福建省武夷山市武夷中心小學(xué) 江賽欽

所謂的“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的突破口”，指的即是語文閱讀材料中牽一發(fā)而動全身的問題，也可以說是全文的統(tǒng)領(lǐng)性問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)突破口，能夠最大優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。這不僅體現(xiàn)了教師的“引導(dǎo)”，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個性閱讀體驗，即實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合。課堂上，老師點其“要害”，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶問題自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入“腹地”，這便是教學(xué)的突破口。它可使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，訓(xùn)練扎實，調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生領(lǐng)會深刻。在閱讀教學(xué)中，可酌情運用以下幾種突破方法。

一、題目突破

題目是文章的“眼睛”，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。教學(xué)時，可以從剖題入手，精心設(shè)問，各個擊破，使講讀精要，理會深切。如在教學(xué)《草船借箭》一文，先抓住“借”字解題：“誰借箭？文章在哪一部分寫借箭？”轉(zhuǎn)入重點段（借箭經(jīng)過），讀讀議議，弄清為什么會借到箭，進(jìn)而體會諸葛亮在借箭過程中表現(xiàn)出來的智慧才干。接著再圍繞“借”字提出：“為什么要借箭？事情的最后結(jié)局怎樣？”等問題，讀議文章的開頭和結(jié)尾，弄清借箭的前因后果，滲透重點訓(xùn)練項目的要求。這里以“借”為突破口，統(tǒng)領(lǐng)全文。

二、詞句突破

小學(xué)語文課文多是出自名家之手，一字一詞獨具匠心，一些重點字詞堪稱“文眼”，有的句子言簡意賅，言盡意遠(yuǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時，可以從這些詞句入手，深刻剖析，層層推進(jìn)，串聯(lián)全篇，這樣教學(xué)思路清晰，重點突出。如教學(xué)《燕子專列》一文，可圍繞“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩?！边@個重點句，設(shè)計提問，帶動全篇：燕子遇到了什么麻煩？學(xué)生明白之后又問：瑞士政府是怎么解決這個麻煩的？人們?yōu)榱搜嘧拥穆闊┯质窃趺醋龅?？最后問學(xué)生燕子的麻煩解決了嗎？這說明了什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入體會瑞士政府及人民在保護(hù)動物，維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大愛心。

三、中心突破

一些課文有總結(jié)句，總起句，典型的議論句，有代表性的抒情句或反復(fù)句等。在教學(xué)中，以此為突破口，居高臨下，俯覽通篇，層層深入，明其要旨。如教學(xué)《海底世界》一課，可緊扣總結(jié)句：“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”進(jìn)行指導(dǎo)、帶動全篇。教學(xué)時大致可以分三個步驟組織教學(xué)。首先通讀全文，找出中心句，接著分析總結(jié)句，指導(dǎo)閱讀時，可設(shè)計以下的問題討論：1、“景色奇異”是什么意思？海底世界的景色奇異表現(xiàn)在什么地方？2、課文哪些詞句可以看出海底世界“物產(chǎn)豐富”？最后引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，理清課文的脈絡(luò)?？蓢@以下的問題討論：總結(jié)句與文章開頭一句關(guān)系怎樣？中間五個自然段與開頭第一句又有怎樣的關(guān)系？而總結(jié)句與中間五個自然段的關(guān)系怎樣？這樣，學(xué)生自己能領(lǐng)會課文，以提問總起全文，后具體描述，再總結(jié)全文的敘述順序，從而提示此類課文“總起——分述——總結(jié)”的結(jié)構(gòu)特點，把握此類課文分段的規(guī)律，學(xué)習(xí)用這種結(jié)構(gòu)方法進(jìn)行表達(dá)。

四、學(xué)法突破

段落是文章結(jié)構(gòu)最小的組織部分，不少課文，作者采用反復(fù)的手段，安排結(jié)構(gòu)相似的段落。教學(xué)時，可從一段入手，指導(dǎo)學(xué)法，先扶后放，舉一反三，這樣可節(jié)省教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。如《桂林山水》一文，教學(xué)時就可采取這樣的方法，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，先用對比的手法寫漓江水的美，然后抓住水靜、清、綠的特點寫，然后歸納學(xué)習(xí)方法，再啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的方法自學(xué)第三自然段桂林山的特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時，教師完全放手讓學(xué)生自學(xué)。

五、過渡突破

過渡是文章段落、層次間連接轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)方法，許多文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段與段之間巧妙地運用了過渡句（段），起著承上啟下的作用，使文章內(nèi)容渾然一體，而且概括了文章主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心之所在。教學(xué)時就可由此為突破口，雙向展開，化繁為簡。如教學(xué)《趙洲橋》一文中：“趙洲橋不但堅固，而且美觀?！苯虒W(xué)時，可以此為突破口組織教學(xué)，讓學(xué)生找出文中哪些段落趙洲橋堅固？哪些段落寫趙洲橋美觀？最后，再進(jìn)一步體會趙洲橋在我國建橋史上是個偉大的奇跡，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

六、插圖突破

精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學(xué)資源，插圖作為課文的一部分，可以幫助學(xué)生讀懂文本，深入地理解文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，可以說插圖是文本的補充。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生與文本進(jìn)行對話的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，用準(zhǔn)確生動的語言把插圖優(yōu)美的意境表達(dá)出來，可以達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。如《十里長街送總理》一文中，緊扣第一自然段畫了一幅長安街?jǐn)?shù)十萬人送總理靈車的插圖。教師在課的開始，可投影插圖，并配上哀樂。然后問：“同學(xué)們，你們從圖中看到了什么？有什么感受？”學(xué)生回答后，教師可不失時機地在哀樂聲中為插圖配上課文第一自然段的朗誦。這樣，學(xué)生在畫面的吸引下，很快就會被人民的悲痛之情所感染，從而產(chǎn)生一種急著要讀課文的欲望。利用插圖創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在圖畫、音樂、語言情境的渲染下，進(jìn)入到課文內(nèi)容中，進(jìn)入到故事情節(jié)中，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待的心理。再如《可貴的沉默》一文，課文中出現(xiàn)了兩幅插圖，以這兩幅插圖為突破口，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖有什么不同后，先讓學(xué)生用一些詞來表達(dá)圖意，第一幅圖學(xué)生用了“興奮、神氣十足、興高采烈”等詞，第二幅圖學(xué)生用了“垂頭喪氣、沉默、羞愧”等詞，接著問學(xué)生為什么會有這么大的變化呢？這時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，想象一下他們心里會想些什么？最后再讓學(xué)生想想為什么說這種沉默是可貴的？從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到愛是相互的，父母愛自己的孩子，孩子也應(yīng)該用愛回報自己的父母。你得到父母的愛，是幸福的，你也可以用自己的愛去讓父母感到幸福。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游”。教學(xué)中，教師要精心發(fā)現(xiàn)突破口，巧妙運用突破法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生自能讀書，使學(xué)生在自學(xué)中突破，在突破中求知，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。