廣東省河源市龍川縣直屬機關(guān)幼兒園 樂彩燕

閱讀是以“培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的閱讀興趣和習慣，使閱讀成為一種生活方式”為目標，引導(dǎo)幼兒從圖畫閱讀逐步向文字閱讀過渡，使幼兒保持持久地閱讀興趣，掌握閱讀的方法和技能，養(yǎng)成基本的閱讀習慣，形成自主的閱讀能力，為將來真正閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

在我園進行“開展形式多樣的活動，提高幼兒早期閱讀能力”的實踐研究中，我們經(jīng)過深入的思考和實際操作，將培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣作為研究的重點，結(jié)合身邊的資源進行了深入有效的研究和實踐，那怎樣才能使孩子們感受到閱讀的快樂呢？在研究中我就如何指導(dǎo)幼兒快樂閱讀進行了一些嘗試，下面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和作用有效地促進幼兒的發(fā)展?！?/h3>

所以我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境，設(shè)立了專門的一個圖書區(qū)。幼兒喜愛的閱讀區(qū)應(yīng)該是一個比較安靜，充滿書香氣和情趣的區(qū)角。我們在區(qū)角中投放的圖書種類很多，適合幼兒的年齡特點，在活動中我們經(jīng)常定期更換圖書。這樣，幼兒就樂于到圖書區(qū)來，將看圖書當成一種樂趣，一種需要，保持了其閱讀興趣和積極性。

2.開展親子閱讀活動提高幼兒閱讀能力

為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，我們充分發(fā)揮家長的教育資源作用，在家庭中要求家長也要為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，為孩子選擇適宜的圖書，每天開展親子閱讀活動，在活動中幼兒與家長一起閱讀自己喜歡的圖書。這樣既培養(yǎng)了孩子的閱讀習慣，也增進了家長和孩子之間的感情，開闊了幼兒的視野，為幼兒今后的學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的，他們注意的是畫面。于是我從以下幾方面入手指導(dǎo)。

1.認識書名

每次翻閱新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒一起閱讀書名。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書大部分能說出書的名字。

2.學(xué)會翻書

幼兒看書時，大都喜歡隨手亂翻，翻到哪里就看到那里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是最前面，看書時應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

3.幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容

幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說書看完了，馬上又去換書。讓他講書里的故事內(nèi)容，往往一句話也講不出。于是我就改變方法，首先把書里的內(nèi)容以講故事的形式講一遍，使幼兒對書中的角色、內(nèi)容有個大概的了解，然后再讓他們獨立看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且還能邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生閱讀的興趣。

三、多種指導(dǎo)策略交互作用，提升幼兒的閱讀能力

大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性，因此需要成人的正確指導(dǎo)。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務(wù)和要求，幫助幼兒成功的進行閱讀活動。

1.激發(fā)幼兒看書的愿望，讓他們喜歡看書

心理學(xué)家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。所以組織幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，調(diào)動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。對于中班幼兒，我常常采用設(shè)置懸念的方式引起孩子的閱讀興趣。漸漸的我們的“愛書吧”熱鬧起來了，孩子的興趣被激發(fā)出來了，體驗到了圖書的奧秘。同時我還引導(dǎo)幼兒用表演、游戲的方式來表達對圖書內(nèi)容的理解，鞏固閱讀興趣。

2.交互閱讀

我們老師要參與幼兒的閱讀，并隨時給予指導(dǎo)，通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認真看書的榜樣。及時鼓勵認真看書的幼兒，使幼兒知道什么是對的，什么是錯的。同時，我在區(qū)域活動中開展幼兒結(jié)伴閱讀。能力強的幼兒一起閱讀，老師為他們提供感興趣的圖書，閱讀前，給他們提一些問題，讓他們帶著問題閱讀。能力弱的孩子一起閱讀，老師為他們提供平時比較熟悉的幼兒用書，為他們的閱讀降低難度，同時我常常參與他們的閱讀并進行隨機指導(dǎo)。隨著孩子的年齡增長，這種交互式閱讀的方式也不斷的進行了適當?shù)恼{(diào)整，孩子們的自主閱讀成分逐漸增加，逐步過渡到了以孩子為主的閱讀活動。

3.啟發(fā)幼兒思考，在閱讀過程中，要提出一些問題讓幼兒動腦筋思考

促使幼兒對書中的故事進行思考和提問，這會有助于他們更好地理解書的內(nèi)容和語言。如在集體閱讀《會動的房子》時，我及時向孩子提問，“小松鼠的房子為什么會動呢？這是什么原因呢？”指導(dǎo)幼兒邊看邊想，啟發(fā)他們合理想象，從畫面上的動物的神態(tài)、表情去了解其內(nèi)心活動。

4.當幼兒讀完一本書時，應(yīng)與幼兒交流讀后感

于是閱讀時我就讓幼兒帶著任務(wù)去看書，幼兒看完一個故事后請幼兒講給小伙伴聽。無論講得是好是壞，我們都要鼓勵幼兒，得到大家的贊許與肯定，在不知不覺中，孩子們就養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

5.運用生活經(jīng)驗理解畫面的信息，以此拓展幼兒的經(jīng)驗

在閱讀《動物尾巴的功能》時，幼兒發(fā)現(xiàn)小動物的尾巴有不同的作用，誰也不能缺少自己的尾巴。這樣在老師的引導(dǎo)下，孩子們不僅能從畫面上理解動物尾巴的不同作用，還會運用自己想到的方法去保護小動物。

通過這一階段的研究和指導(dǎo)，現(xiàn)在我班幼兒不僅喜歡看圖書，同時也學(xué)會了愛護圖書，懂得要有順序翻閱圖書才能把故事看得清楚又完整，并能大膽地講述書中的故事，閱讀水平有了明顯的提升。所以我對幼兒在閱讀活動中教師的指導(dǎo)作用有了更新、更高層次的認識。那就是教師的作用不僅僅是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來激發(fā)幼兒的主體意識，更重要的是要善于把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿，可以采用多種方法使幼兒學(xué)習的主動性、積極性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其快樂閱讀的宗旨和理念。