山東省濰坊市濰城區(qū)于河中心幼兒園 李新風(fēng)

近年來，有部分家長向幼兒園反映，小時候孩子在家很聽話，隨著年齡的增長，越來越不受大人的管束，特別是幼兒園大班畢業(yè)階段，家長會發(fā)現(xiàn)孩子往往變得和以前不一樣了。有時總喜歡和父母對著干，脾氣時好時壞，父母多說兩句，就嫌父母嘮叨，如何幫助孩子順利度過“叛逆期”，讓父母與孩子多些了解與溝通呢？

我班里有一個叫丁世涵的小男孩，平常表現(xiàn)還不錯，可是他的性格卻特別暴躁，有時為了一件小事或者是小朋友不經(jīng)意的的一句話，就能引發(fā)他做出令人難以想象的舉動，例如，一次班里的小游戲，由于小朋友的不小心跟他發(fā)生碰撞，當(dāng)看到別人沒什么表現(xiàn)的時候，他咬著牙、臉通紅、氣得渾身發(fā)抖，就是說他總認(rèn)為自己比誰都好，也根本接受不了別人無視他，總喜歡高高在上的感覺，在任何時刻想到的唯一報復(fù)方法就是“打”“罵”，并且隨意頂撞老師，讓大家敢怒而不敢言，都漸漸地疏遠(yuǎn)他。孩子的父親經(jīng)常打電話向老師傾訴，不知道該怎么辦？

丁世涵小朋友的問題跟源是缺少關(guān)愛。對這樣的幼兒，說教往往是無法奏效的，而對他的關(guān)愛往往能到神奇的作用。從他的家庭入手，由于孩子的成績差，老師進行家訪，經(jīng)過了解，孩子屬于單親家庭，父母離婚，孩子歸父親撫養(yǎng)，孩子跟著奶奶居住，有時孩子做錯了事，爸爸會嚴(yán)格懲罰他，他心里很不平衡。另外父親不讓母親見孩子，孩子心里渴望母愛。

本著堅持“以人為本”的原則，以“為孩子、為家長服務(wù)、幫助家長充分了解孩子”為出發(fā)點，確保教育惠及每一個孩子，每一個家庭，掌握孩子心理發(fā)展的動態(tài)，關(guān)心弱勢群體，幫助孩子順利形成一個健康的心理。

第一，爭取家長的主動配合：首先取得家長的聯(lián)系，了解孩子的家庭情況和表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達(dá)成共識，以便對癥下藥。

第二，針對孩子的家境貧寒的情況，幼兒園綜合考慮，給與了經(jīng)濟支持，并辦理了特困生資助。

第三，改善家庭教育環(huán)境：指導(dǎo)家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身的教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責(zé)罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，設(shè)計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

第四，經(jīng)常、持久的心理輔導(dǎo)：孩子的這種逆反心理不是一兩次說服教育就可消除的，平時多留意觀察他的情緒變化，老師一定要跟孩子做朋友，一周兩三次和他談?wù)勑?，與他交流、溝通，深入了解他內(nèi)心世界，幫助他解決煩惱。

第五，因勢利導(dǎo)，揚長避短：老師要善于挖掘孩子身上的閃光點，充分發(fā)揮其用。利用丁某愛勞動、能力強的特點，班里如果有勞動方面的事情老師會首先安排丁世涵去做，丁世涵的積極性可高了，而且任務(wù)完成的很好，老師會多分配他做一些力所能及的任務(wù)，幫助他樹立威信，得到小朋友們的支持與信任。

第六，春風(fēng)化雨，堅持疏導(dǎo)教育：教師要正確對待這類孩子，避免直接批評，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方法。當(dāng)他犯錯誤時，不要當(dāng)面點他的名字，而是在于他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分辨是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動去改正。比如中午午休，別的幼兒在休息室會很快的進入睡眠，但丁世涵會像小蟲子一樣動來動去，而且還不讓身邊的小朋友睡覺，針對這種情況，老師會在睡前先跟他進行交談，首先講利害關(guān)系，指出打擾別人睡覺是不對的，再進一步對他提出要求，并對他達(dá)到要求會在小朋友們的面前對他進行表揚，丁世涵的表現(xiàn)都讓老師吃驚，表現(xiàn)特棒，而且跟老師的關(guān)系也特別的好，有什么事情也會跟老師和小朋友們分享，緩解了緊張的師幼關(guān)系。

經(jīng)過接近兩個月的交流工作，孩子的表現(xiàn)有了明顯提高，變得更自信了，在別人面前更謙虛、更寬容別人了，跟小朋友們玩的特好了，參加園里的活動也更積極了，這段時間在園的各種表現(xiàn)有了明顯的提高。孩子的母親來學(xué)?？催^幾次，孩子跟母親的關(guān)系緩和了不少，孩子臉上的笑容多了起來。家長對幼兒園充滿了感激，更是對幼兒園服務(wù)站豎起了大拇指。

因此，在工作中，我也經(jīng)常進行反思。我們往往注視著孩子在學(xué)習(xí)方面、是否跟老師配合、品德的優(yōu)劣，而忽略了對孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其很少注意到對幼兒的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出幼兒對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。