江蘇省鹽城市亭湖幼兒園 楊 躍

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”可見，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性。閱讀，是學習的前提，是知識的來源，是經(jīng)驗的積累，而且對幼兒的身心發(fā)展至關重要。然而，幼兒的閱讀又區(qū)別于中小學生的閱讀，幼兒階段是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵期，因此教師要在讓幼兒閱讀的過程中情緒放松，心情愉悅，積極主動，讓幼兒在歡愉的情感體驗下完成閱讀，愛上閱讀，并促進幼兒各方面的發(fā)展。

這就需要幼兒教師不斷的調(diào)整優(yōu)化繪本閱讀的策略，更好的激發(fā)幼兒參與到閱讀活動中。幼兒園要為幼兒提供豐富多樣的繪本讀物，積極創(chuàng)新活動內(nèi)容并多元評價幼兒閱讀行為以優(yōu)化繪本閱讀的組織指導策略，符合幼兒發(fā)展的需要，也必將更好的激發(fā)幼兒閱讀熱情。本文從自身的教育教學經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和興趣特點談談如何培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀的興趣，提高繪本閱讀的質量。

傳統(tǒng)的閱讀課教師總是提供幼兒一些書籍讓幼兒自由選擇，自主翻閱，自我學習，看似給予幼兒充分的自主權，但由于缺乏指導與規(guī)范，幼兒閱讀時總是一桌一椅一繪本，這樣的閱讀過程漫無目的且循環(huán)往復，不僅無法調(diào)動幼兒閱讀的興趣和積極性，更不能充分發(fā)揮幼兒的自主性，促進幼兒能力的發(fā)展。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，積極探索有利于提高幼兒游戲興趣、認知水平和實踐能力的游戲活動。

一、先演后讀，化枯燥為有趣

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇變贺澩婧脛樱處熞J識并順應這一天性，積極創(chuàng)設游戲環(huán)境，讓幼兒在玩樂中學習知識，發(fā)展能力。創(chuàng)新的活動過程才可以保持幼兒對繪本閱讀的新鮮感而參與熱情高。在《好餓的小蛇》繪本閱讀之前，我先給小班幼兒們創(chuàng)設了這樣一個情景：一條小蛇肚子餓了，他扭來扭去出門找食物，他東看看西看看，好餓的小蛇找到了什么，好餓的小蛇張開嘴巴啊嗚--咕嘟把東西一口吞到了肚子里，小蛇肚子變什么樣了？同時我有提供了一個托盤，里面裝著玩具蘋果、香蕉、西瓜等食物。然后我讓一個幼兒扮演好餓的小蛇，幾個幼兒來喂小蛇吃托盤里的食物。表演開始了，“好餓的小蛇”扭來扭曲前行的滑稽動作一下吸引了小朋友們的目光，“小蛇”左看看右瞧瞧尋找食物的樣子又引發(fā)了幼兒一陣笑聲。一個幼兒拿起托盤里的蘋果喂給“小蛇”吃，小蛇吃完后高興地蹦了兩下，接著其他小朋友也積極地參與進來，一個一個的爭著給小蛇喂食物。簡單的表演結束后，我問他們：“小朋友們，好餓的小蛇吃了蘋果之后肚子會變成什么樣呢，吃完香蕉之后又是什么樣子呢？我們來看看繪本《好餓的小蛇》中的小蛇到底是什么樣子的吧”在表演或觀看的愉悅心情下，幼兒們都興致勃勃的參與到繪本閱讀中，并認真地觀察小蛇的模樣，有的幼兒還用手指去點小蛇的肚子。

幼兒是為游戲而生，一日活動也都以游戲為主，因此教師在繪本閱讀活動的組織中，應該注重創(chuàng)設寬松有趣的教學情境，創(chuàng)新閱讀過程，激發(fā)幼兒自主參與，讓幼兒與情境、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，在此基礎上充分調(diào)動幼兒閱讀的主動性，從而培養(yǎng)了幼兒對繪本閱讀的興趣和自主性。

二、先畫后讀，增強幼兒體驗

繪本中蘊含著很多的知識，如果沒有實踐經(jīng)驗，對幼兒來說是晦澀難懂的，因此在閱讀活動開展之前要注重實際操作獲取知識的認知和經(jīng)驗的積累，涂鴉繪畫就是操作的一種。每個幼兒都是天生的畫家，在涂鴉中，他們用繪畫盡情地、自由地表達自己的觀點、想法和情感，同時表現(xiàn)出對其個人而言是全新的、前所未有的探索能力和創(chuàng)造能力。在繪畫的過程中，幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，對繪畫的作品經(jīng)常無從下手，帶著對臨摹作品的渴望心理去觀賞繪本將起到比單純閱讀更好的效果。

在小班的《小黃和小藍》繪本閱讀活動之前，我們開展了一次《神奇的顏色》為主題的繪畫活動，讓幼兒將各種顏色進行配對，看他們擁抱后會發(fā)生什么神奇的變化。帶著好奇，幼兒去玩顏色，小黃遇到小藍變成了綠色，小黃遇到小紅變成了桔紅色，小藍遇到小紅又會變成什么顏色呢？這個活動充分聯(lián)系了幼兒園的繪本閱讀課程，挖掘課程有效資源，開展了適應幼兒特點和需要的美術活動，讓幼兒充分在做中學、在玩中探究顏色的神奇。通過繪畫實踐活動，小班幼兒知道了原來神奇的顏色會變，在此認知基礎上在進行繪本閱讀就簡單易懂，生動有趣多了，幼兒的閱讀興趣和熱情油然而生。

實踐是認識的來源。幼兒的認知水平低，理解能力較差，繪本的生動描述有時是千言萬語卻說不清，幼兒思前想后道不明，但如果通過實踐自主探究，幼兒馬上一目了然，在頭腦中產(chǎn)生了清晰的表象，這表明實踐操作在教學中的重要性。這就需要教師以繪畫活動等實踐活動優(yōu)化教學過程，靈動教學內(nèi)容以吸引幼兒的探究興趣并保持積極性，引導幼兒自主探究，通過直觀形象的體驗認知來轉化為抽象邏輯能力，降低閱讀難度，提高閱讀興趣。

人生百年，立于幼學。幼兒階段是人生的啟蒙階段，是知識、經(jīng)驗和能力快速習得、發(fā)展的時期，影響幼兒終身成長。這是一個日新月異的時代，這就需要幼兒有學習的能力，而閱讀就是一條學習的最佳途徑。閱讀的習慣應該從幼兒階段開始培養(yǎng)，在這啟蒙階段，畫面亮麗生動，情節(jié)活潑有趣的繪本是最適合幼兒的讀物。

同時，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！笨梢?，幼兒的閱讀有別于中小學生、成人專注的閱讀，是要在多種活動中開展閱讀，如繪畫、表演等融入繪本閱讀，在興趣使然下體驗作品，加深理解，這是符合幼兒學習特點的閱讀方式。教師有責任不斷調(diào)整教育理念，教育方法與幼兒特點、現(xiàn)代教育教學理念相結合，理性而又不失人性的優(yōu)化教學效果，積極探索適合幼兒興趣特點的閱讀方式以激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。