廣東省汕頭一中 郭文鵬

高中是學(xué)生思維能力飛躍、情商智商等個人素質(zhì)趨于成熟并逐步實現(xiàn)成人化的重要教育階段。學(xué)習(xí)作為學(xué)生在學(xué)校期間的重要任務(wù)，隨著2004年高考改革新方案的確立，初高中新課程改革隨之展開，學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了質(zhì)的變化，從原有以課本為主體現(xiàn)應(yīng)試性，向雙商（IQEQ）均衡發(fā)展，提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。各級學(xué)校圍繞該發(fā)展中心積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，積累了多方面的經(jīng)驗。對于音樂課程而言，為了體現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的能動性，筆者在教學(xué)中融入“研究性”的理念，將研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破封閉的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課后研究，結(jié)合更多的社會熱點投射使音樂學(xué)習(xí)兼具社會性與思維功能。在筆者《芻議研究性學(xué)習(xí)在高中音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用——以音樂研究課題“中國達(dá)人秀對社會的影響”為例》一文中，針對音樂研究選題、研究過程中的把控等方面進(jìn)行了粗淺的論述，本文將針對新的案例，將教學(xué)新階段中的經(jīng)驗積累與各位同行分享。

第一，研究性學(xué)習(xí)必須確立實踐主體，明確實踐與執(zhí)行的區(qū)別。大部分學(xué)生在剛升入高中時學(xué)習(xí)習(xí)慣依舊沒有改變，仍然停留在原有的“書本—老師—我”三者關(guān)系的混淆中，由于既有的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中學(xué)生常以老師話為“圣旨”即良好的任務(wù)執(zhí)行者，而非學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)現(xiàn)者。他們對老師布置的作業(yè)言聽計從，往往教師只是舉個例子，如“請同學(xué)們對現(xiàn)在的社會生活比如娛樂節(jié)目發(fā)表觀點”而學(xué)生反饋課下調(diào)查的內(nèi)容也通常以“娛樂節(jié)目”為主，并未進(jìn)行發(fā)散，仍然停留在另一個“應(yīng)試”層面上。研究性學(xué)習(xí)給教師提出了新的要求，既要能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性但又不能將自己認(rèn)同的理念或感興趣的話題移植為學(xué)生的思維，使學(xué)生變成了教師的另一個自己。在新論題的確立過程中，筆者格外注意學(xué)生的研究主體性的實現(xiàn)，使學(xué)生真正成為實踐主體而不是教師教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在提出研究構(gòu)想時教師必須重視任務(wù)的表達(dá)方式，規(guī)避主觀性的語言，盡量將需要表達(dá)的內(nèi)容草擬成文認(rèn)真審視防止把自己的意識帶入表述中影響學(xué)生的自主思維。

第二，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，由宏觀向微觀、由大到小確定研究主題。學(xué)生在剛接觸研究性學(xué)習(xí)時，由于身份的局限對某些社會問題有關(guān)注但體會不深，思維方式較單一，定下的論題往往過大過于發(fā)散，很難形成精準(zhǔn)緊湊的結(jié)論，教師應(yīng)注意進(jìn)行引導(dǎo)，但絕不能替代學(xué)生定論題。筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生將向上的眼光放低，從身邊的音樂行為與音樂現(xiàn)象著眼，甚至可以打破固定思維發(fā)掘生活中音樂的普遍性與可能性。

通過上一論題從開題到研究調(diào)查最后結(jié)題的實踐參與，同學(xué)們形成了對研究性學(xué)習(xí)課程的進(jìn)一步認(rèn)識，研究對象從電視娛樂熱點進(jìn)一步輻射到學(xué)習(xí)生活的各方面。在2014年上學(xué)期，以高二學(xué)生為主組成一支七人研究小組展開為期十五周的研究調(diào)查。這一次同學(xué)們并沒有著眼于社會娛樂生活中的熱門話題，而是將與自己息息相關(guān)的課間休息時間設(shè)定為調(diào)查對象，試圖從不同音樂類型及播放時段對學(xué)生的影響兩方面揭示課間音樂對學(xué)生學(xué)習(xí)心理及情緒影響。這一論題的研究更具有可行性，廣大的同學(xué)基礎(chǔ)是其調(diào)查的堅實背景，甚至調(diào)查者本人也成為調(diào)查對象，使調(diào)查結(jié)果更具有現(xiàn)實的實用價值。

第三，教師在研究性學(xué)習(xí)課題展開的過程中，應(yīng)對研究進(jìn)度、深度與研究組織脈絡(luò)進(jìn)行監(jiān)督。筆者認(rèn)為在課題組中教師的角色應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相區(qū)別，以學(xué)生為主體，但需要教師進(jìn)行督導(dǎo)，提出可行性意見。以“課間音樂對學(xué)生學(xué)習(xí)心理及情緒影響”研究課題為例，該課題以吳質(zhì)平等七位同學(xué)為主要成員。在前期工作中，筆者要求同學(xué)們提交開題報告，引導(dǎo)學(xué)生從選題背景、研究的目的和意義、研究的主要內(nèi)容、研究的主要方法、研究計劃、可行性分析、預(yù)期成果、成果表達(dá)形式等八個方面進(jìn)行準(zhǔn)備，最后提交了一份理論性與實踐性兼?zhèn)涞拈_題報告，該報告得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，為后續(xù)研究的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其在任務(wù)分工方面，教師務(wù)必做好督導(dǎo)工作，盡量細(xì)化分工，防止研究進(jìn)行過程中任務(wù)擱淺、半途而廢。在開題報告中，研究小組已經(jīng)將調(diào)查工作分為查找資料、活動登記、拍照、總結(jié)排版、問卷調(diào)查設(shè)計、發(fā)放問卷調(diào)查等幾個分項任務(wù)并明確責(zé)任人，使研究環(huán)環(huán)相扣，避免了因為責(zé)任人缺失造成的研究進(jìn)度受阻。

最后，問卷設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意設(shè)計技巧。課間音樂研究課題將問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收集中調(diào)研作為研究重點。問卷調(diào)查以統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，由于課間音樂的特殊性：以十分鐘為研究時段，以廣大學(xué)生的接受度與精神放松、愉悅身心等實用功能的實現(xiàn)為主要目的。使用以學(xué)生為主體的問卷調(diào)查能最大限度地獲得一手資料，在此基礎(chǔ)上的研究也更符合群體特稱，為學(xué)校調(diào)整課間組織形式的進(jìn)行提供理論支持。在該問卷中學(xué)生問卷語言嚴(yán)謹(jǐn)而又幽默，配上動漫插畫生動活潑，避免了一般問卷調(diào)查刻板、規(guī)矩十足的做派，體現(xiàn)了學(xué)生陽光朝氣的群體特點。在問卷中多選與單選的綜合運用，最大程度地獲得有利的分析數(shù)據(jù)。如“你認(rèn)為課件音樂對你的情緒有什么作用？”備選項有：“A能愉悅心情；B興奮；C放松心情；D靜不下心；E煩躁”不但列入音樂的正面作用即愉悅的情緒情感體驗，也將個體的差異進(jìn)行體現(xiàn)。部分同學(xué)可能會因為聲音等影響產(chǎn)生煩躁、焦慮的心理情況，而不是一味從音樂的正面能量進(jìn)行引導(dǎo)，允許差異的存在才使研究更加全面而科學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)在高中音樂教育乃至整體素質(zhì)教育中具有極高的可行性與科學(xué)性。教師與學(xué)生課堂主體的轉(zhuǎn)變使學(xué)生不再只是知識的接受對象，而可以通過學(xué)生教師的平等溝通對話等方式，豐富學(xué)習(xí)形式，借助教師的組織經(jīng)驗為橋梁，以學(xué)生無限的創(chuàng)造力與好奇心為媒介，變課堂為研究土壤，化整為零將調(diào)查研究分配到每周的學(xué)習(xí)生活中，最后組織成整體性的調(diào)查報告。美國心理學(xué)家教育學(xué)家杰羅姆·布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果”。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)習(xí)得研究能力，從而融入自己今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中，這是一種可持續(xù)的能力培養(yǎng)，也必將推動教師進(jìn)行新一輪的知識積累與教法更新，使“教”與“學(xué)”相輔相成，將教學(xué)改革發(fā)展到一個全新的高度！