山東省德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)方莊小學(xué) 邢 瑞

隨著城市化進(jìn)程加快，大量的農(nóng)民選擇離開自己的家鄉(xiāng)去城市打工掙錢。2005年，我國(guó)有1．5億農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過500萬人的速度遞增。在這種形勢(shì)下，越來越多的農(nóng)民工涌向城市，而他們的子女則被留在農(nóng)村成為留守兒童。作為這種流動(dòng)的副產(chǎn)品——留守兒童現(xiàn)象，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、留守兒童家庭教育存在的問題

家庭教育指父母等長(zhǎng)者對(duì)家庭中年幼者實(shí)施的教育，重點(diǎn)是對(duì)兒童、青少年實(shí)施的家庭內(nèi)部的教育。家庭中的生活態(tài)度、生活方式、以及蘊(yùn)涵其中的文化、心理、人際關(guān)系氛圍，是影響兒童成長(zhǎng)的一種教育環(huán)境。傳統(tǒng)的家庭教育是以家庭成員“面對(duì)面”為條件展開親子互動(dòng)。而與其他兒童群體相比較，留守兒童的特點(diǎn)是“留守”，而“留守”即“空間距離上遠(yuǎn)離父母，未與父母生活在一起”。本文主要從留守兒童親情缺失、隔代教育方法簡(jiǎn)單兩方面導(dǎo)致留守兒童性格缺陷、學(xué)習(xí)困難來探討留守兒童家庭教育存在的問題。

（一）留守兒童親情缺失

由于父母外出務(wù)工的長(zhǎng)期化趨勢(shì)，留守兒童與父母在一起的時(shí)間少。親子之間缺乏有效溝通交流的機(jī)會(huì)，即使溝通外出父母與子女的交流內(nèi)容很有限，僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)，身體健康，要聽話等例行問話，而對(duì)關(guān)系到留守兒童成長(zhǎng)的深層次問題關(guān)注較少或不予關(guān)注。這種交流無法真正彌補(bǔ)因父母外出務(wù)工而造成的對(duì)孩子關(guān)愛的缺失。

（二）隔代教育方法簡(jiǎn)單

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，現(xiàn)階段我國(guó)55—70歲的人口未受教育者高達(dá)39．7%，在山東的農(nóng)村地區(qū)這一比例數(shù)字還會(huì)更高一些。這就決定了作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，素質(zhì)不高，因此在教育留守兒童方面存在以下幾個(gè)問題：

1．教育觀念落后

他們家庭教育意識(shí)非常淡薄，認(rèn)為他們的責(zé)任在于照顧好孫兒孫女的起居飲食，讓他們吃的好睡的好身體長(zhǎng)的好，沒有注意孩子情感變化的意識(shí)，對(duì)孩子的發(fā)展問題最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)而不是素質(zhì)的全面發(fā)展。

2．教育方式溺愛

在農(nóng)村，對(duì)于留守在家的孩子，祖輩更容易產(chǎn)生憐愛的想法，因而“重養(yǎng)育、輕教育，重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

由此，由于長(zhǎng)期與父母分離，家庭教育方法不當(dāng)使他們的性格有缺陷，變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。無形中助長(zhǎng)了留守兒童自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

二、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對(duì)策

妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問題，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生活和成長(zhǎng)都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

（一）政府方面：完善相關(guān)法律法規(guī)

1.制定法律保障留守兒童權(quán)利

目前，我國(guó)雖已制定了保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系。但是，對(duì)留守兒童這一特殊對(duì)象的權(quán)益保護(hù)尚缺乏可操作性。為了更好地保護(hù)現(xiàn)有留守兒童的合法權(quán)益，還必須通過立法和政策的規(guī)定明確社會(huì)、政府學(xué)校和未成年人家長(zhǎng)、未成年人委托監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)和教育未成年人方面的職責(zé)，提高他們監(jiān)護(hù)、教育未成年人的法律意識(shí)，規(guī)范他們的教育和監(jiān)護(hù)行為，以切實(shí)保護(hù)留守兒童生存、發(fā)展和享受教育的權(quán)利。

2.健全農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系

監(jiān)護(hù)是指對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的一種民事法律制度，監(jiān)督和保護(hù)未成年人的人稱為監(jiān)護(hù)人。2008年8月，教育部提出三項(xiàng)措施，保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)，留守兒童進(jìn)入父母工作所在城市讀書少了很多門檻，使得結(jié)束留守狀態(tài)成為一種可能。因此，要強(qiáng)化政府的職能作用，建立健全留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，以更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.加快戶籍制度改革，讓留守兒童不再“留守”

長(zhǎng)期以來，流動(dòng)人口子女由于沒有當(dāng)?shù)貞艏?，就不能隨父母到務(wù)工地入學(xué)。這是絕大部分父母不得不做出的選擇。這就要求政府制定一配套措施，消除對(duì)農(nóng)民工的教育、就業(yè)、社會(huì)保障歧視，使流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人孩子平等的教育權(quán)利，真正做到“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”。

（二）社會(huì)方面：加大教育問題宣傳力度

1.加大關(guān)注力度

目前，社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注還很不夠，因此，應(yīng)當(dāng)通過開展各種活動(dòng)的方式引起社會(huì)對(duì)這一問題的高度重視。全面實(shí)施“四點(diǎn)半學(xué)?！?，豐富留守兒童放學(xué)后的時(shí)光，不僅能認(rèn)真完成作業(yè)，還能與同伴相互交流，完善他們的性格。

2.正確認(rèn)識(shí)留守兒童教育問題

一是要認(rèn)識(shí)到教育是全民教育，農(nóng)民工子女應(yīng)享有受教育權(quán)利，而且是平等的受教育權(quán)利。二是要認(rèn)識(shí)到隨著城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女正成千上萬地遞增，搞好農(nóng)民工子女教育已是一個(gè)刻不容緩的問題。這不僅是教育問題，也是推動(dòng)城市建設(shè)和發(fā)展、加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的客觀需要。

（三）學(xué)校方面：強(qiáng)化學(xué)校教育管理措施

學(xué)校（幼兒園）是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，教師做為教育工作者具備從事教育工作的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。強(qiáng)化教師的職業(yè)道德意識(shí)，努力提高教師的法律素質(zhì)，決不允許體罰學(xué)生，使每一個(gè)教師都能真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。鼓勵(lì)、吸收留守兒童參加課外集體活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

（四）家庭方面：履行職責(zé)以身作則

一個(gè)優(yōu)良的家庭教育氛圍，對(duì)于培養(yǎng)身心健康的下一代起決定性的作用。留守在農(nóng)村的少年兒童，正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們卻得不到父母在情感上的照顧與關(guān)愛，心理極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。家庭的教育直接影響到孩子的成長(zhǎng)，思想教育不好，就是危險(xiǎn)品，對(duì)家庭和社會(huì)的危害極大，父母有責(zé)任將自己的孩子教育好。