內(nèi)蒙古包頭市包鋼第九中學(xué) 閆旭東

引言，在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了很多很多，但僅停留于紙上談兵，應(yīng)用于實(shí)際時(shí)眼高手低。國(guó)外最近在美國(guó)斯坦福大學(xué)卡洛.杜威克（Carol Dweck）提出“成長(zhǎng)型思維”，她認(rèn)為能力是可以培養(yǎng)的；美籍亞裔心理學(xué)家、賓夕法尼亞大學(xué)副教授Angela Lee Duckworth 她對(duì)毅力決定成績(jī)和成就的做了論證。國(guó)內(nèi)祝蓓里在《心理科學(xué)通訊》1986年第5期上發(fā)表的《對(duì)青年學(xué)生非智力因素發(fā)展的研究》一文；吳福元在《教育研究》1987年第5期上發(fā)表的《大學(xué)生智力因素和非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)在素質(zhì)教育中“最省力法則”，我提出強(qiáng)化非智力因素。

在素質(zhì)教育中，要全面發(fā)展，我們?cè)?897年，就知道意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕雷托，研究收益模式成果為著名的80/20法則，即帕雷托定律；在1949年，就知道轟動(dòng)世界的吉普夫發(fā)現(xiàn)的“最省力法則”的前提下。無論是中考、高考，它是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要想改變我們的命運(yùn)，就要堅(jiān)持三個(gè)面向，面向家庭、面向?qū)W校和面向社會(huì)，其中我們會(huì)認(rèn)為智力因素占80%，非智力因素占20%。但是，20%的非智力因素完全可以達(dá)到素質(zhì)教育中80%的作用。

我并不是忽略智力的因素，而是要建立在80/20法則的基礎(chǔ)上，對(duì)教育中每一步關(guān)鍵期重視，佐證非智力因素的強(qiáng)大作用！我們要堅(jiān)持三個(gè)面向，讓非智力因素貫穿于人生的每一個(gè)環(huán)節(jié)！

一、面向家庭

1.非智力因素——挫折教育

挫折教育，是指在正確的教育思考指導(dǎo)下，根據(jù)孩子身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)和利用某種情景，提出某種難題，讓孩子動(dòng)腦動(dòng)手來解決矛盾，從而使其逐步養(yǎng)成對(duì)困難的承受能力和環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)毅力(Grit)。去年，美籍亞裔心理學(xué)家、賓夕法尼亞大學(xué)副教授Angela Lee Duckworth 《TED Ideas worth spreading》在這樣的平臺(tái)上演講，也論證了毅力決定成績(jī)和成就的高低，并非IQ，這種全新的教育理論席卷美國(guó)。

2.非智力因素——情感教育

情感通過教師的行為傳遞給學(xué)生。一位美國(guó)心理學(xué)家總結(jié)公式：信息溝通傳遞的總效果=8%的言詞+37%的語(yǔ)調(diào)+55%的非語(yǔ)言（面部表情、體態(tài)）。如愛因斯坦、牛頓小時(shí)候被他的老師認(rèn)為“差生”，可后來都獲得了輝煌成就。但實(shí)際環(huán)境中，“差生”是處處不受歡迎的，他一貫被歧視、嘲笑、指責(zé)，于是產(chǎn)生一種自卑、恐懼、厭學(xué)、逆反的心理。其實(shí)，教師一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)和藹的語(yǔ)調(diào)，一個(gè)可親的微笑，都會(huì)輸入積極地情感和無形的力量，激勵(lì)學(xué)生思考、理解、強(qiáng)化他們的記憶。行為科學(xué)家研究：體諒、理解、幫助的行為，可以導(dǎo)致和接受的行為反應(yīng)。

二、面向?qū)W校

非智力因素——科技教育。2016年5月30日，習(xí)近平“不創(chuàng)新不行，創(chuàng)新慢了也不行”發(fā)言中發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，“在我國(guó)發(fā)展新的歷史起點(diǎn)上，把科技創(chuàng)新擺在更加重要位置，吹響建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的號(hào)角。習(xí)近平指出，縱觀人類發(fā)展歷史，們要深入貫徹新發(fā)展理念，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌謀劃，加強(qiáng)組織，優(yōu)化我國(guó)科技事業(yè)發(fā)展總體布局。”目前處于第四次工業(yè)革命，是以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化，工業(yè)智能化，工業(yè)一體化為代表，以人工智能，清潔能源，無人控制技術(shù)，量子信息技術(shù)為主的全新技術(shù)革命。

現(xiàn)在，我們正利用第四次科技革命“互聯(lián)網(wǎng)思維+教育”的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展。真是“隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無聲”，科技是第一生產(chǎn)力，是生產(chǎn)力發(fā)展的最重要的推動(dòng)力。老師和學(xué)生都得跟上時(shí)代，跟上科技的步伐！

三、面向社會(huì)

1.非智力因素——目標(biāo)教育

目標(biāo)教育就是讓學(xué)生具備能力，能解決實(shí)際問題。能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系在一起的。離開了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。達(dá)成一個(gè)目的所具備的條件和水平。斯坦福大學(xué)卡洛.杜威克（Carol Dweck），一位橫跨發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)及人格心理學(xué)家，也是一位主導(dǎo)思維構(gòu)建的心理學(xué)家。她在《TED Talks EDUCATION》平臺(tái)上演講時(shí)，她提出一個(gè)觀點(diǎn)“人的能力是可變的，它隨著你的努力程度而變化”。也就是說能力是可以培養(yǎng)的。具備了能力何愁成績(jī)和成就？

2.非智力因素——人格和心態(tài)教育

決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格和健康的心態(tài)。

①樹立樂觀向上的心態(tài)；

②學(xué)會(huì)感恩，懂得寬容；

③學(xué)會(huì)自我保護(hù)；

④敢于夢(mèng)想；

⑤培養(yǎng)孩子的溝通能力；

⑥教會(huì)孩子合理使用錢財(cái)；

⑦幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。

接下來，我們看一下國(guó)內(nèi)外的研究：

國(guó)外研究：對(duì)非智力因素的近期研究（20世紀(jì)50年代以后）否定了早期研究的觀點(diǎn)。許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具有很高的穩(wěn)定性，還具有幽默感、獨(dú)創(chuàng)性、好奇心和新異感。有的研究還指出，天賦高的兒童在禮貌、紀(jì)律、自我批評(píng)、合作性、獨(dú)立性和敏感性諸方面都超過了一般兒童。

國(guó)內(nèi)研究：主要的研究有以下幾種。

一是祝蓓里在通過對(duì)85名普通大學(xué)生和74名中國(guó)科技大學(xué)少年班學(xué)生非智力因素進(jìn)行的比較研究，發(fā)現(xiàn)：少年班學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更有耐力和堅(jiān)韌性。這些智力優(yōu)秀的大學(xué)生，看書能坐上幾小時(shí)，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對(duì)他們的誘惑。

二是吳福元指出：非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響比智力因素的影響還要大。

在素質(zhì)教育中，不能一味看準(zhǔn)智力因素，非智力因素不能大大的忽視。何不另辟蹊徑，試一試，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕雷托，研究收益模式成果的80/20法則在教育方面的應(yīng)用呢？