山西省大同市實驗幼兒園 田曉芳

隨著科技的進步，時代的發(fā)展，多媒體技術已全面進入幼兒教學領域。其形象生活、信息刺激性強等特點，為幼兒教學營造了輕松、活潑、自由的情境。同傳統(tǒng)教育模式相比，能更有效地激發(fā)幼兒的學習動機和學習興趣。通過多媒體教學，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習，獲得了真真切切的發(fā)展。下面，我就多媒體技術在幼兒園課堂教學中的運用談幾點自己的看法。

一、多媒體教學能優(yōu)化教學情境，提高幼兒學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變汉闷嫘膹?，對新生事物有著天生的親近感，多媒體軟件往往以色彩艷麗、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂吸引幼兒，自然的增加了教學的魅力，激發(fā)了幼兒的學習興趣，大大優(yōu)化教學環(huán)境。幼兒掌握知識往往從形象思維開始，多媒體教學使抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，這一切都在激發(fā)幼兒的學習熱情和興趣。并通過高精度顯示了聲象效果逼真動人的動畫畫面，充分調動了幼兒視、聽、說多種感官，提高幼兒學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。如中班繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》，運用多媒體技術后，利用幻燈片將鼠小弟眼睜睜的看著其他動物通過自己的本領摘果子吃的畫面變得生動形象，同時配上背景音樂，如犀牛用角撞樹的聲音，鼠小弟羨慕的驚叫等，在這樣的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，感知了鼠小弟整個從想吃到吃到蘋果的心理歷程，將故事情節(jié)深深的刻入腦中。延伸活動還要求幼兒扮演鼠小弟，用自己的方式將蘋果摘下來。

二、多媒體教學能增進理解能力，增強教學效果

幼兒的思維離不開具體事物形象性特點，而多媒體能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而更好的理解掌握。比如，對于結構復雜的樂曲，幼兒往往因難以正確分析而影響欣賞的積極性，多媒體課件靈活、形象、直觀等特點，有助于幼兒理解音樂作品的結構。語言中的一些詩歌散文意境非常優(yōu)美，但如果僅僅靠教師一張嘴或一副圖片，就顯得比較枯燥，幼兒在欣賞時不能較好的集中注意力，這時，運用多媒體教學就不同，利用其聲像結合的整體性特點，教師可在課堂上再現故事中的動感畫面。使幼兒不自覺的進入情景之中，從而增強了故事的教學效果。如故事《猜猜我有多愛你》中，小兔子認真的告訴大兔子“我好愛你”，而大兔子回應小兔子說：“我更愛你！”如此一來，不僅確定大兔子很愛自己，更希望自己的愛能勝過大兔子的愛。在教學時，利用多媒體課件，伴隨著深情的講述與動人的音樂，將小兔子想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，直到它累得在大兔子的懷中睡著了這一副副生動形象的圖畫出現在顯示屏上，使幼兒完全融入到故事的意境中，從而深深的感受到父母對自己的愛。利用多媒體手段營造的這種氛圍充分調動了幼兒的思維活動和情感體驗，引起了幼兒的共鳴，從而極大提高了教學效果。

三、多媒體教學能加快信息傳導，提高教學效率

由于課件操作方便，在組織集體教學活動中，減少和消除許多消極的現象，起到省時增效的作用。多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學分散幼兒注意力；同時也減少了老師準備教具的繁瑣工作，多媒體課件既便于保存又為幼兒提供了豐富的素材。教學活動中幼兒與媒體進行雙向交流，還能讓幼兒及時得到計算機的鼓勵與幫助，極大地調動幼兒的積極性。借助多媒體輔助教學手段，可以縮短教學時間，同時它不受時間和空間的限制，能化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，還大大增強教育的表現力，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調作用。如，在小班繪畫中，運用多媒體技術后，不但沒有教師示范背對幼兒會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范存在的圖像小模糊的現象，幼兒不但看得清楚，而且如果幼兒有疑問，計算機還可以再次演示，強化示范步驟，這種演示同樣適用于幼兒數字、拼音以及漢字的書寫。傳統(tǒng)的示范講解一般需要10分鐘左右，而借助多媒體輔助教學，時間可以縮短到5分鐘左右，這樣使幼兒有了更多的練習時間。因此，利用多媒體可以增強教學的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的主動積極性，大大提高了學習效率。

當然，多媒體技術在幼兒教學中還有諸多優(yōu)點，如何運用這一技術，是我們在幼兒教學中應重點考慮的問題，我認為借助多媒體手段，應注意以下幾點。

一是在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，始終突出幼兒的主體性，堅決克服教師只注重傳授知識，而不注重幼兒的自主學習的傾向，著重于激發(fā)、促進指導幼兒的學習。突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發(fā)揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融入課件合理運用的過程中。同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。

二是多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。

三是應用多媒體手段要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解和幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段音樂就能很好地解決了該活動的問題。

總之，多媒體技術在幼兒教育中逐漸顯示出其強大的功能和優(yōu)勢，解決了很多傳統(tǒng)教學中沒能解決的問題。作為幼教工作者，應充分運用這一教學手段，讓我們不斷提高自身多媒體運用能力，使多媒體教學真正起到輔助作用，在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。