內蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)一機四中 王軼竹

新課程改革之后，有效教學研究也在發(fā)生著日新月異的變化。不少學者提出了“英語有效教學”的理念，并對此做了一定的研究。但是從中學英語教學現(xiàn)狀來看仍存在著不同程度地“高耗低效”的課堂，將大量的時間浪費在無效無用的知識的重復學習上，突出表現(xiàn)為以下問題：第一，英語教學重灌輸，過分強調記憶的功能和機械的訓練，忽視發(fā)展學生的語言實踐能力（聽、說、讀、寫、譯）；第二，英語教學方式枯燥，學生厭學心理嚴重；第三，英語教學的效果與社會的需求存在矛盾。本文將從具體的英語教學實踐中，通過對新課改下中學英語課堂有效教學的現(xiàn)狀入手，牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學效率。用新課程理念指導課堂教學，包括以下幾個方面。

一、新課程中對培養(yǎng)學生學習興趣的升華

（一）改變傳統(tǒng)教學，提高學習興趣

學者專家調查研究過不同教學方法對學生學習的記憶留存，其中被動學習中的聽講5%、閱讀10%、聲音圖片20%、示范演示30%，而與之對比的主動學習中小組討論50%、實際演練75%、應用學習高達90%。顯然，主動學習要比被動學習有效率很多，這就要求教師抓住學生興趣點，激活孩子的智慧潛能?，F(xiàn)在的英語教學手段多是多媒體教學，靈活教學，不在提滿堂灌，培養(yǎng)學生的學習興趣，以教材牽動，全方位培養(yǎng)興趣，新標準強調英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生主動積極地參與學習的全過程。

（二）創(chuàng)建教學情境，進行有效教學互動

語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因而創(chuàng)設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學目的。英語教學中的有效互動可以提高英語教學質量，激發(fā)學生潛能，使整個課堂活躍起來。我們可以使課堂成為具體而微小的社會，設計各種語言環(huán)境，把枯燥的詞匯和語法變成生動活潑的畫面，帶領學生置身其中，創(chuàng)造情境，利用畫面、實物或體態(tài)、姿勢，誘導學生在生動的情景中觸景生情，進行密集的聽說活動。比如講到：I’m watching TV 這一單元的時候，我就會設計一些生活中的演練，讓學生分為若干小組，每組成員扮演不同角色，watching TV、cleaning、reading a newspaper等，表演給其他同學們。然后老師對每一組點評，最后讓同學們相互問問題。在這個過程中，學生的學習興趣和教學質量都會得到很大的提高。

（三）改進備課方法，進行有效提問

備課質量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。在實際教學中，有些英語教師認為備課只是寫教案，而缺乏對教材的深入理解，教師用書的利用率比較低，以至于備好的教學方案與課堂上的實際教學相差很大。備課中的一個重要內容，如何設置問題及設置怎樣的問題是引導學生思考及調動他們的主觀能動性的重要方式?，F(xiàn)實課堂中，常存在老師提問但學生無動于衷的尷尬場面，出現(xiàn)這種情況的原因有：設置問題過易或過難、問題太過枯燥無趣以及設置的問題無意義。所謂有效的提問，就是教師圍繞一定的范圍內容，根據(jù)學生在課堂上學到的知識，結合他們所了解的情況進行問題設置。學生要通過自己的分析討論，找出問題的答案。例如，初中英語課本七下Unit10 中的對話教材中關于點中餐的語句：We’d also like gongbao chicken and some mapo tofu with rice. 其實學生讀到這的時候他們的興趣點就來了，與其設置些其他的牽強的問題，就不如問：How to say gongbaojiding and mapodoufu in English?這時學生們就會激情高昂的說出答案，而我這時再順勢提問：with 在這里的用法。就是得到很好的效果。

二、英語課堂教學的有效評價

（一）教學即評價

教學即評價，從教學起點到教學目標的一系列教學活動中要嵌入評價，使評價和教學活動融為一體，互不分離。這就能夠使評價及時，要求教師在學生對所學的知識作出反應時，教師要及時進行判斷，給予肯定或否定的回答。學生在教師的肯定評價中嘗受到成功的快樂，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評價中看到自己的不足，明確自己努力的方向。不僅如此，基于教學目標立足教學活動的評價，還會使評價變得準確高效。教師首先明確本課的教學目標是什么，是通過哪幾個教學活動來達成目標，心中有一條明確的目標鏈；其次，還要了解學生，預料在實施教學活動的過程中，學生可能會出現(xiàn)哪些認識上的偏差，應怎樣幫助糾正等，教師的評價語言緊扣教學目標，做到不拔高、不降低、不偏離。要只有做到課前心中有數(shù)，才能在課中評價準確高效。

（二）善于運用評價技巧

1.建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向

孩子知道對與錯，但依舊茫然不知所措，如果他們得到的評價是它們已知的對與錯，那么這一評價將是毫無意義的評價，因為他們需要的是具體的、建議性的指導，使他們知道“我該怎么辦”，從而明確努力方向，不至于無所適從。

2.充滿童趣的評價更能激發(fā)學生的學習欲望，提高學生積極性

興趣是學習最好的老師，評價中也應當以學生的興趣為主，充滿童趣。

3.多方面的評價相結合更能使學生清楚地認識自己，便于學生自我修正

評價受情感、態(tài)度、價值觀的影響，單方面地對學生進行評價有時難免有失偏頗。新課程標準中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”加強老師評價、同學評價與自我評價的相互結合是學生認識自己的有效途徑。

4.評價要與體態(tài)語言結合，如點頭表示同意，微笑表示贊許等

如果教師在語言評價的同時，輔以相應的體態(tài)，就能收到更好的效果。

三、結論

總之，有效性才是教學的生命。而提高英語課堂教學的有效性不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，面對新課改，我們中學英語教師必將任重道遠，由于筆者水平有限，只是從一個粗略的層面，對英語教師的有效教學策略提出一點建議。我將在今后的工作學習中努力探索、反思、創(chuàng)新，進一步在有效教學領域不斷完善研究。