北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué) 趙麗杰

合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高信息傳遞的有效性，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的提升，是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式。本文重點(diǎn)研討的是在課堂中以學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)探索，在教師的教學(xué)實(shí)踐中有著可操作性和啟發(fā)性，對學(xué)生健全人格、合作技能、人際交往能力的培養(yǎng)都有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)建友愛的共同體——快樂評價(jià)法

活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾發(fā)表自己的看法或表明態(tài)度，之所以沉默是因?yàn)閾?dān)心自己表現(xiàn)不佳受到他人的嘲諷。這種緊張與焦慮不僅會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)體的積極性與創(chuàng)造性，其后果也將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不暢和質(zhì)量不高。這時(shí)需要教師為組員們營造安全和諧的交流氛圍，消除小組成員的緊張和焦慮，鼓勵(lì)他們暢所欲言、積極參與。

針對此，教師可以在小組合作時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是群學(xué)群探，相互啟發(fā)相互借鑒環(huán)節(jié)；另一個(gè)是集思廣益，思維碰撞環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開始前，教師拋出任務(wù)，請組員按一定順序依次發(fā)言，每位成員要說出自己的想法。其他傾聽者必須做到認(rèn)真聽別人的發(fā)言，可以簡單記錄自己認(rèn)為有價(jià)值、有意義的要點(diǎn)或需要反駁的問題。不允許諷刺或打斷別人的發(fā)言，即便有質(zhì)疑、反對意見要等到下一環(huán)節(jié)展開。所有發(fā)言人可以充分自由地、不受指責(zé)、不受批評地發(fā)表自己的意見、創(chuàng)意、思路和假設(shè)。因?yàn)橛忻鞔_的約束因而不用擔(dān)心自己的發(fā)言是否正確。當(dāng)每個(gè)成員依次發(fā)言完，第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，第二個(gè)環(huán)節(jié)開始。教師要向所有組員澄清，討論的目的不是駁斥或說服別人，而是為了集思廣益，是為了在他人分析問題、思考問題的角度上產(chǎn)生靈感，發(fā)展聯(lián)想，提出自己新的觀點(diǎn)。傾聽者在發(fā)言時(shí)可以正面引用或贊揚(yáng)他人的發(fā)言。注意不要急于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，可以先詢問發(fā)言人為什么會(huì)這樣想，當(dāng)對發(fā)言人的想法有看法時(shí)評價(jià)的內(nèi)容也要對事不對人進(jìn)行人身攻擊。

快樂評價(jià)法在開始實(shí)施階段也許會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但是隨著學(xué)生理解能力的不斷增強(qiáng)，而且習(xí)慣成自然后，他們的思維就會(huì)被解放，會(huì)有無窮的熱情、智慧、創(chuàng)造力，是值得嘗試的一種做法。

二、雙面鏡子——合作辯論法

辯論是指見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論。小組雙方把要辯論的主題認(rèn)真分析，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見。課堂上小組間充滿火藥味的辯論，最終目的并不是要駁倒對方而是力求達(dá)成共識，這是合作辯論法與其它辯論賽的不同。

辯論開始前，教師公布辯論主題，然后以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生對于要辯論的話題進(jìn)行了解，即可以是背景知識，也可以是話題講解或是提供相關(guān)資料，鼓勵(lì)小組成員對此主題進(jìn)行自己研究，準(zhǔn)備陳述問題的相關(guān)任務(wù)分配。

辯論開始，各方陳述自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師除了注意約定時(shí)間外，還要注意約束雙方成員除了可以向陳述方詢問一些沒聽懂的問題外，不能在陳述階段發(fā)表任何評論，所有意見要放在自由辯論階段提出。雙方陳述后進(jìn)入自由辯論階段，學(xué)生們進(jìn)行辯論，力爭使對方認(rèn)識到本方立場的正確性。到達(dá)教師約定的時(shí)間，一般是6至10分鐘，辯論雙方進(jìn)入交換立場階段。雙方繼續(xù)重復(fù)準(zhǔn)備陳述、陳述立場、自由辯論三個(gè)階段。辯論的最后，小組雙方不再分立場，而是組內(nèi)每個(gè)成員陳述對辯論問題的真實(shí)觀點(diǎn)，整個(gè)小組力爭就這一問題達(dá)成一致。

合作辯論法像一面鏡子，它給參與辯論的每位組員提供了換位思考的機(jī)會(huì)，使身處其中的參與者像在“照鏡子”，設(shè)身處地的理解對方的立場，同時(shí)也反思自己原有的立場，達(dá)到了與以往教學(xué)不同的效果。

三、激發(fā)思維的火花——小組成績共享法

美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)新課程提出的快樂、素質(zhì)、成績“三豐收”，小組成績共享法是很好的一種教育途徑。

小組成績共享法強(qiáng)調(diào)小組間的競爭，各小組在能力構(gòu)成上必須平等或相近從而保證競爭公平，因此教師是不能任由學(xué)生自愿選擇小組的。要按照學(xué)生的成績分組，使各小組學(xué)生平均成績大致相同。每組以四名同學(xué)為宜，一名優(yōu)秀生，一名落后生，兩名中等生。分組成功后，教師講解小組學(xué)習(xí)基本規(guī)則：小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是努力掌握老師發(fā)放作業(yè)單上每個(gè)問題的正確答案，并能夠解釋如何得到答案的；每個(gè)組員不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有義務(wù)幫助本組其他同學(xué)完成任務(wù)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，可以在組內(nèi)小聲討論，但不能干擾其他組的同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；只有本組同學(xué)都不能解決的問題才能像老師求助。

第一階段，教師開始上課，講授的內(nèi)容應(yīng)緊扣即將測試的內(nèi)容，方式應(yīng)生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講解中要盡量減少不必要的間斷或提問，以提高效率。

第二階段，小組成員開始為測試做準(zhǔn)備。主要任務(wù)是掌握教師在課上講授的內(nèi)容，教師給每個(gè)小組發(fā)放兩份作業(yè)單，之所以沒有人手一份目的是為了促使組員通過共享資料，進(jìn)行合作。

第三階段，小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師發(fā)放小測驗(yàn)卷子，當(dāng)堂檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。測驗(yàn)時(shí)，學(xué)生人手一卷，單獨(dú)完成，不再允許小組合作。

第四階段，小組得到認(rèn)可階段，教師根據(jù)如下公式計(jì)算出小組分?jǐn)?shù)。小組分?jǐn)?shù)=小組成員提高分?jǐn)?shù)總和/小組人數(shù)，也就是說，小組分?jǐn)?shù)決定于成員的提高分而不是測驗(yàn)分，這樣就保證了即便是落后生也為小組創(chuàng)造了平等貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)。既促進(jìn)了小組成員互相幫助，又使每個(gè)成員都體驗(yàn)到自身的價(jià)值。 教師可以根據(jù)各小組成績分別授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號或獎(jiǎng)勵(lì)措施。

需要注意的是因?yàn)閷W(xué)生在不斷進(jìn)步、變化，所以小組共享法在實(shí)施一段時(shí)間后，有可能勢均力敵的平衡被打破，為了維持小組間的公平競爭，必須重新分組保證各小組實(shí)力相當(dāng)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生是喜歡合作學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作，他們?nèi)狈献鞯姆椒ā缃患寄?，愿所有老師都能在傳授學(xué)生知識的同時(shí)幫助學(xué)生掌握必要的社交技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生收獲更加快樂的人生。