陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣電化教育中心 何菊梅

眾所周知，高中英語(yǔ)作文在高考中所占分值不少，但是書面表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)軟肋。很多學(xué)生談寫色變，不知道該從何下手。所以，英語(yǔ)作文講評(píng)課就顯得尤其重要，因?yàn)樵谥v評(píng)課上教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教會(huì)學(xué)生如何寫作，針對(duì)不同的題材用不同的寫作思路、句式等。而寫作方法的引導(dǎo)重點(diǎn)體現(xiàn)在作文講評(píng)課上，所以如何上好英語(yǔ)作文的講評(píng)課就非常重要了，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中英語(yǔ)作文講評(píng)課策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、英語(yǔ)作文講評(píng)課的重要性

高考英語(yǔ)考試大綱要求，根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)，考試應(yīng)能準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。而寫作一直是學(xué)生感到頭疼的一部分，很多學(xué)生不知道該從哪下手，寫出來(lái)的文章就是簡(jiǎn)單的詞匯堆積，得分不高。所以教師在的引導(dǎo)就顯的非常重要，而因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度等諸多因素的影響，英語(yǔ)作文講評(píng)課并沒有被充分的利用。高中教學(xué)任務(wù)重，許多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心每周用一節(jié)課來(lái)專門講評(píng)作文有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，所以，作文講評(píng)課就流于形式。老師沒有從寫作方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看看范文就又開始進(jìn)行下一次寫作了。這樣做的后果就是讓學(xué)生越來(lái)越不喜歡寫作，不知道怎么寫，寫出來(lái)的文章怎么能得高分呢？對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的詞匯和句式，那么在作文講評(píng)課上，根據(jù)學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，有針對(duì)性的開展作文講評(píng)課，對(duì)學(xué)生的幫助無(wú)疑是巨大的，英語(yǔ)作文講評(píng)課的重要性就無(wú)需贅言。

二、英語(yǔ)作文傳統(tǒng)講評(píng)課模式

目前，高中英語(yǔ)作文講評(píng)課存在以下幾方面弊端：

首先，以外研社高中英語(yǔ)教材為例，作文布置往往是在一個(gè)模塊學(xué)完之后，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)主題展開，每個(gè)模塊的主題都不相同。老師一般給學(xué)生布置作文之后，經(jīng)過(guò)批閱基本上得花費(fèi)一兩周的時(shí)間，在批閱前一模塊作文之時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)另一模塊的內(nèi)容了。所以批閱完之后進(jìn)行的講評(píng)課時(shí)間過(guò)去很久了，學(xué)生已經(jīng)沒有了當(dāng)時(shí)寫作的那種感情，對(duì)前一模塊所學(xué)內(nèi)容已有所遺忘，這個(gè)時(shí)候的作文講評(píng)效果肯定會(huì)大打折扣。

其次，由于趕教學(xué)進(jìn)度等因素，作文講評(píng)課會(huì)被很多老師忽略，往往只是抽出一些空閑時(shí)間簡(jiǎn)單的對(duì)上次作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者把寫的比較好的習(xí)作挑出來(lái)，讓其他學(xué)生欣賞或者背誦。至于那些寫的較差的學(xué)生，他也知道別人寫的好，可是自己就是寫不出好的文章，機(jī)械的背誦范文，做不到靈活運(yùn)用，以至于以后的寫作仍然沒有大的起色。長(zhǎng)期以往，學(xué)生慢慢對(duì)寫作失去了興趣，認(rèn)為反正就那樣，頂多就是多記一些單詞，堆砌詞匯，達(dá)不到行文優(yōu)美，主題突出。

然后，作文講評(píng)課上，許多時(shí)候都是老師一個(gè)人講，把錯(cuò)誤的地方逐一改正，學(xué)生不知道為什么要這么寫，參與性較少。因?yàn)槿鄙倮蠋煹闹笇?dǎo)，寫作水平較差的學(xué)生掌握不了寫作的正確方法。即使老師花費(fèi)時(shí)間來(lái)講解了，也只是指出容易出錯(cuò)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并無(wú)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生寫作水平止步不前。

三、作文講評(píng)課策略

既然傳統(tǒng)的作文講評(píng)課存在這樣的一些問(wèn)題，因此筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，可以采取反饋——激勵(lì)的原則，從以下幾方面著手。

第一，作文講評(píng)的及時(shí)性。學(xué)生剛寫完作文，思維還處于興奮狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候老師要是能及時(shí)講評(píng)，效果自然會(huì)好很多。當(dāng)然短時(shí)間內(nèi)批閱完作文會(huì)加重老師的負(fù)擔(dān)，那么筆者建議，可以在學(xué)生寫完之后，分小組讓學(xué)生互相修改，這樣學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中也會(huì)學(xué)到一些基本句式的表達(dá)，也會(huì)明白自己容易犯錯(cuò)的地方。還有一種方法就是教師批閱時(shí)不做具體修改，對(duì)一些共性的問(wèn)題拿到課堂上和學(xué)生一起解決，這樣學(xué)生的參與性也會(huì)提高，講評(píng)效果就會(huì)好一些。

第二，在作文講評(píng)的時(shí)候，老師一般會(huì)挑出比較好的寫作讓其他學(xué)生欣賞，這樣做的目的無(wú)非是引導(dǎo)那些寫的不太好的學(xué)生學(xué)會(huì)怎么正確表達(dá)自己想表達(dá)的意思。所以這個(gè)時(shí)候，就需要老師在讓學(xué)生欣賞范文的同時(shí)，把自己作文里范的錯(cuò)誤修改過(guò)來(lái)?；蛘邔?duì)同樣的意思，鼓勵(lì)學(xué)生用各種不同的句式表達(dá)出來(lái)。這樣把欣賞和修改兩者很好的結(jié)合的話，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫作起到很好的引導(dǎo)作用。

第三，老師在講評(píng)作文的時(shí)候做到表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合。作文寫的好的學(xué)生當(dāng)然會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，那么，寫的不太好的學(xué)生也是希望老師能對(duì)自己的文章說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤之處，及時(shí)的鼓勵(lì)他們的。所以老師在表?yè)P(yáng)寫作較好的學(xué)生的同時(shí)，一定不能忽略那些寫作較差的學(xué)生，要及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，耐心指出需要修改的地方，針對(duì)不同學(xué)生，引導(dǎo)方法也是不同的。這樣做的目的讓每個(gè)學(xué)生都能明白老師的心里有他們，無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生寫作的興趣。心理上的認(rèn)可會(huì)落實(shí)到行動(dòng)上，相信那些寫作水平較差的學(xué)生會(huì)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高的。同時(shí)，在作文講評(píng)課上，老師要克服一個(gè)人說(shuō)的現(xiàn)象，要讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生自己體會(huì)好作文的魅力，或者讓學(xué)生自己互相欣賞、修改、交流，讓其廣泛參與到作文的講評(píng)中來(lái)。學(xué)生參與的越廣泛、積極，作文講評(píng)課的效果就會(huì)越好。

寫作水平的高低是檢測(cè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要指標(biāo)，因此教師應(yīng)該充分利用寫作講評(píng)課，實(shí)施高效率教學(xué)，讓學(xué)生勞有所獲。而不是一味的趕所謂的教學(xué)進(jìn)度，忽略了作文的講評(píng)，只有把學(xué)生的寫作和教師的講評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。