廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 李良山

我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生還是沒有自主的內(nèi)動力，其主要原因是教師在教學(xué)中沒有能夠很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和情趣，沒有給學(xué)生提供施展自我的空間，使之苦于學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)。怎樣才能使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體呢？我認(rèn)為要學(xué)生愉快而自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生在思維的碰撞中發(fā)揮他們的主體地位。

那么在語文的課堂教學(xué)中如何來實現(xiàn)在思維的碰撞中發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

一、鼓勵提問，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花

在課堂上，教師既要設(shè)計問題加以引導(dǎo)，又要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因為問題是思想的發(fā)動機。教學(xué)過程是動態(tài)，不應(yīng)該完全是被設(shè)計的、預(yù)料的，有時課堂也會遭遇“意外”，也正因為如此，課堂才更加充滿了生機與活力，更充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

我教學(xué)《草船借箭》這課時，我的學(xué)生就給我上了生動而深刻的一課。當(dāng)我眉飛色舞、引經(jīng)據(jù)典地引出課題，板書完課題以后，我就布置學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，這時黃婷同學(xué)站起來了：“老師，諸葛亮是騙箭，還是借箭呢？”

我沒有因為學(xué)生打亂了預(yù)設(shè)而生氣，這不是精彩的生成嗎？我按照學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在課文中尋找答案，并且適當(dāng)?shù)倪M行點撥，概括文章人物的性格特征，他們各自匯報，各抒己見。

“我認(rèn)為諸葛亮是騙箭，只不過他的手段文明罷了?！?/p>

“諸葛亮是騙箭，但是沒有暗箭傷人，靠得是自己的神機妙算?！?/p>

“他騙曹操的箭，令周瑜和曹操輸?shù)眯姆诜?，自嘆不如。”“諸葛亮是借箭，跟曹操水上交戰(zhàn)時是要還給曹操的。”

這節(jié)課在愉快的課堂氣氛中圓滿結(jié)束了。原來，給遭遇“意外”的課堂也精彩。因為順勢而為，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、以情激趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

“興趣”是最好的老師。興趣從何而來？為師的站在講臺上，高高在上，用俯視的目光看著臺下的學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？是從一條條推理嚴(yán)密的定律、公式中來？是從一句句苦口婆心的說教中來？還是從一段段的繁瑣的課文分析中來？有時候你口中的數(shù)字會顯得那樣的枯燥無味，你吐出的文字是那樣的蒼白無力。面對一雙雙天真好奇的眼睛，在機械呆板缺乏生氣和活力的教育中逐漸黯淡下去，怎樣讓學(xué)生“親其師，信其道”呢？我們有如何保護好學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們對學(xué)科的熱愛和興趣呢？作為一個語文教師，要有一個積極向上的心態(tài)，真情地投入教學(xué)，加強對教材內(nèi)容的感情處理，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的主體情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和能力。

教師在課堂上的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，因為教師的情緒是極容易感染學(xué)生的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)巧在引，妙在導(dǎo)。德國的偉大教育家第斯多惠強調(diào)指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩缭谂c學(xué)生交流時你可以采用下面積極情感和語言：

“你的朗讀很有感情，能為大家再表演一下嗎？”

“你的表演很具有穿透力，大家都為之震撼了?！?/p>

“你的思維很獨特，咱們再聽聽其他的意見吧?！?/p>

“我們對你的想法很感興趣，你能再給大家說一遍嗎？”

通過富有哲理的語言、用飽含感染力的表情、用充滿情趣表演手段來創(chuàng)設(shè)情境，烘托教學(xué)內(nèi)容的情感氣氛，讓知識豐富了情感色彩，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既感到情趣盎然，又加深了理解和記憶。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探索

教學(xué)不僅僅是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在當(dāng)今高度信息化的社會，教學(xué)也要與社會生活緊密結(jié)合，通過靈活多樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進行自主、合作、探究，讓他們自己體驗成功，感受學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)合作探究精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我們在語文課堂上，常常會遇到這樣的情況，學(xué)生面對你的提問猶如“水中月、霧中花”，感到迷惘，你不如抓住機會，巧妙設(shè)計情境問題，引起學(xué)生的思考。如在《詹天佑》這一課中，講到詹天佑在開鑿八達(dá)嶺隧道時，我設(shè)計了這樣一個問題：詹天佑采用的是“中部鑿井法”，在中間打一口豎井就增加一個工作面，可以多打幾口豎井嗎？為什么？我讓學(xué)生把自己當(dāng)作詹天佑，叫一個學(xué)生當(dāng)作記者進行采訪“詹天佑”，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，適當(dāng)點撥，學(xué)生講的繪聲繪色。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，還可以通過投入、運用、滲透情感，并且利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖以及錄像、錄音等，創(chuàng)設(shè)、渲染出生動的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從視覺、聽覺、感覺等多方面喚起學(xué)生身臨其境的感覺和興趣，讓學(xué)生在特有的教學(xué)環(huán)境中去感知課文，進而達(dá)到閱讀的理解與知識的升華。

四、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生在體驗中成長

魏書生說過：“民主化、科學(xué)化像語文教學(xué)的雙翼，它能載著我們逐漸飛翔自由王國?！痹谡Z文的課堂教學(xué)中，把某些教學(xué)工作下放給學(xué)生，讓學(xué)生參與部分教學(xué)工作，讓他們積極參與、學(xué)會質(zhì)疑、主動求知。在這樣的課堂上，大家會踴躍發(fā)言，其中有質(zhì)疑、有爭辯。學(xué)生的潛能是無限的，他們的方法是多姿多彩的，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)他們的主體性。

這是一節(jié)不同尋常的語文課堂，學(xué)生站在講臺上侃侃而談，而老師坐在座位上，認(rèn)真聽學(xué)生“講課”。

“小老師”黃濤在黑板上寫下了四個大字：“真正的愛”。我滿臉疑惑，不是要學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文嗎？只聽他煞有介事地說：“假如當(dāng)初我們沒有那么幸運，假如我們有選擇的權(quán)利，那么你們選擇哪種愛呢？就這個問題展開討論?！痹捯魟偮?，就拉開了一場唇槍舌戰(zhàn)。

大家都積極發(fā)言，滔滔不絕，學(xué)習(xí)情趣高昂?？梢哉f是構(gòu)思、說法新穎，形式多樣，內(nèi)容豐富。從黃濤的課堂導(dǎo)入，足見他的用心，他的成功課堂帶動了許多同學(xué)。

以學(xué)生為主的課堂，給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺，點燃了他們積極奮發(fā)的心靈之火，孕育了鮮活有力的生命課堂。

語文的教學(xué)過程是學(xué)生構(gòu)建知識的過程，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，給學(xué)生提供展示自我、張揚自我的空間，搭建互動學(xué)習(xí)、交流的平臺，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)新的天地，這將為教師不為空洞的理論說教而孕育無限生機，這是每個教師都要孜孜以求的靈動的生命課堂吧！