清華大學附屬中學永豐學校 王翔云

新課程理念下的英語閱讀教學“以學生為主體”，設計符合學生認知水平的課堂活動，給予學生充分的思考和探索機會，關注學生的學習過程。在這一教育理念的貫穿下，就要求教師在閱讀課中，尤其是作為重頭戲的讀中活動設計中多花心思，要符合學生的認知水平，給予他們充足的思考、探索的機會和時間，指導學生完善自己的學習過程。

考慮到英語閱讀課中讀中活動的重要性以及目前我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者將通過曾經(jīng)做過一節(jié)閱讀課，來分析一下此課設計中出現(xiàn)的問題，歸納總結英語閱讀課中讀中活動設計應遵循的原則。本科使用的是人教版初中英語新目標教材，Unit 12 What did you do Last Weekend?中2a-2c的閱讀部分。文本的題目是 A Weekend to Remember。下面就以這個教學設計為例，探討一下讀中活動的設計原則。

環(huán)節(jié)一：1st reading的讀中設計。Read for the gist.

【原始設計】：T：Show Ss six pictures and ask them to read the passage and then put the pictures in order according to the story.

【最終設計】：T：1）Show Ss six pictures and ask them to read the passage and then put the pictures in order according to the story. 2) Let Ss check their answers with the partner. 3) Ask Ss to find a sentence in the passage to describe each picture.

分析：第一遍閱讀的目的是想讓學生速讀，理清文章的邏輯和脈絡，掌握文章的大意。在對這一活動設計進修修改時，第一，增加了同伴討論這一環(huán)節(jié)。第二，要求學生從文章中找出一句話，來描述每幅圖片。這一個過程就需要學生在排序后，再一次回到文中，找對應。跟原始設計相比，這一環(huán)節(jié)最終的讀中活動設計更扎實，既落實了本環(huán)節(jié)的任務，也為后續(xù)活動做了一個很好的鋪墊。所以筆者認為，在讀中活動的設計中，要給學生創(chuàng)造機會，多回顧文章，將閱讀任務和文本內(nèi)容盡量地多建立聯(lián)系，并且不要只專注于本環(huán)節(jié)任務的完成，每一步的設計都要為后續(xù)活動做鋪墊、打基礎。

環(huán)節(jié)二：2nd reading的讀中設計。Read for the details.

【原始設計】：T：s h o w 9 questions (7 closed questions and 2 open questions), then ask Ss to do a careful reading and answer these questions.

【最終設計】：T：1) Show 3 questions and ask Ss to do a careful reading and answer these questions, then try to come up with more questions.2) Ask Ss to share the answers with the partner.

分析：第二遍閱讀目的是想訓練學生從文中提取有效信息的能力。所以在原始設計中，設置的是一個讀文章，回答問題的環(huán)節(jié)。但是在實際的課堂操作環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)了如下問題：問題設置過多；活動形式單一；開放性問題的設置有難度。因此，在對這一讀中活動修改時，刪減了問題的數(shù)量，只保留了三個問題，來訓練學生提取有效信息的能力。同時，還增加了讓學生再次回顧文章，自己提出問題，并跟同伴分享答案的環(huán)節(jié)。這種改變使學生由被動回答轉變成主動探索，體現(xiàn)了學生在活動中的主體性地位。與同伴分享答案的環(huán)節(jié)也促進了同學間的合作學習。根據(jù)這一讀中環(huán)節(jié)的改進，筆者認為，在讀中活動的設計中，要注意體現(xiàn)學生的主體性地位?；顒拥脑O計要使學生變被動為主動，讓學生自己能動地探索。同時，讀中活動還要增加多樣性，避免同一活動內(nèi)容的重復。

環(huán)節(jié)三：3rd reading的讀中設計。Read for retelling.

【原始設計】：T：Play the tape and ask Ss to read after the tape.

【最終設計】：T：Play the tape，ask Ss to read loudly and imitate the pronunciation and ask Ss to circle the key words.

分析：第三遍閱讀的目的本來是想通過跟讀訓練學生的語音。原始設計中是一個整體跟讀的環(huán)節(jié)。在最終設計中，除了跟讀活動，還增加了邊模仿發(fā)音，邊劃出關鍵詞的活動，這樣一是可以培養(yǎng)學生尋找關鍵信息的能力，二是可以為之后的復述活動做準備，三多重任務可以使學生對此環(huán)節(jié)保留興趣。

經(jīng)過對比同一個教學設計的幾份修改稿，筆者認為初中英語閱讀讀中活動的設計可以遵循如下原則：

1.從整體出發(fā)，設計每一個活動環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)應相互關聯(lián)，層層深入

例如本案例中1st reading的最終設計，讓學生根據(jù)每幅圖片從文中找出一句相對應的句子，旨在為2nd reading中掃清障礙，并為讀后輸出環(huán)節(jié)奠定基礎。

2.讀中活動的設計要關注學生，以學生為主體

在英語閱讀教學中，我們倡導學生是學習的主體，學生需要能動地感知、發(fā)現(xiàn)、探索，而不是一味的接受學習。

3.讀中活動的設計要注意激發(fā)學生閱讀興趣

要設置層層深入的讀中問題，設置學生想要探索的問題，不斷挑戰(zhàn)他們的思維，不斷激發(fā)他們想要繼續(xù)回顧文章的欲望。

4.讀中活動的設計要有明顯的層次性

第一遍閱讀和第二遍閱讀雖然旨在訓練學生不同地閱讀技能，一個是掌握大意，一個是關注細節(jié)。但是第三遍閱讀旨在訓練學生的語音，并沒有在前兩次閱讀的基礎上對學生進行進一步的引導對文章細節(jié)的進一步理解，破壞了本來的層次性，因此修改稿中在語音訓練的基礎中增加了劃出關鍵詞的任務，略微做出了一些改進。