陜西省乾縣周城初級(jí)中學(xué) 侯 媛

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼枪ぞ咝院臀幕缘母叨冉y(tǒng)一，它要求在語文教學(xué)中，抓好學(xué)生的語文基本功——聽、說、讀、寫。又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德感情的培養(yǎng)，現(xiàn)行教材中的大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，在教學(xué)中應(yīng)盡量還原生活，貼近生活實(shí)際，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試，與大家交流。

一、眾說紛紜，“趣”出生活感悟

實(shí)踐表明，學(xué)生除了對(duì)新奇的事物比較感興趣外，對(duì)生活中有強(qiáng)烈對(duì)比的事物也特別感興趣。例如黃飛的《甜甜的泥土》一文，在教學(xué)時(shí)，我先在黑板邊上蒼勁有力的寫“后媽”二字，問學(xué)生作何感想？有學(xué)生馬上列舉身邊后媽的例子，也有聽來的事例，對(duì)人物貶大于褒。然后閱讀課文，文中又是一個(gè)怎樣的后媽形象？讀完之余，學(xué)生們義憤填膺，用狠毒、兇惡、殘忍來形容。適時(shí)點(diǎn)撥，與之相反，另一位母親怎樣呢？學(xué)生由氣憤轉(zhuǎn)為沉思，近而歸結(jié)出一位深愛自己孩子，值得同情的母親。這時(shí)，一位學(xué)生難過得說：“老師，小亮太可憐了，真想幫他逃出那個(gè)魔窟”。我立刻表揚(yáng)他的正義、善良、富有愛心。以引導(dǎo)他們理解文章更深層次的內(nèi)涵。關(guān)心身處困境的每一位朋友。但個(gè)人的力量總是有限的，需要大家伸出援助之手。俗話說：眾人拾柴火焰高。那么，就小亮及他身邊所有人，你想對(duì)他們說些什么，才對(duì)他有幫助呢？大家拿起筆，把你想說的寫下來，學(xué)生感悟頗多。

給后媽：善有善報(bào) 惡有惡抱

害人之心不可有 做人要有良心

《未成年人保護(hù)法》應(yīng)好好學(xué)習(xí)

給小亮爸爸：虎毒不食子

要分辨是非 保持清醒頭腦

給小亮媽媽：要自立 自強(qiáng)

運(yùn)用法律手段，維護(hù)婦女兒童的合法權(quán)益

給老師：小亮太可憐了 要多關(guān)心 多愛護(hù)他

給小亮：在容忍中學(xué)會(huì) 堅(jiān)強(qiáng) 在堅(jiān)強(qiáng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立

好漢不吃眼前虧

要努力學(xué)習(xí) 考上大學(xué) 遠(yuǎn)離那個(gè)家

必要時(shí) 尋求更多的社會(huì)幫助

二、模擬表演，“趣”出生活哲理

《木蘭詩》敘述了古代青年女子花木蘭女扮男妝，代父征戰(zhàn)的故事，塑造了木蘭這個(gè)不朽的巾幗形象。在她身上，集中體現(xiàn)了中華民族的勤勞、善良、勇敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，講到“愿為市鞍馬，從此替爺征。東市買駿馬……”等句，讓學(xué)生充分展開想象，當(dāng)木蘭在全家人面前說出這個(gè)決定時(shí)，家人各自表現(xiàn)如何?并模擬出來。大家立刻來了興趣，有的凝神思考；有的迫不及待地向別人示范；有的已經(jīng)開始自顧自的表演。不一會(huì)兒，木蘭的“爸爸、媽媽、姐姐”相繼登場了，他們惟妙惟肖的表演贏得大家的陣陣喝彩！之后，“演員們”還對(duì)各自飾演的角色談了看法。木蘭“媽媽”動(dòng)情地說：“哪個(gè)母親不愛自己的孩子？有誰不知上戰(zhàn)場意味著什么？盡管感情上不忍割舍，但尊重女兒的決定，理解她保家衛(wèi)國的紅心。”木蘭“爸爸”豪邁地說：“虎父無犬子！誰說只有大丈夫能征戰(zhàn)沙場，女子同樣能上前線殺敵。木蘭，爸爸為你而驕傲！”這時(shí)，我讓學(xué)生拿起筆，把自己獨(dú)到的見解記錄下來，整理如下：

1.木蘭一家識(shí)大體 顧大局；

2.木蘭是一位胸懷大志的奇女子；

3.模擬重在神似；

4.家庭的熏陶對(duì)孩子成長起重要作用。

三、擬物說理，“趣”出生活境界

生活是一個(gè)大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教育。在教學(xué)時(shí)，把一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，教育效果比單純說教要好的多。馮驥才的《珍珠鳥》一文，內(nèi)容是自己的善舉使珍珠鳥一家產(chǎn)生信賴，從而創(chuàng)造美好境界。文中寫道：“天色如暮，小鳥就在父母的再三呼喚中飛回籠子……”此時(shí)，我就自己扮演老鳥，學(xué)生扮演小鳥，進(jìn)行情景對(duì)話：

老鳥：“孩子，你太膽大了，竟敢喝主人的茶？”

小鳥：“不怕的，主人喜歡我，還讓我在他的稿紙上散步呢！”

老鳥：“孩子，可不敢飛到人手中去，會(huì)自討苦吃的！”

小鳥：“沒事的，我啄他的手指頭，他還輕聲沖我吹口哨呢！”

……

一老一小的對(duì)話在投入的表演中，不知不覺地吸引學(xué)生達(dá)到物我交融的示境界，保護(hù)環(huán)境、善待生靈，勝似春雨，潤物無聲。

總之，在課堂教學(xué)中，充分利用教材中的生活因素，并和諧的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就一定能陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。