遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市高級中學(xué) 李春雨

長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性、單向性和被動性給師生帶來了很多的困惑和迷惘，致使教師的教學(xué)成果不顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，既不利于教師專業(yè)化的成長和提升，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，甚至不利于其一生的發(fā)展和深造。如何打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，解放思想、解放觀念、解放能力，成為了很多教學(xué)工作者和教育研究者致力于解決的課題，即有效教學(xué)的研究。

一、課堂活動

課堂活動包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個有機組成部分，是教師和學(xué)生的雙邊活動，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是由教師和學(xué)生為了實現(xiàn)更好的教與學(xué)而聯(lián)合起來實現(xiàn)一定的教和學(xué)的動作的總和。課堂活動由學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)動作三因素構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。其中課堂活動的目的是指通過特定的學(xué)習(xí)動作和完成必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容而達成的目標，新型課堂教學(xué)的目標三維化為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性和需要，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、正確導(dǎo)向的情緒情感體驗、積極參與的態(tài)度等。課堂活動和課堂動作都是以實現(xiàn)預(yù)定目的為特征的，但是課堂動作受單一目的的制約。而課堂活動則受一種完整的目的和動機系統(tǒng)的制約。簡單地說，課堂活動是由一系列課堂動作構(gòu)成的系統(tǒng)，二者是整體與局部的關(guān)系，重視實踐性與可操作性的結(jié)合。

心理學(xué)中將活動對象分為兩種：制約著活動的客觀事物；調(diào)節(jié)活動的客觀事物的心理映象。通過類比分析，課堂活動的對象可以細化為四種：教師心理映像下的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生心理映像下的教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容。離開對象的活動是不存在的。課堂活動總是建立在教師和學(xué)生教與學(xué)的需要并由此推動下試圖通過活動使相應(yīng)的需要得到滿足，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。在經(jīng)歷了一定的課堂活動之后，教師與學(xué)生的心理映像通過對活動內(nèi)容的嘗試和操作，得以構(gòu)建起必要的聯(lián)系，并通過活動實踐，使主觀映像轉(zhuǎn)化為客觀的知識、能力、氣質(zhì)等，最終實現(xiàn)了學(xué)習(xí)以培養(yǎng)人的目的。學(xué)生的心理、意識在課堂活動中逐漸形成和發(fā)展起來，又反過來調(diào)節(jié)著活動本身。這種調(diào)節(jié)具有不同的水平。例如學(xué)生的運動的節(jié)律和能力是在感覺和知覺水平上調(diào)節(jié)的體現(xiàn)，而智力思維活動則是在概念水平上進行的調(diào)節(jié)。

二、有效性課堂活動形式

人的活動的基本形式主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種。這三種形式的活動在人的不同發(fā)展階段起著不同的作用，并在某一階段以其中的一種活動為主導(dǎo)。例如在學(xué)齡前，兒童的主導(dǎo)活動是游戲；到了學(xué)齡期，游戲活動便逐步為學(xué)習(xí)活動所取代；到了成人期，勞動便成為人的主導(dǎo)活動。

因此學(xué)習(xí)本身就是一種活動，這種活動的重要價值在于其對青少年的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有特別重要的作用。因此具體課堂活動的研究和開發(fā)是課堂教學(xué)和資源開發(fā)的重要內(nèi)容，與課堂教學(xué)的有效性關(guān)系密切。那么，具體課堂活動有哪些形式？

（一）知識競賽

在日常的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本學(xué)科的具體實際設(shè)計和開發(fā)相應(yīng)的知識競賽，如“高中生物知識競答100題”，可以有效的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和動力，加強培養(yǎng)對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。任何一次知識競賽都要預(yù)先確定好競賽程序，通常分為兩個階段：一是賽前準備階段，二是競賽實施階段。

賽前準備階段：本階段主要完成三個工作，明確競賽試題的范圍和形式，制定競賽規(guī)則（包括獎、懲兩個方面），分組和確定組織形式（主持人、輔助人員、評委）。

競賽實施階段：主要是加強競賽實施過程中的管理與監(jiān)督，尤其是對賽場秩序的維持和作弊行為的杜絕和制止。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學(xué)目標的教學(xué)活動。以小組形式開展課堂學(xué)習(xí)活動，可以有效的增強學(xué)生的團隊精神和合作意識。對于學(xué)生共性能力的培養(yǎng)和個性能力的發(fā)展，同樣具有非常重要的作用。

合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如游戲競賽法（以小組為單位組織比賽活動）、交錯學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計算機輔助合作學(xué)習(xí)法等。

在合作學(xué)習(xí)過程中，首要的工作是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，這是合作學(xué)習(xí)的前提和要求。合作學(xué)習(xí)小組一般以2到6位成員構(gòu)成為最佳，在具體分組時要考慮到兩個分組策略：組內(nèi)異質(zhì)策略和組間同質(zhì)策略。所謂組內(nèi)異質(zhì)就是在分組時要把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)；而組間同質(zhì)就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面相似的學(xué)生分到不同的合作小組內(nèi)。從而使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

為了實現(xiàn)分組的有效性，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而不能由指導(dǎo)教師包辦。如何增強合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力和向心力，是實現(xiàn)分組有效性的重中之重，主要考慮以下三個方面：

一是選一名得力的組長。要求責(zé)任心強、有一定組織能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。成績優(yōu)異更佳。

二是為本組起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益，廣泛征求意見，為小組取一個積極向上的、富有新意和個性化的名字，這有利于凝集人心，形成團隊意識和協(xié)作精神。

三是進行組內(nèi)成員的編號。一般按照小組內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到底進行編號。確保全班每個學(xué)生都有一個代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按照一定的序號發(fā)言、交流、討論、或者按照一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少小組內(nèi)個別成員不思進取、人浮于事的現(xiàn)象發(fā)生。

有效教學(xué)的研究和開展，任重而道遠。不是一人一時一事所能實現(xiàn)的，卻也需要我們教育教學(xué)工作者們時時事事的努力和專研。作為一線的教師，應(yīng)注意在平常的教學(xué)工作中有效的挖掘和開發(fā)有效教學(xué)資源，解放思想，實事求是，與時俱進的實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。