廣東省廣州市增城區(qū)哆唻咪幼兒園 王仕苑

主題區(qū)域教育是指幼兒和教師依據(jù)主題教育活動目標，有目的有計劃的創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域中能夠按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主進行自主學(xué)習。我們一直在開展區(qū)域活動，以主題教育區(qū)域活動教學(xué)還是第一次嘗試，在實施的過程中發(fā)現(xiàn)當前的主題區(qū)域活動中存在一些共同的問題教師設(shè)置區(qū)域時習慣性脫離了主題，所提供的材料與主題關(guān)系不大，幼兒在區(qū)域活動內(nèi)容與主題教育活動內(nèi)容基本無關(guān)，區(qū)域內(nèi)容呈現(xiàn)出割裂狀態(tài)，不能夠融合，這些都導(dǎo)致幼兒無法獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗，影響了主題活動教育價值的實現(xiàn)。

一、區(qū)域活動目標制定：圍繞主題設(shè)目標開展區(qū)域活動

“主題”的由來創(chuàng)設(shè)不是由老師來確定的，而是老師在追隨孩子們的活動軌跡歸納整理而生成，主題生成后應(yīng)首先考慮主題教育目標如何更好地實現(xiàn)，結(jié)合《指南》更科學(xué)的制定主題教育發(fā)展目標。所以設(shè)區(qū)域活動的目標要把握三個要領(lǐng)。

一是教師要領(lǐng)會主題目標的精神結(jié)合《指南》在設(shè)置各區(qū)域活動目標要緊扣主題教育目標不能偏離，做到手中有指南，心中有孩子，腦中有想法。

二是要根據(jù)幼兒的興趣和需求。通過與幼兒的談話、觀察、傾聽、詢問了解幼兒的興趣和發(fā)展需求，進一步將預(yù)設(shè)區(qū)域活動的目標與幼兒的興趣相結(jié)合，以幼兒的生活經(jīng)驗為入點吸引幼兒積極主動參與區(qū)域活動的學(xué)習和發(fā)展。根據(jù)主題教育目標，區(qū)域設(shè)置成相應(yīng)的活動目標設(shè)計概念型互動主題墻。據(jù)觀察調(diào)查數(shù)據(jù)顯示通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背景刺激影響下，幼兒的活動是更投入更積極的。環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能夠帶給幼兒積極的暗示，能說出教師未說出的話，是帶隱性教育的。主題墻作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要板塊特色，每一面的主題墻設(shè)計不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)和教學(xué)活動的反映，更是記錄幼兒學(xué)習的過程和成果，是幼兒與同伴、教師、家長之間交流的橋梁。為此，我們以互動墻飾為切入點，探索墻飾與課程、教學(xué)、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐墻壁對家長、幼兒的對話。瑞吉歐認為：環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用。為了吸引幼兒自然地走進主題活動中，主題墻要緊隨主題的步伐，開展前從與幼兒的談話或活動中進行做主題墻的前期經(jīng)驗布置，再到主題開展到哪主題墻就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪，整個的區(qū)域環(huán)境都是處于動態(tài)的調(diào)整狀態(tài)中?；拥闹黝}墻可以如下形態(tài)展示。

（一）分概念板塊形態(tài)

教師在選取與主題目標內(nèi)容時，將主題墻分出大致若干分板塊，有教學(xué)的內(nèi)容、幼兒與教師前期經(jīng)驗收集的資料、幼兒提出的各種問題、幼兒在探究過程中的生成的成果作品、還有課程內(nèi)容的補充。如“交通工具”主題墻包含有以下板塊：

板塊1——問題：根據(jù)幼兒在主題活動過程中提出關(guān)于各種交通工具的問題，如飛機為什么在天上飛？船為什么會能在水面上行駛？等問題型。

板塊2——各種各樣的交通工具：參觀車展、飛機、坦克模型等活動的剪影、在區(qū)域活動時的活動剪影記錄，將結(jié)果展示張貼在主題墻，給大家參觀學(xué)習。

板塊3——交通標識與規(guī)則：交通標志和遵守交通規(guī)則圖片兒歌。

（二）“留白格式化”

為能提高孩子與主題墻的對話自主性，讓幼兒做環(huán)境的小主人，吸引更多的孩子到主題墻區(qū)學(xué)習，大膽創(chuàng)設(shè)“空白處”分出子欄目采用框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容根據(jù)五大領(lǐng)域內(nèi)容整合：插卡設(shè)計，動態(tài)形、可操作、帶趣味型；預(yù)設(shè)生成；孩子們可以自由地在空白處，根據(jù)圖文提示進行操作，記錄他們所學(xué)所想。那么，對他們來說，主題墻的內(nèi)容都是自己建構(gòu)的，所以他們有成就感更愿意在這各區(qū)域里學(xué)習和創(chuàng)作。

二、主題生成區(qū)域活動內(nèi)容：預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合

區(qū)域活動內(nèi)容活動目標設(shè)計，由于主題活動主要是講究預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，主題的內(nèi)容不可能是完全由老師預(yù)設(shè)，每一個主題并不是在某一個時間內(nèi)完成停止的。而是一個不斷生發(fā)的過程。那么，如何將預(yù)設(shè)與生成內(nèi)容有機巧妙的結(jié)合生成區(qū)域活動呢？以下是我個人的見解。

（一）主題教育活動中有很多是集體教學(xué)的活動，是幼兒一起學(xué)習同樣的內(nèi)容，是由教師主導(dǎo)控制活動時間、材料和空間，這充分體現(xiàn)出是很難滿足每個幼兒的需求的

主題剛開始時，教師只能預(yù)設(shè)出幾個與主題相關(guān)的區(qū)域活動，在隨著主題活動的開展，將教學(xué)活動的內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動呈現(xiàn)，在區(qū)域里，孩子們將呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性、和發(fā)展性，推動主題的深入開展。在區(qū)域里衍生出多種區(qū)域活動。。

（二）捕捉幼兒問題活動生成主題

在區(qū)域活動里，孩子是動態(tài)、靈活可變性的，幼兒會根據(jù)自己的意愿、興趣、能力等進行活動，經(jīng)常在老師的預(yù)設(shè)中的活動內(nèi)生成新的探究內(nèi)容這也是及其考驗教師的敏銳性和觀察性，需要教師的發(fā)現(xiàn)并支持。例：在主題活動“亮眼看世界”中繪畫“我愛我家”，幼兒只從自家房子或家具擺設(shè)上來表現(xiàn)主題，沒有把愛的情感表現(xiàn)出來，即未達到主題活動目標，于是我們繼續(xù)引導(dǎo)幼兒去看、去感受，并在區(qū)域中新增了“親愛的媽媽”“相親相愛”等，讓孩子在不同的區(qū)域中發(fā)現(xiàn)、感受父母的愛、家的溫馨。等問題呈現(xiàn)。我們的活動設(shè)計吸引了許多家長的參與，積極配合我們準備收集主題所需要的材料，根據(jù)活動需要家長們積極發(fā)揮自己的特長，能用形象生動的圖片和文字記錄孩子的語言，記錄孩子的成長。為了讓孩子們在活動中獲取新知，在操作中得到發(fā)展，在游戲中感受快樂!所有的活動都是緊密圍繞主題目標中預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)了區(qū)域活動。