廣西融水中學 楊振成

現(xiàn)代教學論認為，教學設(shè)計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。一個良好的教學設(shè)計必然會帶來出其不意的效果。高中化學課堂教學設(shè)計必須是建立在學習理論、系統(tǒng)科學、社會科學、心理學、哲學、技術(shù)等多個學科基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造活動?；谡n程標準的高中化學課堂教學設(shè)計，可從以下幾個要點進行操作。

一、了解學情是設(shè)計之本

教學設(shè)計是為學習者的學習服務(wù)的，所以在設(shè)計之前，教師必須了解學生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。在教學設(shè)計中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則學生激發(fā)不起求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態(tài)。教學設(shè)計要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。只有課堂教學設(shè)計恰好落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中，從而激活“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才最有效，才能提高教與學的效率，才能最大限度地促進學生的發(fā)展。

二、問題引領(lǐng)，激活思維

教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。所以，在課堂教學設(shè)計中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力。例如，在學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。進一步設(shè)疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學生的探究興趣。經(jīng)過學生實驗，得到實驗結(jié)果：NaCl溶液顯中性，CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學生的探究能力，我又設(shè)計了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結(jié)合水的電離平衡分析，影響C(OH-)變化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實質(zhì)是什么？（6）總結(jié)鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關(guān)系？（7）比較pH值均為10的NaOH溶液和CH3COONa兩溶液中水的電離程度的大小等。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標——鹽類水解的實質(zhì)。這樣的教學設(shè)計，不僅讓學生學到了知識，而且讓他們學會了探究問題的方法，長此以往，學生就會主動探索，總結(jié)規(guī)律，學會思考，學會學習。

三、內(nèi)容設(shè)計應(yīng)源于生活

陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！被瘜W與生活密切相關(guān)，生活中有很多學生感興趣的化學問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發(fā)等。我常采用“源于生活，解決實際問題”的教學設(shè)計模式：首先，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應(yīng)用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，再將化學知識應(yīng)用于生活。這樣的設(shè)計，既能激發(fā)學生的學習興趣，體會到學習化學的價值，同時，也能引導他們關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，養(yǎng)成關(guān)心社會的積極態(tài)度，增強學生的社會責任感。例如，在《鹵素》一節(jié)的教學設(shè)計中，我引入了“加碘鹽”，設(shè)計的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質(zhì)是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（3）加碘鹽應(yīng)如何保存？（3）如何測定加碘鹽中碘的含量？（4）碘與人類健康的關(guān)系？（5）人類補碘的途徑有哪些？由于這些內(nèi)容貼近學生的生活實際，在課堂上學生學習的積極性都很高，相互交流，相互合作，教學效果好。

四、實驗探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學是一門實驗性的科學，實驗是化學賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學的靈魂。在新課程理念下的化學課堂教學設(shè)計中，尤其要重視學生探究能力的培養(yǎng)，開展實驗設(shè)計，開發(fā)實驗功能是一行之有效的途徑。例如，將實驗室制得的乙炔通入溴水溶液中，現(xiàn)象是橙色褪去，反應(yīng)類型為加成反應(yīng)。在教學設(shè)計中，我不是僅僅通過演示實驗直接將結(jié)論教給學生，而是先引導學生作理論分析：①乙炔氣體中可能混有的雜質(zhì)有哪些？②導致溶液褪色的因素有哪些？③如何驗證、除去并除盡雜質(zhì)？④提出乙炔與溴反應(yīng)類型的假說。引導學生開展實驗設(shè)計，最后通過實驗操作來證明假設(shè)的正確性。在實際的課堂教學中，通過合作學習，最后一致通過如下的實驗方案：

（1）氣體→CuSO4溶液→NaOH溶液→CuSO4溶液→溴水

（2）測定反應(yīng)前后溴水溶液的pH值。

這樣的教學設(shè)計，不僅提升了同學思維的層次和質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了學生敢于懷疑的科學品質(zhì)，收到了良好的效果。

五、教學反思應(yīng)求精求實

這里的教學反思是指教師以自己的教學活動設(shè)計過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。基于課程標準的高中化學課堂教學設(shè)計應(yīng)包含教學反思，它不僅可以有效地提高教學質(zhì)量，同時也對教師專業(yè)發(fā)展起到促進作用。教學反思應(yīng)注重對教學設(shè)計過程中細節(jié)的反思，如教學目標的設(shè)置是否合理，對情景設(shè)計加以適當?shù)脑u注，對學習方式、實踐過程或教學成果作適當?shù)脑u述等。教學反思不要面面俱到，有感而發(fā)，求精求實是基本的原則。

教學設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設(shè)計的前提。教學設(shè)計要致力于設(shè)計有效的課堂教學，營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍，要充分考慮教師和學生之間的相互交流時間和機會。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗?！笨梢?，要激發(fā)學生的主體功能，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。讓學生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)得以全面的發(fā)展。