上海市青浦區(qū)沈巷幼兒園 陳 新

一、反思——以往的數(shù)集體活動(dòng)組織模式

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)的獲得需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)以啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒獲得某些數(shù)概念、數(shù)知識(shí)，從而使得幼兒的數(shù)認(rèn)知能力得到發(fā)展。為了更好地幫助幼兒獲得相關(guān)的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，教師往往會(huì)在數(shù)集體活動(dòng)中，利用很多教具進(jìn)行演示講解，從而達(dá)到“教”的目的，因?yàn)樵诮處熞回灥乃季S中總覺(jué)得數(shù)方面的知識(shí)更多還是需要教師來(lái)講，只有講清楚了、演示明白了，幼兒才能理解和內(nèi)化。另外，在教師的觀念中，一直覺(jué)得數(shù)經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要制作很多學(xué)具讓幼兒擺弄、操作和練習(xí)，以期幫助幼兒更具體、直觀地感知和體驗(yàn)，讓他們能在反復(fù)的操作中獲取。

在這種觀念的指導(dǎo)下，我們組織的很多數(shù)活動(dòng)都是這樣開(kāi)展的，如小班的數(shù)活動(dòng)《學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)》，在活動(dòng)中教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制作了形象可愛(ài)的動(dòng)物圖片（小雞、小貓、小狗等），依次出示，讓幼兒一遍又一遍地點(diǎn)數(shù)著，練習(xí)著5以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)。整個(gè)活動(dòng)中，教師花費(fèi)很多時(shí)間，精心制作了很多漂亮的教具和學(xué)具，但是效果如何呢？剛開(kāi)始可愛(ài)的動(dòng)物圖片確實(shí)吸引了孩子的注意力，孩子也愿意配合著教師一起點(diǎn)數(shù)，但是單一的活動(dòng)模式，反復(fù)地?cái)?shù)數(shù)內(nèi)容，讓幼兒感覺(jué)枯燥和不感興趣，教具和學(xué)具并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

另外，在活動(dòng)中，教師完全“牽著”幼兒走，按照既定的目標(biāo)主導(dǎo)著活動(dòng)的開(kāi)展，教師帶領(lǐng)著幼兒數(shù)數(shù)，教授著幼兒按照“從左到右”的順序進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，她們覺(jué)得孩子在一次次的練習(xí)中，手口一致點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)的能力得到了發(fā)展和提高。但事實(shí)真的是這樣嗎？在完全高控的活動(dòng)中，孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是單純地跟著教師點(diǎn)數(shù)，只是機(jī)械地進(jìn)行著反復(fù)操作，使得活動(dòng)的效果大打折扣。

二、注入——少教多學(xué)理念

隨著新課堂實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，建設(shè)以“學(xué)”為中心課堂教學(xué)理念正漸入人心，作為教師，自己的想法也正在悄然發(fā)生著改變。我開(kāi)始思考：如何在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中讓教師“少教”，讓幼兒多“學(xué)”；開(kāi)始把關(guān)注點(diǎn)從孩子“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，開(kāi)始考慮如何建設(shè)以“學(xué)”為中心的數(shù)集體活動(dòng)課堂……

（一）活動(dòng)前做足文章

1.思考活動(dòng)的價(jià)值

以往我們組織數(shù)集體活動(dòng)，更多是根據(jù)主題進(jìn)程的開(kāi)展，或者是按照數(shù)活動(dòng)的階段目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，活動(dòng)開(kāi)展前，教師缺乏必要的思考，只是為了完成既定的目標(biāo)而組織活動(dòng)，忽略了幼兒興趣，忽略了本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，忽略了數(shù)內(nèi)容有沒(méi)有上集體活動(dòng)的必要……

就如教師按照主題的內(nèi)容組織幼兒學(xué)習(xí)“1和許多”，其實(shí)這個(gè)內(nèi)容在生活環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行，如在幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，每人一個(gè)杯子，但是當(dāng)大家把杯子都放到茶桶，就變成了許多。只要教師做有心人，還可以在幼兒園生活的一日活動(dòng)中挖掘很多讓幼兒學(xué)習(xí)“1和許多”的環(huán)節(jié)，完全沒(méi)必要組織一次正式的數(shù)集體活動(dòng)，可以在生活中掌握。

所以根據(jù)本班孩子的實(shí)際，結(jié)合主題中數(shù)經(jīng)驗(yàn)方面的要求來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的數(shù)集體活動(dòng)才是幼兒需要的。

2.思考活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

我們可以根據(jù)主題內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的情境，讓幼兒在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)概念的理解和運(yùn)用。在生活化、游戲化的情境中，教師更多扮演的是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的“拋出者”，讓幼兒在問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而激勵(lì)幼兒更為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去思考解讀問(wèn)題的方法，從而獲得相關(guān)的數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3.思考活動(dòng)材料的投放

以往的數(shù)集體活動(dòng)中，教師的教具和幼兒的學(xué)具往往會(huì)花費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力來(lái)制作和準(zhǔn)備，而費(fèi)心制作的材料往往又陷入操作性不強(qiáng)、利用率不高的窘境。如何選擇合適的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒操作的欲望和興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，就成了我們教師一直在思考的問(wèn)題之一。

現(xiàn)在的我學(xué)會(huì)了“偷懶”，不再沉醉于埋頭苦干地制作教學(xué)具，而是更多地從幼兒熟悉的日常生活用品去尋找教學(xué)具，如夾子、木珠、雪花片等，時(shí)常成為我選擇的對(duì)象，因?yàn)檫@些材料大小、顏色、形狀等都可以不同，為幼兒提供了操作的多種可能性。

（二）活動(dòng)中多引少教

1.明確教師的角色定位

在數(shù)集體活動(dòng)中，以往教師更關(guān)注地是把數(shù)知識(shí)教給孩子，力求講得清晰、透徹，所以教師的角色更多地來(lái)說(shuō)是一位授業(yè)者、講授者，任務(wù)是把一些知識(shí)“教”給孩子、灌輸給他們，幼兒在課堂上更多扮演的是一位配合者，配合著教師的一言一行。但是自己在實(shí)踐以學(xué)為中心的課堂教學(xué)后，我覺(jué)得教師的角色定位發(fā)生了改變。教師在數(shù)活動(dòng)的組織過(guò)程中應(yīng)該是一位觀察者、支持者、推進(jìn)者，在活動(dòng)中應(yīng)多觀察，少干預(yù)。就如在“我長(zhǎng)大了”活動(dòng)中平，教師利用孩子的體檢報(bào)告單向他們拋出了一系列問(wèn)題：如你知道自己的身高和體重是多少嗎？——你怎么知道自己長(zhǎng)大了？（引導(dǎo)幼兒運(yùn)用比較的方法發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了）——怎樣讓別人看了記錄紙后知道我們班有多少人長(zhǎng)高了？變胖了？（引導(dǎo)幼兒學(xué)著統(tǒng)計(jì)和記錄），就這樣教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，推動(dòng)著幼兒不斷去探究和思考，不斷地獲取一些數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

2.注重多維互動(dòng)

教學(xué)的過(guò)程，是互動(dòng)的過(guò)程。以往的數(shù)集體活動(dòng)中，我們可能更關(guān)注地是師生間的交流和互動(dòng)，教師拋球幼兒接，或者幼兒拋球教師接。其實(shí)我們還應(yīng)關(guān)注到在活動(dòng)中為幼兒提供自主學(xué)習(xí)，與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)的角度

以往的數(shù)活動(dòng)，我們更多關(guān)注的是幼兒是否掌握了某個(gè)數(shù)知識(shí)或者數(shù)概念，重視的是教學(xué)的結(jié)果，忽視了幼兒在這個(gè)過(guò)程中是否真正了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還是只在機(jī)械的操作中記住答案，并不會(huì)靈活運(yùn)用。如大班的加減法，如果你列一些加減的題目讓幼兒做，可能很多幼兒能很快給你正確答案，但是他們并沒(méi)有真正理解其含義，只是因?yàn)樗麄円恢痹谧鲞@些題目。如果教師更換了內(nèi)容，讓她們根據(jù)圖片列式計(jì)算或者在真實(shí)的情境中用學(xué)到的加減法去購(gòu)物時(shí)，很多孩子就茫然了，他們不會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)知識(shí)，也并沒(méi)有真正去理解其含義。所以作為教師，在少教多學(xué)的課堂中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的評(píng)價(jià)角度，更應(yīng)關(guān)注的是孩子如何獲得這個(gè)知識(shí)的，關(guān)注的應(yīng)是“過(guò)程”而非簡(jiǎn)單的“結(jié)果”。

就讓我們一起努力吧！為孩子建設(shè)“少教多學(xué)”的課堂，讓孩子真正成為課堂上的主人，讓他們更大膽地在課堂上探索、學(xué)習(xí)，從而讓課堂變得更靈動(dòng)、更具生命力。