北京市六一幼兒院西三旗院區(qū) 栗 鑫

一、前言

特殊兒童是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)社會中存在的群體，在這個(gè)群體中包括智力落后兒童。

二、智力落后兒童的現(xiàn)狀

1.智力落后的概念

智力落后（即智力殘疾）是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。

2.智力落后兒童的身心發(fā)展

前蘇聯(lián)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，智力落后兒童的缺乏感知事物的主動性和積極性。他們語言的表達(dá)、理解、詞匯量和聽辨能力都較正常兒童低。思維長期停留在直觀形象階段，缺乏目的性、獨(dú)立性、靈活性。他們?nèi)狈χ鲃有?，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差。

三、兒童的同伴關(guān)系

（一）同伴關(guān)系的概念

同伴（peer）是指兒童與之相處的具有相同社會認(rèn)知能力的人。同伴關(guān)系(peer relationships)是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。

（二）同伴關(guān)系對兒童的意義

關(guān)于同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中的作用的理論主要集中在三個(gè)方面。

同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要背景；

同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；

同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展。

（三）同伴關(guān)系在兒童的社會化過程中作用重大，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

良好的人際關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧；

良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感；

兒童的同伴經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展。

（四）影響同伴交往的因素有哪些呢？

兒童自身；

外界因素（主要是家長和老師）；智力落后兒童的同伴關(guān)系。

智力落后兒童在與正常兒童接處時(shí)，他們大多是被動接受、機(jī)械反應(yīng)。

四、針對某一智力落后兒童同伴交往的研究

（一）該兒童的基本情況

洋洋的家庭是一個(gè)高級知識分子的環(huán)境，他是獨(dú)生子。洋洋母親把孩子接過來時(shí)（三歲左右）就發(fā)現(xiàn)他與正常的孩子不同，于是就帶他去測試結(jié)果診斷上說智力低下，還有兒童孤獨(dú)癥的可能。

（二）對洋洋的觀察

從外表上看不出他是一個(gè)特殊兒童，但與人接處時(shí)的反應(yīng)就很明顯的看出他的不同。洋洋的的生活基本上能夠自理，但需要?jiǎng)e人的監(jiān)督。他在與同伴游戲時(shí)，基本上不表達(dá)自己的想法，言語溝通極少，與同伴間的互動幾乎為零。

（三）對該兒童的采取的措施

培養(yǎng)他們的目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)放在以下三個(gè)方面：首先，一日中簡單的生活他們能夠自理；其次，在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平上能有所提高；最后，引導(dǎo)他們能夠與同伴進(jìn)行簡單的交流。

（四）我針對洋洋的觀察情況，制定出以下個(gè)別教育方案

1.指導(dǎo)其自覺完成任務(wù)

對于生活自理這方面來說，關(guān)鍵是讓他能夠自覺的完成。我采取了下達(dá)任務(wù)，讓其自己逐步脫離監(jiān)督完成的方式。

2.逐漸提高其認(rèn)知水平

首先，要從他的基本認(rèn)知水平上來進(jìn)行教育；其次，就是他的社會認(rèn)知能力的提高上。

3.引導(dǎo)其敢于發(fā)表自己的想法

洋洋是伴有孤獨(dú)癥的兒童，最重要的就是他不知道怎樣交流，所以讓他明白與人溝通的方式和鼓勵(lì)他表達(dá)自己的想法，是發(fā)展其社交能力的關(guān)鍵。

4.協(xié)助其與同伴建立良好的關(guān)系

智力落后兒童不會主動與同伴交流，這就需要教師參與，引導(dǎo)正常兒童與其多交流、溝通。教師鼓勵(lì)正常幼兒與其一同嬉戲，體會到與同伴一起玩的樂趣。在交流溝通中指導(dǎo)他一些社交的方法。

（五）方案實(shí)施的成效

在方案實(shí)施前，我首先和班內(nèi)的正常兒童談了一次話，讓他們了解我們應(yīng)該幫助洋洋一起進(jìn)步，這樣就為方案的實(shí)施奠定了一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。然后我找到洋洋的母親和她談了一次話，告知她配合的方法，這樣家園配合讓洋洋的進(jìn)步會更快。

每天的入園環(huán)節(jié)中，先從不在成人的提醒下問早上好開始。最初是他模仿我們的話也問洋洋好，經(jīng)過我們逐漸的配合，他能夠在我們問完之后問每個(gè)老師好了。然后就是入園后的洗手、漱口、吃早飯的環(huán)節(jié)。以前這個(gè)環(huán)節(jié)洋洋總是讓人盯著他完成，現(xiàn)在我們只要每個(gè)環(huán)節(jié)告訴他一下，他就可以自己完成了。接著就是主題活動時(shí)間，讓他在主題活動時(shí)，先做一些自己想做的事情，之后再進(jìn)行個(gè)別教育，這樣他能夠坐下來聽了。最后，在戶外活動時(shí)，開始的時(shí)候他不知道找誰玩，也不知道怎樣和別人玩，于是我們就找來一些輔助材料如皮球、小車等，讓正常幼兒帶著他玩，后來把這些輔助材料放在他的面前讓其自己選擇，我們幫他選同伴，到最后他選擇玩具和同伴和他們一起玩，到現(xiàn)在洋洋已經(jīng)有了幾個(gè)和他一起玩的玩伴了。

（六）影響方案實(shí)施的幾個(gè)因素

一個(gè)方案制定好之后在實(shí)施中會受到一些因素的影響和制約

1.洋洋的個(gè)人因素

在實(shí)施過程中洋洋情緒的好壞對于方案的實(shí)施也起著至關(guān)重要的影響。

2.其他兒童配合的因素

方案的實(shí)施基本上是在幼兒園進(jìn)行的，所以其他兒童的配合與否，對于方案實(shí)施后的效果也是有一定影響的。

3.家長配合的因素

洋洋的母親在教育洋洋與同伴游戲時(shí)，很在意他與同伴間的友好、禮貌，這樣對于洋洋進(jìn)行同伴間的友好相處就打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4.其他兒童家長的接納程度

我所慶幸的就是，家長們的包容心很強(qiáng)，他們接受洋洋這樣的兒童和他們的孩子一起生活學(xué)習(xí)，而且還很熱心地為洋洋的母親出主意想辦法。

五、結(jié)論

特殊兒童是現(xiàn)實(shí)社會中存在的一個(gè)群體，他們需要融入到社會中來，這就需要我們教育工作者根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育。

我這次對智力落后兒童同伴關(guān)系教育的一個(gè)嘗試只是粗淺的，還有待改進(jìn)。經(jīng)過方案的實(shí)施，我得到以下幾個(gè)結(jié)論：

智力落后兒童的同伴關(guān)系的建立受多方面的影響；

智力落后兒童的同伴關(guān)系的發(fā)展需要多方面的教育；

智力落后兒童的同伴關(guān)系的促進(jìn)需要多方面的支摶。