云南省保山市施甸縣酒房鄉(xiāng)中心學(xué)校 張子艷

要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實。如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現(xiàn)象就會日益突出。而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”“人人都學(xué)到必需的知識”。能夠很好地尊重學(xué)生個體差異，達(dá)到人人進(jìn)步，人人提高的目的，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般可以采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化，為此在教學(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。教師要認(rèn)真分析學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，真正做到因材施教，量體裁衣。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教師除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的每一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這都需要教師精心準(zhǔn)備。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮到每個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與到整個教學(xué)過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個性

課堂教學(xué)是各門學(xué)科教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，每一堂課的教學(xué)過程都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。教學(xué)過程應(yīng)堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進(jìn)生。

四、作業(yè)設(shè)計分層——喚起熱情，張揚(yáng)個性

學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)做題能力。總之，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、因人而異，分層評價

對于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評價要求。其實，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心。長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理條件。進(jìn)行分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。

六、輔導(dǎo)分層，分類指導(dǎo)

為了全面提高課堂教學(xué)效果,我們應(yīng)采取“抓兩頭,帶中間”的方式,力求做好學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的輔導(dǎo)的工作。例如，優(yōu)等生，教師要有計劃、有目的的為他們提供資料,介紹方法,發(fā)展他們的思維水平。每節(jié)課必有一道思維訓(xùn)練習(xí)題,借此加強(qiáng)對學(xué)優(yōu)生的個別輔導(dǎo),提升他們對學(xué)習(xí)的興趣、愛好。而學(xué)困生，要通過各種方式調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,改變他們厭學(xué)的心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)困生的作業(yè)堅持面批面改,緊緊盯住作業(yè)和練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)課?？傊?要達(dá)到“堂堂清”“天天清”“周周清”。重視個體差異,針對一些學(xué)生知識缺漏,充分利用課堂與早自習(xí),有針對性的給以補(bǔ)課。

總之，我們需要注意的是：必須優(yōu)化備課,功在課前,效在課上,成果鞏固在課后輔導(dǎo)。盡可能“耗費(fèi)最少的必要時間和必要精力”。不歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,不縱容優(yōu)秀的學(xué)生,一視同仁。經(jīng)常與家長聯(lián)系,相互了解學(xué)生在家與在校的一些情況,共同促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)情況,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,樹立對學(xué)習(xí)的信心。

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。相信孩子們在分層教學(xué)的過程中，通過教師不斷激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)生活動時最佳的心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度,從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。