寧夏固原市涇源縣民族職業(yè)中學(xué) 周 軍

一、引言

目前，我國(guó)九年義務(wù)教育目標(biāo)中的小學(xué)課程還沒(méi)有涉及地理相關(guān)要求，到初中之后才開(kāi)始出現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)。地理課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等科目不同，不但要求學(xué)生能掌握相關(guān)地理理論知識(shí)，更要求學(xué)生通過(guò)地理課堂學(xué)習(xí)能對(duì)我國(guó)的大好河山有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此，在地理教學(xué)方法上，要更注重課堂外及實(shí)踐性學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)生主要是通過(guò)課堂上教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的，所以課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師教、學(xué)生聽(tīng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)地位?，F(xiàn)在不同，自從提倡素質(zhì)教育與新課改實(shí)施以來(lái)，教育“以學(xué)生為中心”，教師起的是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師的使命是讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中獨(dú)立去找問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，初中地理教學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程不同，教學(xué)手法上也不相同，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、培養(yǎng)地理習(xí)慣為主。因此，如何使地理課堂教學(xué)更加高效，是地理教師所面臨的重要問(wèn)題。

二、通過(guò)畫(huà)地圖增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣

地圖是地理信息中最重要的載體，教師應(yīng)該重視地圖的教學(xué)意義，通過(guò)閱讀地圖、使用地圖圖像和繪制簡(jiǎn)單的地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，從而逐漸擴(kuò)展對(duì)地圖和地理的理解、想象、分析等能力和解決地理問(wèn)題的能力。地理教學(xué)很大程度是通過(guò)地圖來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、閱讀地圖的能力，是地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，除了應(yīng)講解認(rèn)識(shí)和閱讀地圖的規(guī)則和規(guī)律外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖的方法，從而使地圖成為學(xué)生獲取知識(shí)、把握知識(shí)的良師益友。初中生剛開(kāi)始接觸地理課程，還沒(méi)有形成空間概念，考慮問(wèn)題時(shí)，思維的感性總是多于理性。因此，在教授學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖前，除了要加強(qiáng)練習(xí)之外，還要利用好課前預(yù)習(xí)時(shí)間，在開(kāi)課前讓學(xué)生輪流繪畫(huà)版圖，首先從簡(jiǎn)單的地球形狀圖、經(jīng)緯線圖、南北半球形態(tài)圖等開(kāi)始，然后在學(xué)習(xí)到專題地圖時(shí)再練習(xí)專題地圖的畫(huà)法，比如等高線地形圖、天氣簡(jiǎn)圖等。通過(guò)這一系列的版圖練習(xí)，學(xué)生就在不知不覺(jué)中掌握了繪圖、識(shí)圖的能力。教師只有將枯燥的地理理論知識(shí)用地圖的方法表達(dá)出來(lái)，才會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)更加覺(jué)得有趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，將地理學(xué)習(xí)融入到日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣中。

三、地理課堂教學(xué)中要巧設(shè)專題課題

地理學(xué)是研究人類生存的地理環(huán)境及人文活動(dòng)的科學(xué)。世界上發(fā)生的一些大型事件通常都與地理有關(guān)，不管是政治事件還是軍事事件，都會(huì)發(fā)生在地球的某一區(qū)域，與人們的生活息息相關(guān)。所以地理教學(xué)不應(yīng)只停留在課本上，而是要去關(guān)注大家所生活的地理環(huán)境。因此，每當(dāng)發(fā)生重大事件時(shí)，教師都應(yīng)結(jié)合這些熱點(diǎn)事件來(lái)充實(shí)自己的地理教學(xué)，而且這樣的教育素材可以是學(xué)生自己搜集到的，也可以是在教師引導(dǎo)下完成的調(diào)查。專題課題的設(shè)立，從某中意義上看可以補(bǔ)充教材的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生能放眼世界，了解我們所處的環(huán)境。比如有關(guān)國(guó)家領(lǐng)土之爭(zhēng)問(wèn)題，這種專題的設(shè)立，不僅可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，還可以極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及愛(ài)國(guó)主義的情操和民族自豪感的建立。專題課的設(shè)立是多樣性的，可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集設(shè)立一個(gè)專題，然后由學(xué)生親自進(jìn)行講解、分析、辯論。通過(guò)這種教學(xué)方式，極大地加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，這本身對(duì)于初中地理教材也是一種補(bǔ)充，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效率的目的。

四、地理課堂教學(xué)要與生活實(shí)際相結(jié)合

城市學(xué)生通常對(duì)于區(qū)域地理課程中的區(qū)域植被非常陌生，農(nóng)作物多是通過(guò)課本里的插圖和網(wǎng)絡(luò)上的圖片了解到的，學(xué)生對(duì)于各地區(qū)的主要農(nóng)作物的種類不了解，對(duì)什么季節(jié)種什么作物更是一竅不通，更有甚，對(duì)自己生活中吃的稻米、水果的屬性完全不清楚。學(xué)生的這種表現(xiàn)，說(shuō)明他受到的地理教育是失敗的。學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，主要是為了運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，能靈活運(yùn)用的知識(shí)才是有用的。所以，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展到課堂以外與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)。教師可針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，周末在校方知情的情況下帶領(lǐng)學(xué)生深入到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)踐，去感知城市與農(nóng)村的差別，去認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)貫槿祟愄峁B(yǎng)分的區(qū)域性植物，從而找到各地地理位置不同所產(chǎn)生的文化也不同的原因。這種教學(xué)方式，學(xué)生們都很喜歡，這對(duì)于地理課程內(nèi)容也是一種很好的補(bǔ)充，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效率，具有非常顯著地作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中地理教學(xué)一定要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，始終圍繞地理課程的標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行有效教學(xué)的過(guò)程中，要選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效率的目的。