nèi)涵，要達到情感與行動上的認同，意志的保障作用不可或缺。高校在進行大學生社會主義核心價值觀教育時，應(yīng)根據(jù)意志的品質(zhì)，加強意志控制能力的培養(yǎng)，通過外向（環(huán)境）與內(nèi)向（自身）的協(xié)同作用，消除實現(xiàn)核心價值觀教育目標過程中的各種障礙，由外在約束與導向轉(zhuǎn)化為自我約束與自我激勵，正確處理好個人與社會、利與義、虛擬與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與西方文化的關(guān)系。

1.針對意志行動的期望水平，提升大學生價值觀踐行的獨立性。

意志行動中的期望是主觀上希望發(fā)生某一事件的心理狀態(tài)，是一種與將來有關(guān)的動機。期望水平是指個人在做某件實際工作之前估計自己所能達到的成就目標。目標的確定與選擇與一個人的期望水平密切相關(guān)，意志行動所要達到的成就目標越高，其成功感越強，成就判斷越有自信。高校要注意不同類型、不同年級學生的期望水平，教育學生在自己的職業(yè)規(guī)劃中制訂出符合自己的奮斗目標，對近期目標、中期目標和長遠目標做出合理安排。由

于意志的自律性來源于堅定的信仰和立場，只有樹立了崇高的中國特色社會主義理想、堅定中華民族偉大復興中國夢信念的人，才會選擇社會主義核心價值觀三個層次的主要內(nèi)容，在踐行的過程中才不會輕易被外界影響所干擾并保持自己的獨立性。核心價值觀的踐行必須立足中國的實際，培育大學生具有獨立分析中國歷史的實際與現(xiàn)實的實際的能力，深信富強、民主、文明、和諧的國家價值目標是真正契合中國悠久的歷史和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的實際，符合時代特色、承接人類文明優(yōu)秀成果；將核心價值觀社會層面價值取向的自由、平等、公正、法治等納入大學生良好意志品質(zhì)培育的范圍，理智分析與汲取外來合理意見相聯(lián)系，更好地為建設(shè)社會主義而奮斗。

2.針對意志行動的心理沖突，促進大學生價值觀踐行的堅持性。

意志行動中的心理沖突或動機斗爭相對復雜，在確定目的、選定計劃時會產(chǎn)生心理沖突。青年大學生抱負水平高，時刻經(jīng)受著不同方向、角度的價值理念沖刷，個體對于價值的理解、評價、標準會有所波動。在方式方法的選擇上，是選擇容易達到目的但不符合價值標準、有損他人利益的方式，還是選擇符合價值標準、但對達到目的極為困難的方式方法，此磨礪過程易產(chǎn)生心理沖突。大學生核心價值觀培育踐行的過程中，要注重發(fā)揮其意志品質(zhì)的堅定性與果斷性，促進其明辨是非、及時堅決地采取決定和執(zhí)行決定的能力。通過多重趨避沖突，培養(yǎng)大學生的意志行動中相信自己決定的合理性。鑒于社會存在趨于多元化的今天，不可避免地出現(xiàn)了價值觀的多元化。面對改革“深水區(qū)”的挑戰(zhàn)，價值認識上的分歧顯得更為突出。高校要充分利用校園網(wǎng)、報紙、廣播、板報等進行正面宣傳，對大學生在價值觀上普遍關(guān)注的熱點難點問題釋疑解惑，從多層面增強大學生對社會價值取向的堅持性，不斷提升培育和踐行社會主義核心價值觀的針對性和實效性。

3.針對意志行動的選擇與決策，增強大學生價值觀踐行的自制力。

心理學家馮特認為，選擇動作最能體現(xiàn)意志的特色。選擇是意志的一個基本特征，無論是目的確定、計劃制訂、執(zhí)行決定，意志都表現(xiàn)出選擇的特征。而人在行動中就要選擇目標，必然要涉及決策問題?！皼Q策，因問題而引起，可以看成是問題解決的過程?！盵4](p562)大學生培育踐行社會主義核心價值觀的過程中，必須根據(jù)國家、社會、個人三個層面主要內(nèi)容的標準進行選擇。高校的核心價值觀教育要根據(jù)大學生價值觀形成的可塑性特點，從對核心價值觀的認知、選擇實踐的方法、對可選方法的評價、做出決定并貫徹執(zhí)行和全程監(jiān)督。貫徹執(zhí)行社會主義核心價值觀，離不開大學生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，更不能脫離具體的培育內(nèi)容。高校在培育踐行核心價值觀的過程中，應(yīng)積極倡導和創(chuàng)造條件，以踐行“公益夢”、“學術(shù)夢”、“職業(yè)夢”、“個人夢”等為目標，激勵青年大學生走進社會實踐的大熔爐中。同時，核心價值觀的培育踐行要科學進行挫折教育，變挫折為壓力，變壓力為動力，消除大學生主觀上不切實際的幻想和盲目樂觀情緒，從而自覺承擔起自身在高速發(fā)展的社會現(xiàn)實中的社會責任與歷史使命。

四、強化行的實踐性：拓展大學生價值觀踐行的有效途徑

行為是個體在一定的認知、情感和意志的指引和激勵下，表現(xiàn)出的一系列具體行動，是“知、情、意”的具體表現(xiàn)和外部特征?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！鄙鐣髁x核心價值觀的說教無濟于學生價值觀的形成與道德水平的提高，真正的培育途徑就是實踐。

1.堅持社會實踐，深化大學生價值觀踐行的社會行動渠道。

“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”[5](p56)實踐是形成核心價值觀的基礎(chǔ)，也是衡量大學生核心價值觀是否確立的標準。高校要充分發(fā)揮社會實踐的育人功能，推動實踐養(yǎng)成，促進社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。根據(jù)社會主義核心價值觀教育的要求，將社會主義核心價值觀教育貫穿各類實踐教學全過程，著重打造校外實踐教育基地、實訓基地、社會實踐活動基地，以“中國夢”為目標，把社會主義核心價值觀融入日常學習生活里；鼓勵大學生參加形式多樣的生產(chǎn)勞動、愛心公益活動、發(fā)明創(chuàng)造活動、志愿服務(wù)和勤工儉學活動，培養(yǎng)大學生社會生存的基本能力、意志力、探索精神，在實踐中內(nèi)化為政治信仰和理想追求。

2.加強分類指導，創(chuàng)新大學生價值觀踐行的自主研究性學習渠道。

大學生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成絕對不是一蹴而就，而是一個長期、反復的過程。為了實現(xiàn)大學生道德品質(zhì)的提高與升華，在大學生實踐內(nèi)容的安排上，應(yīng)當結(jié)合青年大學生特點，尊重其主體性和主動性，加強分類、分層指導，創(chuàng)新大學生價值觀踐行的自主研究性學習渠道，促使大學生核心價值觀的內(nèi)化由抽象走向具體，從理論走向?qū)嵺`。正如有學者所說“只有每個人都發(fā)揮主動精神和自律精神，把自己的事情做好，履行好自己的責任，核心價值觀才能真正落到實處，共同價值標準才能真正鑄就。”[6]在社會主義核心價值觀的培育踐行中，要聚焦以往導致大學生缺乏社會發(fā)展需要、缺乏創(chuàng)新能力與獨立精神原因，強調(diào)大學生的自主性與研究性學習，通過不同形式的課題、項目、素質(zhì)提升工程等的研究，讓學生提出由問題而來的解決模式，主動獲取核心價值觀的知識。高校要根據(jù)大學生核心價值觀研究性學習活動的特點，讓大學生按價值觀的需要動手實踐，充分發(fā)揮研究性學習中的親歷性、自主性和過程性，在實踐過程中體驗并培養(yǎng)能力。

3.運用現(xiàn)代技術(shù)，完善大學生價值觀踐行的網(wǎng)絡(luò)教育渠道。

隨著校園網(wǎng)的普及與深入，網(wǎng)絡(luò)對大學生價值觀的行為方式帶來極大的沖擊，許多“90后”大學生的空閑時間幾乎都是在電腦上度過的。在網(wǎng)絡(luò)世界里，大學生的知識面被極大地擴張了，“網(wǎng)游技術(shù)”突飛猛進，卻“很少關(guān)注家長、親人，更不用說關(guān)注社會和國家的命運，普遍缺乏社會責任感和時代使命感，政治價值觀不強?！盵7]要積極運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，評估網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，完善大學生價值觀踐行的網(wǎng)絡(luò)教育渠道，建設(shè)社會主義核心價值觀的網(wǎng)上傳播陣地。高校要將核心價值觀培育踐行從課堂封閉式教學搬遷至教學空間，積極推進空間教學改革，讓師生共同接觸網(wǎng)絡(luò)文化的新活力，打破先前大學生核心價值觀教育“上情下傳”方式，有效利用網(wǎng)絡(luò)“匿名性”，實現(xiàn)全方位的空間互動。高校教學部門、學工、團委、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部門要統(tǒng)一運作，建立社會主義核心價值觀專題網(wǎng)站，將社會主義核心價值觀文化資源在網(wǎng)上傳播，用正面聲音和先進文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。高校還應(yīng)堅持批判錯誤行為和鼓勵積極行為相結(jié)合，以核心價值觀國家、社會、個人三個層面主要內(nèi)容為綱領(lǐng)，大力推行“網(wǎng)絡(luò)行動在校園”，創(chuàng)作適于新興媒體傳播、格調(diào)健康的網(wǎng)絡(luò)文化作品。積極倡導大學生利用信息化手段，在核心價值觀專題網(wǎng)站、論壇上傳“微公益視頻”、正能量“微電影”，并給予精神與物質(zhì)獎勵，促進社會主義核心價值觀由“線上”向“線下”的自覺轉(zhuǎn)化。

[1]曹挹芬，胡凱.大學生社會主義核心價值觀教育中認知圖式的優(yōu)化[J].思想政治教育，2012，（12）.

[2]燕良軾.高等教育心理學[M].長沙：湖南人民出版社，2013.

[3]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M].南京：南京師范大學出版社，2002.

[4]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2002.

[5]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[6]曹建文.塑造我們共有的國魂——培育和踐行社會主義核心價值觀回眸[N].光明日報，2014-01-04.

[7]趙本綱.試論高職院校大學生正確價值觀的培養(yǎng)[J].鎮(zhèn)江高專學報，2014，（01）.

責任編輯 張豫

G641

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1003-8477（2016）11-0183-05

趙本綱（1982—），男，中南大學馬克思主義學院博士研究生；胡凱（1952—），女，中南大學馬克思主義學院教授，博導。

湖南省哲學社會科學基金項目“新媒體時代社會主義核心價值體系的民眾認同研究”（2010YBA238）的階段性成果；湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高校育人過程中的文化自覺與文化自信研究”（XJK013CGD109）的階段性成果。