廣東省深圳市橫崗中心學校 劉金華

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼笪覀儽仨殘猿忠匀说陌l(fā)展為本的教學理論，追求閱讀教學的人文性、個性化。同時要在發(fā)展學生語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。兒童是正在發(fā)展中的個體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人望塵莫及。因此我們的教育要保護兒童的天性，塑造兒童獨立的個性，促使兒童形成健全完善的人格，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，真正做到“珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

如何在小學語文課中構(gòu)建有生命力的課堂教學環(huán)境，使每個孩子的個性得以發(fā)展，放飛每個個性世界的潛能呢？

一、創(chuàng)設自由寬松的閱讀環(huán)境

教學中應有良好的學習氛圍，教師充分尊重學生，全程激勵自主，沒有一句指令性的話語，為學生營造出一個自由閱讀的空間，有利于學生的個性閱讀。民主和諧的教學氛圍，為凸現(xiàn)學生的個性鋪設了一片綠地。對于一個教師來說，善于營造良好的學習環(huán)境氛圍比學識淵博更為重要！教師應與學生平等對話，在教學中更要傾聽學生的意見，鼓勵學生大膽地表達自己與眾不同的看法。

記得一次教《詹天佑》一課時，當我教授到詹天佑兩端同時向中間鑿進法時，要求學生根據(jù)課文中描述的文字，畫簡筆畫示意圖時，學生興趣盎然，很快就畫出來了，接著我就把這一部分的課件播放了出來，學生興致很高，要求把還沒教到中部鑿井法的內(nèi)容靠自己的想法畫出來，我想學生的好奇心這樣強就順應了他們的要求，結(jié)果這課的教學收到了意想不到的效果。這使我深有感觸：尊重學生才能創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境。只有尊重學生的天性、尊重學生的個性、尊重學生學習的權(quán)利，才能使學生心地坦蕩、思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松的環(huán)境中張揚個性、放飛潛能。

二、擁有自主選擇學習的權(quán)利

在教學過程中，留有空間，注重發(fā)展，讓學生從閱讀內(nèi)容的選擇、

閱讀方法的選擇到閱讀練習的選擇中充分發(fā)揮主體意識。德國著名的哲學家萊布茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，”同樣每個學生都是特殊的個體，都有著自己的個性、愛好的活生生的人。因此我們必須改變過去滿堂灌的思想，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機會，讓個性得到發(fā)展。

1.讓學生自感自悟

閱讀是一種個性化的行為。在教學《懷念母親》一文時，我讓學生一遍又一遍地讀書，先不向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自由地說一說自己對課文的理解，感受甚至困惑。知道什么說什么，了解多少說多少，交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。這樣學生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，被季羨林老先生濃濃的愛國情感所感染，知道了愛國就是愛自己的母親一樣，從中獲得思想啟迪。改變了傳統(tǒng)教學中呆板的讀文章說意思教學模式，使學生認識到自己的學習價值，增強主人翁的意識。

2.讓學生自尋方法

學生在情緒、興趣、注意、思緒諸多方面存在著差異，同一種教學方法不一定適合每個學生。在教學中允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。例如，教學《山中訪友》這一課，讓學生自由的選擇方法，學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主地學習，這極大地激發(fā)了學生學習的興趣。在匯報時，有的用朗讀法，朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該有渾厚個性化色彩，從心底迸發(fā)出對山里一切朋友的贊美的情感，再將情感自然地釋放于朗讀之中，讀得有聲有色。有的畫圖，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成了形象的畫面，一幅美麗、色彩艷麗的山間美景圖中，讓人覺得真的走進了如詩如畫的大自然！有的小組討論，“代言人”慷慨陳詞，交流了學習體會；有的當堂寫了文章《古橋，我愛你》《一路月色》，真是仁者見仁，智者見智。由于教學定向的拓展，學生的自主性真正地加強了，學生的頭腦不再是容器，而是一支待燃的火把。教學也不再限于傳授知識，而是演變?yōu)橹腔鄣幕鸱N。

3.讓學生自選作業(yè)

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”面對興趣十足的學生，布置作業(yè)時也因根據(jù)不同內(nèi)容，經(jīng)常改變作業(yè)形成，調(diào)動學生對作業(yè)的興趣，讓學生有發(fā)揮的空間，成功的體驗，達到能力的提高。學了《月光曲》，有的同學選了聽力作業(yè)，欣賞了《月光曲》以加深對貝多芬的了解；學了《窮人》，他們則選了對《窮人》的后續(xù)進行續(xù)寫，可以是好人有好報的結(jié)局也可以認為在那黑暗的社會里窮人永遠是悲慘的結(jié)局。讀完《金色的腳印》，他們不想狐貍一家沒有報恩的機會，紛紛要求寫當正太郎遇到的危險相當大時，狐貍一家是怎么樣進行搶救他的……再如學習了《伯牙絕弦》領悟友情后，演一場“士為知己死”的課本劇，甚至可以讓學生自主設計作業(yè)。例如教學《大瀑布的葬禮》時，可選擇讀后感來寫，還可以為《大瀑布的葬禮》配上音樂朗讀。接著，我讓學生根據(jù)自己設計作業(yè)進行練習，學生的思維活躍，作業(yè)完成的質(zhì)量就可想而知了。

三、個性化評價讓學生體驗成功，發(fā)揮潛能

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們內(nèi)心的自豪感、自尊感。這是教育工作的一條金科玉律。”個性化的評價突顯了它的重要性。個性化的評價到位，能使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的，在學生的學習過程中，發(fā)現(xiàn)學生有什么特別之處，就給一張喜訊。如恭喜你，這節(jié)課成為我們班的創(chuàng)意之星。恭喜你這節(jié)課成為我班大膽發(fā)言、聲音宏亮的喇叭之星……在下課之時發(fā)自肺腑的贊揚——“老師以你們?yōu)闃s，”更震撼孩子的心靈，增強了學生進行語文學習的自信和勇氣。

正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生在閱讀中不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀教學應重視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究，張揚個性，充分放飛他們內(nèi)在的潛能。