清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校 喬 迪

在現(xiàn)代化教育改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育改革的寵兒，正在全國(guó)悄悄掀起一場(chǎng)革命。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不斷在各種課程培訓(xùn)、課堂研討中進(jìn)行。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為f l i p p e d classroom，中文譯作“翻轉(zhuǎn)課堂”。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原本在課堂上完成的任務(wù)拿到課下來完成，而將原本在課下完成的任務(wù)放在課堂上，大家一起進(jìn)行，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式

然而，翻轉(zhuǎn)課堂是不是僅僅是課上與課下的翻轉(zhuǎn)呢？自然不是。

（一）教師自身的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，首先翻轉(zhuǎn)的就是教師本身。

從教學(xué)目標(biāo)來看，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，remembering與understanding這兩個(gè)目標(biāo)基本要在課上達(dá)成；applying和analyzing這兩個(gè)目標(biāo)也可以在課堂上有所涉獵。而最對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來講比較重要的creating這個(gè)目標(biāo)則是放在課下由學(xué)生自己完成的。在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中，教師很少會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有能力和精力對(duì)學(xué)有余力地學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要在課上教授學(xué)生本節(jié)課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力；如果學(xué)生本身程度較好，還可以進(jìn)行一定的實(shí)踐應(yīng)用，從而進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉。而創(chuàng)造遷移的能力則是在課下由學(xué)生在達(dá)成creating 的目標(biāo)中，自主培養(yǎng)的。

而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，通過學(xué)生課下觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，初步達(dá)成了remembering和understanding的目標(biāo)；而在課上，教師可以答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，將知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操練和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)達(dá)成applying和analyzing的目標(biāo)，而在這樣的課堂上，也給了教師充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)成evaluation這個(gè)目標(biāo)，幫助學(xué)生明晰具體標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)有余力地學(xué)生來說，課堂上還可以進(jìn)行創(chuàng)造性的討論和思考，從而有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造遷移能力。這樣，就將雖很重要，但一直關(guān)注不夠的創(chuàng)造遷移能力的培養(yǎng)放在了一個(gè)更重要的位置，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大幫助。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而具體的分析，以便為學(xué)生提供精準(zhǔn)且個(gè)性化的教學(xué)資料。基于學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要求教師要對(duì)自己的學(xué)生有充分而全面的理解，也要求教師要對(duì)學(xué)生的需求有著敏銳的把握，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的且新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更多地應(yīng)用信息技術(shù)現(xiàn)代化設(shè)備，更加精準(zhǔn)形象地創(chuàng)設(shè)情景，是學(xué)生更加自然地在場(chǎng)景中掌握語言，使用語言，最終能夠流利地運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)也更加突出教學(xué)的真實(shí)化、情境化與生活化。

（三）教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

此外，在教學(xué)流程方面，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了顛覆式的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一改往日預(yù)習(xí)－上課－復(fù)習(xí)的教學(xué)流程，打破了僵硬模式化的流程式教學(xué)，而將課上的知識(shí)性重難點(diǎn)放在課前的微視頻中進(jìn)行講解。這樣不僅適合不同學(xué)生的接受能力，同時(shí)也能使課堂脫離完全知識(shí)性的講授模式，使教師脫離喋喋不休的講授角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)，課堂的流程也從輸入－內(nèi)化－輸出，變?yōu)榱私饣螅\(yùn)用（內(nèi)化）－評(píng)價(jià)這樣更加靈活的體系，更能引發(fā)師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)師生、生生之間的思想碰撞。

（四）學(xué)生自身的翻轉(zhuǎn)

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生本身也有不小的轉(zhuǎn)變。

1.從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生及重要的轉(zhuǎn)變莫過于從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于目前的學(xué)生來說，被稱為"數(shù)字原住民"的他們對(duì)于數(shù)字?jǐn)?shù)碼內(nèi)容有著天然的接受力，對(duì)視頻音頻等學(xué)習(xí)材料的接受程度要比對(duì)文字材料的接受程度高的多。這都是促使他們稱為自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素。

2.從學(xué)習(xí)的被控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)控制者

翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的使用還可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)控制者。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)的進(jìn)度和時(shí)間都是由教師控制的，這就導(dǎo)致在大班教學(xué)中，教師職能面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的需求，而無法滿足個(gè)體學(xué)生的個(gè)性化需要，從而導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，最終掉隊(duì)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己已經(jīng)了解且接受的知識(shí)一掃而過，而把重點(diǎn)放在自己尚未接受，不甚了解的知識(shí)難點(diǎn)上，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生由于在課前已經(jīng)在微視頻中有過一定的學(xué)習(xí)，因此對(duì)課堂的重難點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，這樣在課堂上就能夠有更多討論的內(nèi)容，碰撞出更多的火花，從而發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，更多地掌控自己的學(xué)習(xí)方向及目的，而不只是被動(dòng)地接受知識(shí)。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著很大的促進(jìn)作用。正像上文提到的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式將較為初級(jí)的學(xué)習(xí)理解能力放在課下培養(yǎng)，可以適應(yīng)每名學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，而對(duì)于更高要求的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則放在課上，更加能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。這樣的課堂模式使學(xué)生從語言習(xí)得到思維訓(xùn)練，再到能力創(chuàng)新，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代文化素養(yǎng)的新時(shí)代青年打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，這樣的教學(xué)模式不僅對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生來講也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠掌握專業(yè)的信息技術(shù)，做出好玩有趣的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還要求教師能夠精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解每名同學(xué)的不同需求。這對(duì)教師來講，的確是不小的工作量。另一方面，對(duì)于學(xué)生來講，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自覺性與自主性，要求學(xué)生在課下完成知識(shí)的吸收與了解，課堂變成了內(nèi)化吸收的過程。這就對(duì)一些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生造成了不小的挑戰(zhàn)。一旦這些學(xué)生無法在課前了解吸收課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)影響其在課上的內(nèi)化吸收過程。久而久之，學(xué)生的分層現(xiàn)象會(huì)愈加明顯，最終導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上課堂進(jìn)度，最終導(dǎo)致兩極分化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠真正實(shí)施，如何實(shí)施，再怎樣的學(xué)生群體中實(shí)施，還是值得我們進(jìn)一步探討的問題。