廣東省汕頭一中 郭文鵬

高中是學(xué)生思維能力飛躍、情商智商等個(gè)人素質(zhì)趨于成熟并逐步實(shí)現(xiàn)成人化的重要教育階段。學(xué)習(xí)作為學(xué)生在學(xué)校期間的重要任務(wù)，隨著2004年高考改革新方案的確立，初高中新課程改革隨之展開(kāi)，學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了質(zhì)的變化，從原有以課本為主體現(xiàn)應(yīng)試性，向雙商（IQEQ）均衡發(fā)展，提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。各級(jí)學(xué)校圍繞該發(fā)展中心積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于音樂(lè)課程而言，為了體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，筆者在教學(xué)中融入“研究性”的理念，將研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破封閉的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課后研究，結(jié)合更多的社會(huì)熱點(diǎn)投射使音樂(lè)學(xué)習(xí)兼具社會(huì)性與思維功能。在筆者《芻議研究性學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以音樂(lè)研究課題“中國(guó)達(dá)人秀對(duì)社會(huì)的影響”為例》一文中，針對(duì)音樂(lè)研究選題、研究過(guò)程中的把控等方面進(jìn)行了粗淺的論述，本文將針對(duì)新的案例，將教學(xué)新階段中的經(jīng)驗(yàn)積累與各位同行分享。

第一，研究性學(xué)習(xí)必須確立實(shí)踐主體，明確實(shí)踐與執(zhí)行的區(qū)別。大部分學(xué)生在剛升入高中時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣依舊沒(méi)有改變，仍然停留在原有的“書本—老師—我”三者關(guān)系的混淆中，由于既有的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生常以老師話為“圣旨”即良好的任務(wù)執(zhí)行者，而非學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)現(xiàn)者。他們對(duì)老師布置的作業(yè)言聽(tīng)計(jì)從，往往教師只是舉個(gè)例子，如“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)生活比如娛樂(lè)節(jié)目發(fā)表觀點(diǎn)”而學(xué)生反饋課下調(diào)查的內(nèi)容也通常以“娛樂(lè)節(jié)目”為主，并未進(jìn)行發(fā)散，仍然停留在另一個(gè)“應(yīng)試”層面上。研究性學(xué)習(xí)給教師提出了新的要求，既要能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性但又不能將自己認(rèn)同的理念或感興趣的話題移植為學(xué)生的思維，使學(xué)生變成了教師的另一個(gè)自己。在新論題的確立過(guò)程中，筆者格外注意學(xué)生的研究主體性的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為實(shí)踐主體而不是教師教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在提出研究構(gòu)想時(shí)教師必須重視任務(wù)的表達(dá)方式，規(guī)避主觀性的語(yǔ)言，盡量將需要表達(dá)的內(nèi)容草擬成文認(rèn)真審視防止把自己的意識(shí)帶入表述中影響學(xué)生的自主思維。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，由宏觀向微觀、由大到小確定研究主題。學(xué)生在剛接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于身份的局限對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題有關(guān)注但體會(huì)不深，思維方式較單一，定下的論題往往過(guò)大過(guò)于發(fā)散，很難形成精準(zhǔn)緊湊的結(jié)論，教師應(yīng)注意進(jìn)行引導(dǎo)，但絕不能替代學(xué)生定論題。筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生將向上的眼光放低，從身邊的音樂(lè)行為與音樂(lè)現(xiàn)象著眼，甚至可以打破固定思維發(fā)掘生活中音樂(lè)的普遍性與可能性。

通過(guò)上一論題從開(kāi)題到研究調(diào)查最后結(jié)題的實(shí)踐參與，同學(xué)們形成了對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，研究對(duì)象從電視娛樂(lè)熱點(diǎn)進(jìn)一步輻射到學(xué)習(xí)生活的各方面。在2014年上學(xué)期，以高二學(xué)生為主組成一支七人研究小組展開(kāi)為期十五周的研究調(diào)查。這一次同學(xué)們并沒(méi)有著眼于社會(huì)娛樂(lè)生活中的熱門話題，而是將與自己息息相關(guān)的課間休息時(shí)間設(shè)定為調(diào)查對(duì)象，試圖從不同音樂(lè)類型及播放時(shí)段對(duì)學(xué)生的影響兩方面揭示課間音樂(lè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理及情緒影響。這一論題的研究更具有可行性，廣大的同學(xué)基礎(chǔ)是其調(diào)查的堅(jiān)實(shí)背景，甚至調(diào)查者本人也成為調(diào)查對(duì)象，使調(diào)查結(jié)果更具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)用價(jià)值。

第三，教師在研究性學(xué)習(xí)課題展開(kāi)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)研究進(jìn)度、深度與研究組織脈絡(luò)進(jìn)行監(jiān)督。筆者認(rèn)為在課題組中教師的角色應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相區(qū)別，以學(xué)生為主體，但需要教師進(jìn)行督導(dǎo)，提出可行性意見(jiàn)。以“課間音樂(lè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理及情緒影響”研究課題為例，該課題以吳質(zhì)平等七位同學(xué)為主要成員。在前期工作中，筆者要求同學(xué)們提交開(kāi)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生從選題背景、研究的目的和意義、研究的主要內(nèi)容、研究的主要方法、研究計(jì)劃、可行性分析、預(yù)期成果、成果表達(dá)形式等八個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備，最后提交了一份理論性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞拈_(kāi)題報(bào)告，該報(bào)告得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，為后續(xù)研究的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其在任務(wù)分工方面，教師務(wù)必做好督導(dǎo)工作，盡量細(xì)化分工，防止研究進(jìn)行過(guò)程中任務(wù)擱淺、半途而廢。在開(kāi)題報(bào)告中，研究小組已經(jīng)將調(diào)查工作分為查找資料、活動(dòng)登記、拍照、總結(jié)排版、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查等幾個(gè)分項(xiàng)任務(wù)并明確責(zé)任人，使研究環(huán)環(huán)相扣，避免了因?yàn)樨?zé)任人缺失造成的研究進(jìn)度受阻。

最后，問(wèn)卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意設(shè)計(jì)技巧。課間音樂(lè)研究課題將問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收集中調(diào)研作為研究重點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，由于課間音樂(lè)的特殊性：以十分鐘為研究時(shí)段，以廣大學(xué)生的接受度與精神放松、愉悅身心等實(shí)用功能的實(shí)現(xiàn)為主要目的。使用以學(xué)生為主體的問(wèn)卷調(diào)查能最大限度地獲得一手資料，在此基礎(chǔ)上的研究也更符合群體特稱，為學(xué)校調(diào)整課間組織形式的進(jìn)行提供理論支持。在該問(wèn)卷中學(xué)生問(wèn)卷語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而又幽默，配上動(dòng)漫插畫生動(dòng)活潑，避免了一般問(wèn)卷調(diào)查刻板、規(guī)矩十足的做派，體現(xiàn)了學(xué)生陽(yáng)光朝氣的群體特點(diǎn)。在問(wèn)卷中多選與單選的綜合運(yùn)用，最大程度地獲得有利的分析數(shù)據(jù)。如“你認(rèn)為課件音樂(lè)對(duì)你的情緒有什么作用？”備選項(xiàng)有：“A能愉悅心情；B興奮；C放松心情；D靜不下心；E煩躁”不但列入音樂(lè)的正面作用即愉悅的情緒情感體驗(yàn)，也將個(gè)體的差異進(jìn)行體現(xiàn)。部分同學(xué)可能會(huì)因?yàn)槁曇舻扔绊懏a(chǎn)生煩躁、焦慮的心理情況，而不是一味從音樂(lè)的正面能量進(jìn)行引導(dǎo)，允許差異的存在才使研究更加全面而科學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教育乃至整體素質(zhì)教育中具有極高的可行性與科學(xué)性。教師與學(xué)生課堂主體的轉(zhuǎn)變使學(xué)生不再只是知識(shí)的接受對(duì)象，而可以通過(guò)學(xué)生教師的平等溝通對(duì)話等方式，豐富學(xué)習(xí)形式，借助教師的組織經(jīng)驗(yàn)為橋梁，以學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力與好奇心為媒介，變課堂為研究土壤，化整為零將調(diào)查研究分配到每周的學(xué)習(xí)生活中，最后組織成整體性的調(diào)查報(bào)告。美國(guó)心理學(xué)家教育學(xué)家杰羅姆·布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果”。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)習(xí)得研究能力，從而融入自己今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是一種可持續(xù)的能力培養(yǎng)，也必將推動(dòng)教師進(jìn)行新一輪的知識(shí)積累與教法更新，使“教”與“學(xué)”相輔相成，將教學(xué)改革發(fā)展到一個(gè)全新的高度！