山東省青島即墨市特殊教育中心 李忠齋

勞動技能是一切生活的基礎，也是人們生存的基本保證。讓身有缺陷的智障學生掌握一定的勞動技能，不僅可以培養(yǎng)他們良好的勞動觀點、生活態(tài)度，還有助于矯正和補償其身心缺陷，發(fā)展和形成健康的個性品質，在提高他們生活適應能力的同時，也為今后更好的自立于社會奠定堅實的基礎。

一、充分認識智障學生勞動技能培養(yǎng)的重要意義

（一）智障學生的成長離不開勞動

智障學生因先天或后天等諸多原因導致他們不僅智力低下，而且反應遲鈍、肢體不靈活、動作能力較差。對他們進行系統(tǒng)、有針對性的勞動技能培養(yǎng)，有助于改善他們的肢體能力，使體質得到相應的鍛煉和提高，促進健康成長。

（二）能有效促進智障學生的智能發(fā)展

研究表明，人的大腦是思維的物質基礎，而思維機能需要通過后天的培養(yǎng)與鍛煉才能產生思想和智慧。因此，對智能有缺陷的智障學生進行一些適宜的勞動技能培養(yǎng)，可以使其腦部機能得到加強和鍛煉，更好地促進智力發(fā)展。

（三）有利于智障學生良好思想品質的形成

通過勞動技能培養(yǎng)，可以端正學生的勞動觀念，養(yǎng)成愛勞動的良好習慣，并不斷提高自我勞動、自我服務的生存能力。同時也能夠培養(yǎng)他們吃苦耐勞，體會和珍惜勞動成果的來之不易，懂得尊重勞動人民的美好情感。

二、智障學生勞動技能培養(yǎng)的具體措施

（一）明確不同階段智障學生勞動技能培養(yǎng)的任務

根據學生年齡、自身智能、認知能力、接受能力以及肢體動作機能等情況，對于低年級學生的勞動技能培養(yǎng)，我們主要以生活自理能力為主。包括：起床、洗手（臉）、刷牙、穿襪子（鞋子）、疊被子等；而在中年級學生中則主要以培養(yǎng)最基本的勞動技能為主，譬如，掃（拖）地、擦桌子、鋪床單、洗手帕（毛巾）等；在高年級學生中則開展簡單的職業(yè)勞動技能培養(yǎng)，包括：“迎賓禮儀”“去超市購物”的社會實踐活動和農場、養(yǎng)殖場的種植、養(yǎng)殖、采摘、收獲等。根據每個層次學生的身心特點及勞動能力，設置相應的培養(yǎng)任務。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與勞動技能學習的興趣

興趣是最好的老師。智障學生因身心缺陷，他們的活動范圍狹小，對任何事物都處于一種被動興趣狀態(tài)。因此，在具體培養(yǎng)過程中要從興趣入手，激發(fā)其學習欲望，變被動為主動積極參與到勞作當中去。如：在教學生房間整理時，我們首先要把家政室創(chuàng)設成為一個他們較為熟悉的生活環(huán)境。接著又給他們創(chuàng)設語言情境：“今天我們都來做爸爸、媽媽，把我們的家收拾得干干凈凈、整整齊齊的好不好？”。學生的積極性在情境化的教學中很快就會被調動起來，非常積極愉快的參與到教學活動中去。爭先恐后地去疊被子、鋪床單，有的掃地、拖地、擦桌子……通過這些簡單的情境激發(fā)學生參與勞動技能學習的興趣，教學達到了既定目標，學生的動手勞動能力也得到了進一步地提高。

（三）協(xié)作一致，形成師資及教學資源上的優(yōu)勢互補

不同學科教師之間的協(xié)作，可以使智障學生勞動技能培養(yǎng)的教學形式得以靈活多樣化。同時，也可以調動不同的師資力量和學?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢，有針對性的對學生實施勞技培養(yǎng)。如生活保育員、圖書管理員、校園保潔員、廚工等均可參與其中，甚至可邀請校外專業(yè)人士擔任某勞動技能的教學工作。如在訓練智障學生學做飯的時候，由代課老師講解有關的方法和技巧，生活保育員則示范性地演示，代課老師手把手的去教……學生非常喜歡這種學練方法，也很快就會在具體實踐中掌握一些簡單的做飯技能。

（四）強化合作意識，促進智障學生相互提高

在勞動技能培養(yǎng)的實際過程中，我們要充分考慮到不同情況學生間的差異，注重學生間合作學習意識的培養(yǎng)。譬如可以采用異質分組法，讓能力強的與能力差的結合在一組，使他們在合作練習中取長補短、共同提高，一起分享成功的快樂，促進其身心健康發(fā)展和勞動能力地增強。如在擦桌椅的過程中，有的同學不會擦洗或者擦的不干凈，我們可以安排大同學或者是會擦洗的同學幫助、教會他們去做，這一合作過程讓不會擦洗的同學逐漸學會了、會擦洗的同學做的更熟練、更好了。日漸下來，同學們在相互合作的勞作過程中，自身技能得到了很好地鍛煉和提高。

（五）循序漸進，提高智障學生的勞動能力

由于自身智能上的缺陷，智障學生對稍微復雜的勞動技能都會感到些許困難。鑒于此，我們可以采用“分步——綜合訓練法”予以施教。即把一項勞動技能學習分成幾個環(huán)節(jié)和步驟，然后再把各環(huán)節(jié)、步驟綜合起來進行訓練。如在學練疊被子時，可以先讓學生把被子放開鋪平，等學會以后再教他們把被子的兩邊折起來，再進一步教會他們其它疊被子的方法，直到學會為止。在訓練過程中注意由易到難，由幫到扶，最后到獨立完成。切記任何勞動技能的教學都不可急于求成，要組織學生反復練習，使其在順序漸進中掌握力所能及的勞動技能。

（六）家校聯(lián)手，保持智障學生勞動技能培養(yǎng)的連貫性

對智障學生進行勞動技能培養(yǎng)，僅靠教師單方努力收效是甚微的。因此，學校要重視與家長的密切配合，充分認識到只有家長的合作與支持，我們對學生的培養(yǎng)才能取得事半功倍的效果。所以，學校要通過定期的家長開放日、教育講座、家長會等方式，讓家長明白提高孩子勞動能力的重要性，幫助他們掌握正確的家庭勞動技能培養(yǎng)的知識與技巧。讓家長配合學校給孩子創(chuàng)設更多地勞動實踐機會，平日積極帶領和督促孩子完成老師布置的勞動任務，并給予恰當?shù)闹笇?，使家庭和學校形成教育合力，盡最大程度地補償學生自身缺陷，提高其勞動能力。

三、體會與分析

實踐證明，對于智障學生勞動技能的培養(yǎng)是完全必要和切實可行的。通過我們適時適度的施教，使不同層次的學生逐漸形成了對自我、對社會、對勞動、對成功的貼切認識與體驗，最大程度地補償了其缺陷、發(fā)展了其潛能。也使學生真正學會了生活中的實用知識，掌握了基本的、最必要的勞動技能，并逐漸養(yǎng)成良好的勞動習慣，為他們將來適應生活、融入社會，參加力所能及的勞動奠定了堅實的基礎。