廣東省東莞市洪梅鎮(zhèn)第一小學(xué) 江潤貞

評價(jià)一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！?佟樂泉語)。這就決定了教師必須對不同的學(xué)生、不同類型的生字采取不同的教法。

若要讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在生字學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)碰撞出火花，提高學(xué)生的識字興趣和效率，綜觀進(jìn)入新課改后所涌現(xiàn)的多種教材版本的識字設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)出“趣”“效”雙贏的識字特點(diǎn)。那么，在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯既有“趣”又有“效”呢？我認(rèn)為可以特別注重以下方面的設(shè)計(jì)。

一、遵循學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣

1.故事模式產(chǎn)生識字興趣

如教學(xué)“望”字時(shí)，我做了這樣的嘗試：從前，有個(gè)小王子，他媽媽不幸“去世”（亡）了，他很想媽媽，大家就告訴他，他的媽媽沒有走遠(yuǎn)，一直在月亮（月）上面陪著他呢。以后他便常常望著月亮想媽媽。同時(shí)以縮句“王子望月，望、望、望”點(diǎn)睛，孩子們很快就記住“望”字了。這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識中國的漢字，還深刻體會到中國漢字不再是簡單的記錄符號，而是凝聚著先人的智慧，蘊(yùn)含著豐富的文化信息的文字。

2.節(jié)奏模式引發(fā)識字興趣

教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的兒歌，反復(fù)誦讀，使學(xué)生自行產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性，如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字拆成，“日、京、彡”，編成這樣一個(gè)故事，“京京曬太陽，曬到三點(diǎn)三”，這樣孩子們就很容易記住這個(gè)字。學(xué)生對這種學(xué)生模式十分喜愛，不管是簡單的還是復(fù)雜的字，學(xué)生都樂于嘗試，如教學(xué)“坐”字時(shí)，學(xué)生就編出了“兩人土上坐——坐坐坐，坐下的坐”，從老師的創(chuàng)編到學(xué)生的樂于嘗試，淺顯易懂的兒歌，讀起來朗朗上口，學(xué)生一旦記住便久久不忘。

二、遵循字理結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，提高識字成效

1.會意字分組識字模式

教學(xué)會意或形聲這些合體字時(shí)，通過先分解其組合的部件(基本字)，再了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，意義地識記其字形。如會意字“名”，我們可以分解部件為：夕、口二字，再進(jìn)行組合理解：晚上(夕)漆黑，見有來者不知是誰,須張口問其名,所以“夕”與“口”會意為“名”。通過對合體字的“分解”與“組合”，學(xué)生就能大致了解“分組”方法的操作過程，并樂于進(jìn)入猜想狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.形聲、近字比較加減換識字模式

在識字教學(xué)中形聲字和形近字占據(jù)不少的比例。學(xué)習(xí)時(shí)，一般不讓學(xué)生單個(gè)認(rèn)記，而是把相近的字一并出現(xiàn)，通過比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利于抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

而學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，通過形旁的辨析比較進(jìn)行加、減、換部件，學(xué)生就能形象地分辨、識記好形近字的特征和區(qū)別。若能配合順口溜對其進(jìn)行梳理，加強(qiáng)記憶。

三、遵循直觀記憶規(guī)律，語境演示加強(qiáng)理解

1.活用詞句，語境釋義

我們知道學(xué)習(xí)任何一種語言，都不能離開語言環(huán)境，識字教學(xué)同樣如此，因此，我在課堂中盡量鼓勵(lì)學(xué)生多組詞、擴(kuò)詞，并用所組詞語來說話，如學(xué)習(xí)“心”字，先組詞“專心、小心、放心”等，再用所組詞語說句子：“媽媽常常說只要我們專心上課，小心過馬路，她工作才放心！”這樣學(xué)生不僅理解了所學(xué)的字，知道了應(yīng)該在怎樣的語言環(huán)境中來使用，同時(shí)也是對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺，讓識字教學(xué)從課堂到生活，在時(shí)間和空間上得以拓展，讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用，實(shí)踐中的反復(fù)又對認(rèn)知起到鞏固加深的作用，這是認(rèn)知的基本規(guī)律，因此在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生多看、多讀，通過在具體語言環(huán)境中識字。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，又運(yùn)用了知識。

2.演示模式，直觀識字

演示模式，在識字過程中，通過肢體語言、實(shí)物圖畫等方式給孩子進(jìn)行識字教學(xué)的模式。

動作演示：在“掰”“拿”這類字用手演示就十分直觀。比如，在識記“流”時(shí)，幾筆畫出一條彎彎的河，加上夸張的手勢告訴孩子們：河里的水（“氵”）在嘩嘩地流動，有時(shí)是直的，有時(shí)是斜的，有時(shí)還會拐彎（“流”字的右下部分），這就是流水的“流”。這樣就形象地利用“流”的“氵”和右下部分讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。

實(shí)物演示：比如在識記“滅”字時(shí)，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。在識記象形字“山”“水”時(shí)，可以畫出相對應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住。

動畫演示：學(xué)習(xí)會意字時(shí)，可通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識記。如學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，知道孩子們不容易記住這幾個(gè)字，所以，學(xué)“春”字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的動畫：把“春”分成了“日、三、人”三個(gè)部分，通過理解 “日就是太陽，太陽出來了，天氣暖和，很多人（古人用‘三’表示多）都出來玩了，是什么季節(jié)？”（春）進(jìn)行識記?！扒f稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。這是什么季節(jié)？”（秋）學(xué)“冬”字時(shí)，學(xué)生就立即運(yùn)用上了，學(xué)生說“下面的兩點(diǎn)就是下雪，下雪了就是冬天！”像這樣讓字在腦袋里“動”起來，通過形象的分析理解，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，也許他們還會有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式去認(rèn)識事物，當(dāng)學(xué)生得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并以更高的情趣、更積極的方式去探索新知。

總之，小小漢字，奧妙神秘。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，識字的方法很多，法無定法，我在用，大家都在用，就看怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用得巧妙，讓學(xué)生樂于接受。借托爾斯泰先生的話：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！比び卸?，效得法，二者并重，方能雙贏。