山西省臨汾市第三小學 孫明明

新一輪的語文課程改革提出了四大基本理念，其中“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的。根據課程標準的解釋，所謂的“語文素養(yǎng)”是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度，主要表現(xiàn)為，熱愛祖國語言文字和語言文化，理解一運用祖國語文的正確態(tài)度，豐富的語文知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，提升思維能力，養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)健全的人格，那么究竟怎樣實現(xiàn)這個目標呢？我想，除了扎實有效的課堂教學，就是深入推廣課外“閱讀”活動。

詩圣杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，著名兒童文學作家楊紅櫻女士說“愛書就是愛生活。書就像調味的雞湯，能把我們的生活變得有滋有味。”英國作家莎士比亞也認為：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，由此可見閱讀是學生學習生活中必不可少的一部分，對孩子的成長至關重要。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

現(xiàn)在的孩子明顯失去了閱讀的興趣，比起書，他們更喜歡玩手機，玩電腦，即使?jié)M世界的瘋跑，他們也不愿意坐在桌前讀一本名著了。即便是在老師和家長的要求下讀書，5歲的孩子可以一眼認出《植物大戰(zhàn)僵尸》的游戲書，8歲的三年級小男生更愿意選擇《復仇者聯(lián)盟》帶來的刺激，六年級的大男生可能更熱衷于《壞蛋是怎樣練成的》，因為他們從這類書中能感受到：恐怖、驚險、刺激、搞笑。而老師讓他們的書，在他們眼中早已成了“老土”，這時的老師應該做一個“紅娘”，當學生對課文沒有興趣的時候，老師應當把書中最精彩的、最有趣的、最吸引人的地方介紹給學生，讓學生對課文產生好感，從而愿意主動閱讀。

這時我們推薦給學生不應該是一些經典名著，因為他們遠離了純潔的童心，遠離了孩子的世界。真正該給學生是是適合他們心理特點的經典兒童文學作品，鄭淵潔、楊紅櫻是孩子們最喜歡的兒童文學作家，每次閱讀課上，同學們閱讀的都是他們的書，楊紅櫻創(chuàng)作的兒童小說“淘氣包馬小跳系列”是目前孩子最喜愛的文學讀物，“有趣嗎？”他們回答：“是的?！焙⒆拥奶煨孕枰獜垞P，他們需要一個完美、和諧的童年。能抓住孩子的心理特點開始閱讀，這是最重要的。

二、尊重孩子的讀書選擇

新學期開始了，我們班在開展閱讀活動前，先做了一個“快樂閱讀”計劃活動，讓孩子們報上了自己喜歡讀的書目，真是五花八門，為了幫他們樹立“我是讀書小主人”的意識，我選擇了尊重學生的選擇。每次的閱讀課，他們都如饑似渴地閱讀，甚至放學隊里都有拿著書看的，很快，就有了好的交果，作文課上，同學們的寫作風格百變，有的是散文味，有的是武俠味，有的是小說味，真是得益于“百變閱讀”?？茖W課上，他們上知天文，下知地理，讓老師都不禁豎起了大拇指。閱讀選擇的權利應該交給孩子，讓孩子有機會自己挑選圖書，給孩子提供自由的閱讀環(huán)境，這樣他們才會有閱讀的欲望。

三、養(yǎng)成良好的讀書習慣

（一）開展親子閱讀

有數(shù)據顯示，有95.1%的兒童因家長喜歡且經?？磿矚g讀書。在家長不喜歡讀書的家庭中，則有23.7%的兒童同樣也會不喜歡讀書。這說明家庭對孩子閱讀的影響很好。

在以前的閱讀活動中，為了讓家長監(jiān)督學生讀書，我每天都有一個在家讀書一小時的作業(yè)，然后通過讀書表來體現(xiàn)，可堅持了一個學期之后，我發(fā)現(xiàn)有的家長由于工作繁忙，或者疏于管理，根本不檢查孩子的閱讀情況，只是每周例行簽一次字而已，當他們把孩子關在書房里讀書時，有的家長或許還忙著刷微博、發(fā)微信，為了改善這種狀況，本學期，我們班開展了“親子閱讀”的讀書活動。要求家長每天陪孩子讀書至少半小時，可以讀，可以演，可以討論。起初還有家和抱怨，可當他們真正堅持了一個月后，他們發(fā)現(xiàn)，原來陪孩子讀書是一件幸福的事。盧亭玉的媽媽說：“每天9點，她就和孩子一起讀書了，從而沒有這么多時間陪伴孩子，在和孩子的交流中，她發(fā)現(xiàn)，孩子長大了，再也是那個總需要她讀《小紅帽》的小丫頭了，她長大了，有了自己的主張，自己的觀點，學會了堅持?！倍⒆右惨虼藧凵狭碎喿x。愿更多的家長愿意付出一點時間，和孩子共同閱讀，共同成長。家長可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。還可以向孩子提出一些問題，讓孩子帶著問題去閱讀，可以提高孩子閱讀的目的性。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃郁，孩子的閱讀水平也將逐步提高。

（二）開設指導課，引導讀書

1.讀與思相結合

開卷有益，但并非多多益善，“食而無化”是無益的，只有邊讀邊想，做到不動筆墨不讀書，不斷地在重點詞、句、段上圈點批注，抓住重點詞、句、段去理解，再聯(lián)系上下文去理解整篇文章或整本書的意思。只有讀思結合才能收到好的讀書效果。

2.讀與寫結合

閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導學生寫作的有效途徑。如讓學生給讀過的故事續(xù)寫結尾。把自己課外所讀的一首古詩改寫成其它形式的文章，給自己所讀的課外讀物中的主人公寫一封信，談自己對他（她）的印象，說出自己想說的心里話。模仿自己讀過的童話故事自編一個童話故事講給別人聽，摘錄書中的好詞佳句等……不知不覺，學生在大量進行課外閱讀的同時不但積累了許多寫作素材，而且提高了寫作水平。

3.讀與工具書相結合

小學生的知識水平、認知能力必定是有限的，在進行課外閱讀時孩子們肯定會遇到不認識的字、不理解的詞，不知道的典故等，怎樣掃除這些讀書中遇到的“絆腳石”呢？這時候老師就應該指導學生請工具書來幫忙了，在閱讀中注意使用工具書不但可以掃除閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力還可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

每一個孩子都是世界的奇跡，因為每一個孩子都是世界的唯一。他們應該通過閱讀感受到世界的美好。愛讀，是習慣使然，一旦成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語文學習就成了生活的一部分，語文就成了一種素質。至于對現(xiàn)代漢語系統(tǒng)的把握，早已融入了自身的血液之中。