天津市武清區(qū)楊村街第二小學 毛 瑩

一堂好課離不開精彩的課堂導入。精彩的開始是成功的一半，如果利用好導入環(huán)節(jié)便可激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，為學生更深入的學習創(chuàng)造出更加有利的環(huán)境。因此，創(chuàng)立恰當的導入是建立高效課堂的重要環(huán)節(jié)。下面是筆者應用過的幾種導入的方法分享給大家。

一、故事導入，展開思維

講故事導入新課可以使孩子回憶起生活中的點滴，從中發(fā)現(xiàn)數學問題，可以引導學生通過講故事的方式找出問題，并解決問題。例如，在教學分數的大小比較時，教師：“今天，我先給大家講個故事：從前，唐僧師徒四人來到一座荒山前，荒無人煙，這時他們饑渴難耐。孫悟空好不容易弄來一個大西瓜，豬八戒看見后不管不顧的想自己獨吞，孫悟空說：‘不準搶，每人分這只西瓜的1/4。’豬八戒說：‘太少，太少了！’孫悟空說：‘那好，我分給你1/5。’豬八戒聽了喜笑顏開說：‘還是咱們的猴哥好。’這時唐僧也笑著對孫悟空說：‘悟空，你就別捉弄八戒了?！瘜O悟空不好意思地低下了頭。同學們知道為什么嗎?”同學們會因此產生不同看法，老師則趁熱打鐵，用實例驗證一下，或者讓孩子在小組合作中探討，證明自己的觀點。故事導入法能幫助兒童展開思維，給數學課增加趣味性，讓孩子們展開想象，使孩子很自然地進入最好的主動學習狀態(tài)。但是用這種方法導入，要有針對性，要注意選擇恰當的故事，尤其要短小精悍。

在學習體積這一節(jié)知識時，我從《烏鴉喝水》這一學生熟悉的故事動畫入手，吸引了孩子們的眼球，烏鴉是怎樣喝到水的？為什么放入小石子水面會上升？很自然地引入新課。教師可以采用數學試驗法和小組探究的方式，先讓學生在家里自己做的這個實驗，通過讓學生觀察實驗強調體積的概念。從而引入什么是體積，再通過引導學生爭論哪個物體體積大，指出不同的體積單位，引入“體積單位”的教學，常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。讓學生通過觀察教具、模型、聯(lián)系實際的教學方式，對這些體積單位的實際大小形成明確的認知。本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，不但可以吸引孩子們的注意力，更能激發(fā)孩子們渴求知識的欲望，而且可使所要學習的數學知識更加的形象具體。

二、生活引思，自主探究

生活中蘊藏著數學知識。若是按照小學生的思維發(fā)展水平，將數學與孩子的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，那么，在他們眼里，數學將會是看得見、摸得著、用得上的知識，不再是古板無趣的數字。這樣，學起來也會感到親切、真實。因此，教師要適當結合數學課本內容，捕獲生活中的數學，挖掘生活中的數學內涵。

在學習長方形正方形面積計算這一節(jié)時，教師可以提問：“我們之前是用什么方式來求一個平面圖形的面積的？”同學們運用已有的知識會答道：“拼擺、數面積單位的形式?！庇谑抢蠋熆梢跃幣乓欢涡∫曨l，將孩子身邊的長方形正方形拍下來，匯集到一起，其中包括操場的面積，然后發(fā)問：“我們如何求出操場的面積呢？”孩子們自然而然的會產生一種共鳴，用拼擺面積單位的方法太麻煩了，于是教師順水推舟引出新課，“這節(jié)課我們就來一起研究一下長方形正方形面積的計算方法?！边@樣，孩子們帶著要解決這一問題的欲望去探究新課，更能激發(fā)孩子們的求知欲和熱情度，有這樣探究出來新知孩子們會更有成就感，并且從中找到樂趣。

在教授噸的認識時，教師可以讓學生先猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才大家為什么用“千克”來給老師體重做單位？為什么不用“克”呢？教師接著提問：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？課件出示藍鯨及有關資料的介紹。老師接著提問：藍鯨的質量是60000千克，這個數字太大了，不方便讀出和記載，我們能不能將之簡化呢？今天我們就來認識一個新的質量單位“噸”。這樣讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)了問題，帶著要想解決問題的沖動去自主探究，想研究出更加簡便的方法，讓學習事半功倍。

如在教授“三角形”這一知識后，提出這樣的問題“: 我們班級有把椅子壞了，左右搖晃，誰能幫忙修一修，怎么自能？”同學們思考片刻，有的就會想到利用三角形的穩(wěn)定性來解決這一問題。課下，讓孩子親身體驗，修一修椅子。通過這樣一個過程， 讓孩子體驗數學活動親自動手，使學生對數學知識記得更加牢固，增強了應用意識，實踐能力也得到了提高。

再如，四年級在學習復式折線統(tǒng)計圖時，可以不借助書中例題，本人曾經借助孩子們大課間的活動照片，讓他們來統(tǒng)計一下跳繩的有多少人、踢毽子的有多少人等等，孩子們自然而然的會思考怎么記錄會更加簡捷方便呢？導入新課。

三、游戲導入，激發(fā)活性

在教學中，教師要適當的為學生創(chuàng)設不同的游戲情境，讓學生在課堂游戲中找到學習的切入點，從而建立自信。孩子天生愛玩兒，在教授“加減混合運算”時，上課伊始老師詢問：“小朋友喜歡白鴿嗎？今天飛來了好多小白鴿，想不想看呀？”“想看！”氣氛立刻升起。教師可出示做好的幻燈片，上面是加減混合運算習題，找同學答題，點擊到正確答案就會有一只白鴿飛出。同學們爭先恐后的回答問題，在游戲中進入到本堂課的學習重點。一年級教學數數時，可以先讓孩子一起背兒歌，一邊唱一邊跳，孩子們有了熱身，情緒高漲，這節(jié)課必會高效。

教師要根據不同年齡段的孩子選擇不同的游戲。低年級的孩子天真，注意力不集中，學習的能動性差，認真聽課的好習慣尚未養(yǎng)成，導入的設計就更顯得至關重要了。導入具有一定的原則，首先它必須具備吸引力孩子注意力的功效，孩子才會跟著老師的思維走，否則只得老師唱獨角戲。其次還須具備趣味性，具有趣味性的課堂導入，才會激發(fā)出想去學習這節(jié)課的動力，久而久之才會形成學習數學的興趣。

數學課堂教學導入的具體形式與方法多種多樣，五彩繽紛，但無論用何種形式和方法導入，出發(fā)點都是為了激發(fā)學生的求知和興趣，從而達到課堂教學的最優(yōu)化。教師應該在新課標的指引下，在吃透教材重難點的基礎上，創(chuàng)設出積極有效的，富有趣味性的課前導入，既培養(yǎng)了孩子們學習數學的興趣，又帶來了樂趣，同時也達到了教學目標，讓導入真正發(fā)揮出“拋磚引玉”的作用。