北京市樓梓莊中學(xué) 劉躍剛

個(gè)性化教育是尊重人的教育，應(yīng)更多地著眼于個(gè)體獨(dú)特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)的喚醒、顯發(fā)和弘揚(yáng)個(gè)性的差異觀點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個(gè)性，使學(xué)生樹立自信、自立、自強(qiáng)的信念，使其創(chuàng)造性潛能得以充分的激發(fā)和開發(fā)。我們圍繞構(gòu)建了個(gè)性化教育模式，進(jìn)行了多年的教育實(shí)踐。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也把學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展放在突出重要的位置?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！?/p>

我國(guó)著名學(xué)者劉文霞在《個(gè)性化教育論》一書中對(duì)個(gè)性的含義和個(gè)性化教育的意蘊(yùn)作了明確的界定。她認(rèn)為，個(gè)性是個(gè)體在一定的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中形成的生理特征、心理特征和社會(huì)特征以獨(dú)特的方式有機(jī)結(jié)合，而使個(gè)體具有的獨(dú)特社會(huì)性，它不僅包括那些被人們認(rèn)為是有價(jià)值的優(yōu)秀品質(zhì)，而且也包括那些被人們認(rèn)為是缺點(diǎn)的品質(zhì)。個(gè)性化教育是在正確教育思想指導(dǎo)下，以受教育者的現(xiàn)實(shí)個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，通過個(gè)性化與社會(huì)化、自我教育與他教育的統(tǒng)一過程，培養(yǎng)、強(qiáng)化受教育者的良好個(gè)性品質(zhì)，預(yù)防改造受教育者的不良個(gè)性品質(zhì)的教育活動(dòng)。

個(gè)性化教育主要是一種教育思想，這種教育思想強(qiáng)調(diào)尊重人的個(gè)性和人的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，主張培養(yǎng)良好個(gè)性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人，提倡教育的特色化；個(gè)性化教育也是一種教育活動(dòng)，它是培養(yǎng)、強(qiáng)化受教育的良好個(gè)性素質(zhì)與預(yù)防，改造受教育者不良個(gè)性素質(zhì)的統(tǒng)一過程，是促使受教育者的現(xiàn)實(shí)個(gè)性素質(zhì)向理想個(gè)性素質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程，是個(gè)性化與社會(huì)化，他教育與自我教育的統(tǒng)一體。

個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能的優(yōu)勢(shì)，也就是尋找每一個(gè)學(xué)生身上個(gè)性的最強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生在無(wú)數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛藏的能使他在為社會(huì)謀福利的勞動(dòng)中給他帶來(lái)創(chuàng)造和歡樂的那條“含金的礦脈”。

學(xué)校如何實(shí)施個(gè)性化教育，我的理解是抓好“五項(xiàng)策略”“兩個(gè)發(fā)展”“三大載體”。

學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教育的策略要抓好“五創(chuàng)”：即創(chuàng)設(shè)民主氛圍、創(chuàng)建生命課堂、創(chuàng)立校本課程體系、創(chuàng)建活動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍

民主和諧的氛圍是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的保證。創(chuàng)建民主和諧的以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的愛，理解和尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理民主和教師的教學(xué)民主。

二、創(chuàng)建生命課堂

改變那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

三、創(chuàng)立校本課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)和體現(xiàn)個(gè)性化教育主題的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的必要條件。堅(jiān)持“五育”課程并重，顯性課程與隱性課程互補(bǔ)，國(guó)家、地方和校本課程兼顧，學(xué)科課程與活動(dòng)課程互補(bǔ)。注重開發(fā)具有地方特色和本校特色的課程。

四、創(chuàng)建活動(dòng)平臺(tái)

建立健全學(xué)?；顒?dòng)體系，抓好傳統(tǒng)文化活動(dòng)，堅(jiān)持開展每月一次的主題活動(dòng)，同時(shí)認(rèn)真組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示個(gè)性、發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

改變以學(xué)科課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的德、智、體、美等各方面的發(fā)展情況，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并矯正不良個(gè)性素質(zhì)，促進(jìn)良好個(gè)性素質(zhì)的健康發(fā)展。

“兩個(gè)發(fā)展”。一方面是抓好教師的個(gè)性發(fā)展，做到“五有”，即有教育思想，有教學(xué)風(fēng)格，有研究專題，有技能專長(zhǎng)，有人格魅力。

一、教育專業(yè)發(fā)展要有教育思想指引

思想是行動(dòng)的先驅(qū)，是一個(gè)人的靈魂，特別是教師從事教書育人工作，每天和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，如果沒有正確的教育思想作指導(dǎo)，他的行為就是盲目的、隨意的，甚至是錯(cuò)誤的，他的教育活動(dòng)產(chǎn)生的效果就有可能是低效的、無(wú)效的，甚至是有害的。因此，每個(gè)教師首先應(yīng)該有自己所推崇的教育思想。蘇霍姆林斯基的教育思想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的個(gè)性，陶行知的教育思想是生活教育理論。這些理論是他們獨(dú)創(chuàng)的，作為一個(gè)普通老師，我們不可能達(dá)到那樣的理論高度，但我們可以根據(jù)自己對(duì)教育的理解，從人類教育思想寶庫(kù)中選擇我們信奉的理論作為我們行動(dòng)的指南。

二、教師研究專題要體現(xiàn)科學(xué)性

好比醫(yī)生坐診，傷風(fēng)感冒、腸炎胃病，一般的毛病都能應(yīng)付，如果他還能在某一科鉆得比較深，攻克某種疑難病癥，藥到病除，那么他可能就是聲名遠(yuǎn)播的名醫(yī)了。當(dāng)老師也應(yīng)該是同樣道理。比如語(yǔ)文教師，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、指導(dǎo)課外閱讀、組織語(yǔ)文活動(dòng)等方面都還可以，但他如果在寫作教學(xué)方面研究很深，有自己獨(dú)到的一套方法，那么就為他成為名師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)對(duì)自己從事的學(xué)科教學(xué)全面了解，同時(shí)還應(yīng)深入研究一到兩個(gè)領(lǐng)域，成為某個(gè)方面的專家。

三、教師課堂教學(xué)要有教學(xué)風(fēng)格

四、教師教學(xué)要有技能專長(zhǎng)

教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)該有一到兩門技能特長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)校教育除了課堂教學(xué)，還有豐富多彩的活動(dòng)，要指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，教師必須要有專長(zhǎng)。同時(shí)，技能專長(zhǎng)也能使教學(xué)如虎添翼、豐富多彩。

蘇霍姆斯基領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)的每個(gè)老師都有各自的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特之處，每個(gè)教師都能指導(dǎo)一、兩個(gè)或若干個(gè)課外活動(dòng)小組。如數(shù)學(xué)教師馬麗亞，熱愛自己的學(xué)科，喜歡解那些復(fù)雜而有趣的算題，她指導(dǎo)兩個(gè)數(shù)學(xué)小組，開展數(shù)學(xué)游戲、晚會(huì)、朝會(huì)、會(huì)考、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、出墻報(bào)、辦數(shù)學(xué)雜志等。她還是一個(gè)畫家，指導(dǎo)藝術(shù)刺繡小組和話劇小組。

五、教師自身要有人格魅力

常言道，親其師，信其道。教師要用獨(dú)特的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，用自己高尚的人格來(lái)感染學(xué)生，用自己優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生潛移默化。現(xiàn)代教師要努力具備如下個(gè)性品質(zhì)：①行為動(dòng)機(jī)和行為目標(biāo)：熱愛學(xué)習(xí)、熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)生；②興趣方面：追求新知識(shí)、捕捉新信息，善于傾聽不同意見，勇于發(fā)表自己的看法，熱愛社交活動(dòng)，習(xí)慣于自我表現(xiàn)；③情緒方面：害這、容人、幽默、坦誠(chéng)、隨和、穩(wěn)重；④意志方面：深思、反省、慎獨(dú)、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于承認(rèn)失敗、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、堅(jiān)持不懈；⑤道德方面：誠(chéng)實(shí)、守信、正直、公平；⑥能力方面：善于觀察、勤于思考、勇于實(shí)踐、開拓創(chuàng)新等。

另一方面是抓好學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到“五重”，即重人文素養(yǎng)的培育，重良好性格的養(yǎng)成，重廣泛興趣的培養(yǎng)，重基本能力的發(fā)展，重個(gè)性品質(zhì)的張揚(yáng)。

一、重人文素養(yǎng)的培育

人文素養(yǎng)的欠缺是過去應(yīng)試教育的一大弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在培養(yǎng)目標(biāo)里面強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。學(xué)校要重視學(xué)生的人格、情感、意志、責(zé)任感和價(jià)值觀等人文精神的培育。

1.1.3 儀器 ZT-150型高速多功能粉碎機(jī)，永康市展凡工業(yè)有限公司；DHG-9023A電熱鼓風(fēng)干燥箱，上海一恒科學(xué)儀器有限公司；TS-100B恒溫?fù)u床，上海天呈試驗(yàn)儀器制造有限公司；UV-1800型紫外可見分光光度計(jì)，上海美譜達(dá)儀器有限公司；FA2004電子天平，上海舜宇恒平科學(xué)儀器有限公司；HH-S數(shù)顯恒溫水浴鍋，常州翔天實(shí)驗(yàn)儀器廠；pH計(jì)，奧豪斯儀器(上海)有限公司。

二、重良好性格的養(yǎng)成

俗話說(shuō)，“性格決定命運(yùn)”。性格在一個(gè)人的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，人的性格有些是與生俱來(lái)的，有些在原有的環(huán)境中已經(jīng)形成，教育者要重視引導(dǎo)學(xué)生改變不良性格，保持和發(fā)展良好性格。

三、重廣泛興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)校和家庭都應(yīng)該為孩子盡可能多地提供機(jī)會(huì)，識(shí)別其興趣愛好，幫助孩子選擇發(fā)展的方向。同時(shí)還應(yīng)該幫助孩子發(fā)展比較廣泛的興趣，因?yàn)閺V泛的興趣培養(yǎng)，能使孩子獲得全面、廣博的知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

四、重基本能力的發(fā)展

全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，自主學(xué)習(xí)的能力和良好的交往、溝通能力，表達(dá)能力及創(chuàng)新能力等。

五、重個(gè)性品質(zhì)的張揚(yáng)

過去教育中最大的弊端是教育的劃一性、機(jī)械性和封閉性，培養(yǎng)出來(lái)的人大都是在應(yīng)試教育的模子里打磨得無(wú)棱無(wú)角，千人一面?，F(xiàn)代教育應(yīng)特別重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展。

再次，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課程、多軌式走班管理、綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的三大載體。

一、個(gè)性化課程規(guī)劃：最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求

對(duì)學(xué)校而言，課程是有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體。學(xué)校必須構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學(xué)特色以及多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，并建立與之相適應(yīng)的課程模塊和課程群。對(duì)學(xué)生而言，課程是實(shí)現(xiàn)“全面且有個(gè)性的發(fā)展”的重要保證，學(xué)校必須給學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生擁有個(gè)性化的課程修習(xí)規(guī)劃，擁有個(gè)性化的課程表。

我們通過對(duì)國(guó)家必修課程以及校本選修課程等多元課程的整合，按照基礎(chǔ)、拓展、研究創(chuàng)新三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建學(xué)校課程體系，創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)校特色的課程模塊和課程群，避免課程的隨意性和碎片化，避免因課程繁復(fù)而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！盎A(chǔ)類課程”面向全體學(xué)生，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；“拓展類課程”面向分層或分類形成的不同學(xué)生群體，突出課程內(nèi)容的延展性、綜合性，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力；“研究創(chuàng)新類課程”主要面向部分在專業(yè)領(lǐng)域有一定興趣和特長(zhǎng)，并在專業(yè)深造方面有特殊需求的學(xué)生，突出課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性和創(chuàng)新性。面對(duì)學(xué)校提供的豐富的課程“菜單”，學(xué)生在成長(zhǎng)顧問、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)科狀況、升學(xué)意愿等進(jìn)行自主選課。

二、多軌式走班管理：最大程度地發(fā)揮全員育人的效應(yīng)

在“選課走班”的模式下，學(xué)生基本處于“三無(wú)”的教育情境之中，即無(wú)固定班級(jí)、無(wú)固定同學(xué)、無(wú)固定教室，對(duì)原先以行政班為單位、以班主任為核心的傳統(tǒng)學(xué)生管理模式是一種巨大沖擊。教學(xué)班的學(xué)生群體具有流動(dòng)性、短期性和松散性等特征，管理難度顯而易見。在原行政班模式下有利于團(tuán)隊(duì)精神教育的諸如穩(wěn)定的人際關(guān)系、教育環(huán)境等優(yōu)勢(shì)也會(huì)大大削弱。因此，現(xiàn)階段如何加強(qiáng)教育協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)行政班與教學(xué)班管理的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就顯得更為迫切。

多軌式走班管理實(shí)踐，讓教師成為學(xué)生真正意義上的顧問、導(dǎo)師和朋友，同時(shí)也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的積極性。

三、綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)：最大力度地促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)行“選課走班”后，同一教師不再歸屬于某一兩個(gè)固定的行政班，有的教師可能還要承擔(dān)不同層次、不同類別教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師未必都平行地教同一課程，同一教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自于不同的行政班，同一學(xué)段的學(xué)生未必修習(xí)相同的課程……如此復(fù)雜的情況，使得教學(xué)方式面臨轉(zhuǎn)變。如何以評(píng)價(jià)為先導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)績(jī)效，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校必須面對(duì)的一大難題。近幾年，我們主要從過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方面入手，對(duì)構(gòu)建綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了積極探索。

過程評(píng)價(jià)主要側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。對(duì)學(xué)生，實(shí)施學(xué)分制管理，關(guān)注學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，以學(xué)分管理促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己學(xué)的過程。對(duì)教師，主要關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法的適切性、教學(xué)的生成性、學(xué)生的參與度和滿意度等，通過學(xué)生對(duì)教師的階段性測(cè)評(píng)、教師階段性自評(píng)和階段性課堂教學(xué)調(diào)研等形式了解真實(shí)情況、及時(shí)反饋，推進(jìn)教師的教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變。

增值評(píng)價(jià)是通過收集不同時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)進(jìn)步水平實(shí)施評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果的動(dòng)態(tài)變量。增值評(píng)價(jià)不是以單一的考試原始分高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是一種基于進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。計(jì)算出各教學(xué)班學(xué)生考試成績(jī)的平均分、增值幅度和標(biāo)準(zhǔn)差，以此為基礎(chǔ)，對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作和教學(xué)效果作出判斷，進(jìn)而幫助教師診斷教學(xué)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生個(gè)體和不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)差異性，在教學(xué)方式方法上加強(qiáng)針對(duì)性、適切性。

對(duì)于“個(gè)性化教育”的研究與實(shí)踐，我們希望每一位學(xué)生都能夠擁有這樣的認(rèn)識(shí)：我不是在為學(xué)校學(xué)習(xí)，為父母學(xué)習(xí)，而是在為自己適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求奠基。同樣，我們希望每一位教師都能夠達(dá)成這樣的共識(shí)：我不是在為職業(yè)而教，不是在為學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教，而是在為幫助學(xué)生挖掘自身的潛能服務(wù)，為自身的專業(yè)發(fā)展從而為民族和國(guó)家的未來(lái)盡責(zé)。