曹迎東,李翠凡,李 慧,李 歡,王晶晶(鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院,河南鄭州451100)
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本科涉外護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師制探討
曹迎東*,李翠凡,李慧,李歡,王晶晶
(鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院,河南鄭州451100)
摘要:回顧本科涉外護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施背景,討論本科生導(dǎo)師制實(shí)施的原因,分析本科生導(dǎo)師制實(shí)施的形式及本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵因素,總結(jié)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中遇到的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。
關(guān)鍵詞:本科生;導(dǎo)師制;涉外護(hù)理專業(yè)
導(dǎo)師制是指師生間定期進(jìn)行小規(guī)模的甚至是一對(duì)一的面對(duì)面學(xué)術(shù)交流的教學(xué)模式,最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)[1]。在過(guò)去800年,兩所院校用此模式培養(yǎng)出無(wú)數(shù)社會(huì)精英,故而被越來(lái)越多其他國(guó)家的高校效仿,后來(lái)被引進(jìn)我國(guó)。但由于國(guó)內(nèi)外文化背景不同,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)導(dǎo)師制主要針對(duì)的是研究生教育,本科生則實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,本科生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量不容忽視,同時(shí)隨著學(xué)分制的推行,學(xué)生迫切需要教師的指導(dǎo)。在這樣的背景下,我國(guó)啟動(dòng)了本科生導(dǎo)師制,目前在護(hù)理本科生教育中已有實(shí)施,以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一大批中國(guó)高校開(kāi)始在部分院系嘗試本科生導(dǎo)師制。
為了充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作,建立新型師生關(guān)系,提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)水平,完成培養(yǎng)知識(shí)新、能力強(qiáng)、交際廣,具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),能從事國(guó)內(nèi)外臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教育的高級(jí)應(yīng)用型涉外護(hù)理人才的目標(biāo),我院特試行本科生導(dǎo)師制。
2.1學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要[2]
在大眾高等教育時(shí)代,學(xué)生接受高等教育出自于不同的目的。為了滿足不同的需求,大眾化高等教育必須提供個(gè)性化的學(xué)習(xí),整齊劃一的人才培養(yǎng)模式是落后的,不能滿足學(xué)生的需要。教學(xué)需要因材施教,學(xué)生需要自主學(xué)習(xí),且學(xué)生學(xué)習(xí)需要有更加明確的目標(biāo),需要有更加專業(yè)的學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)。
2.2建立新型師生關(guān)系的需要
在高等教育大眾化、全球化的背景下,目前的師生關(guān)系與傳統(tǒng)師生關(guān)系相比發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)師生關(guān)系中,教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位,學(xué)生則是被教育的對(duì)象。由于地位、對(duì)象的不同,決定了師生在教育教學(xué)過(guò)程中的不平等性?!皫煹雷饑?yán)”便是傳統(tǒng)師生關(guān)系的基本法則?,F(xiàn)代社會(huì),教師逐漸失去了“聞道有先后”的優(yōu)勢(shì),當(dāng)代大學(xué)生在接受新時(shí)尚、新知識(shí)和與人交往等方面的熱情與能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師。在我國(guó),教育民主的觀念已經(jīng)深入人心,師生在人格上平等已經(jīng)取得廣泛共識(shí),建立和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)校工作的正常開(kāi)展,還是學(xué)校發(fā)展并保持活力的重要因素。同時(shí)由于生師比較高,師生交流減少,且在如今價(jià)值多元、學(xué)生個(gè)性多樣的時(shí)代,重新構(gòu)建師生關(guān)系也成為不可回避的要求,而實(shí)施導(dǎo)師制是一個(gè)重要的方法。
2.3教書(shū)與育人統(tǒng)一的需要[3]
多年來(lái),高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從制度設(shè)計(jì)來(lái)看,大體上分為教學(xué)和學(xué)生教育與管理兩大塊,由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,由專職思政人員(政治輔導(dǎo)員)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常教育與管理。雖然我們一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)教師負(fù)有教書(shū)育人的責(zé)任,希望寓育人于課堂之中,寓教育于教學(xué)之中,甚至提出了“三育人”(教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人)的概念,但是實(shí)踐效果并不理想,作為育人主體的教師,其作用沒(méi)有得以充分發(fā)揮,出現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題是每一名教育者的責(zé)任,在新形勢(shì)下,教師要擔(dān)負(fù)起育人的重要責(zé)任,不僅要關(guān)注專業(yè)教育,還要對(duì)學(xué)生的思想道德、心理健康、人際溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的要求給予相應(yīng)的滿足。
3.1本科生導(dǎo)師制的實(shí)施形式
按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分,導(dǎo)師制可以分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制。
(1)全程導(dǎo)師制是指本科生從入學(xué)到畢業(yè),在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中,每學(xué)期均有指導(dǎo)教師為其提供參與科研實(shí)踐和其他實(shí)際工作的機(jī)會(huì),關(guān)心并指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì),特別是學(xué)術(shù)研究水平。在學(xué)生大學(xué)4年當(dāng)中,教師要始終把“教書(shū)”和“育人”緊密結(jié)合,把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,導(dǎo)師的職責(zé)主要是引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境,介紹專業(yè)基本知識(shí)、發(fā)展現(xiàn)況以及就業(yè)前景等專業(yè)基本情況,培養(yǎng)其專業(yè)興趣;根據(jù)學(xué)生個(gè)人偏好,指導(dǎo)學(xué)生選課;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃要求和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),幫助其建立符合個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,導(dǎo)師著重指導(dǎo)其參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在教育學(xué)生的全過(guò)程中,導(dǎo)師要注意教育學(xué)生遵紀(jì)守法,關(guān)心學(xué)生的日常生活,幫助學(xué)生解決困難,疏解學(xué)生的不良情緒,及時(shí)向?qū)W校反饋學(xué)生提出的問(wèn)題,把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),做好學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁工作。目前,清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)實(shí)行的即是全程導(dǎo)師制。
(2)年級(jí)導(dǎo)師制是指學(xué)生進(jìn)校后,在前兩個(gè)學(xué)年,院系可以為每個(gè)班級(jí)配備一名導(dǎo)師。導(dǎo)師的職責(zé)主要是向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)功用等基本情況,增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時(shí)答疑解惑;通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)更為重要的是,優(yōu)秀的導(dǎo)師其職能在于通過(guò)言傳身教和人格魅力的感染,使學(xué)生形成健全的人格,提升品德素質(zhì)。導(dǎo)師工作是對(duì)班主任工作的配合、補(bǔ)充和完善。在本科階段的后兩個(gè)學(xué)年,院系可建立導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇機(jī)制,一般允許一名導(dǎo)師輔導(dǎo)3~10名學(xué)生。這一階段,導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)、熟練專業(yè)技術(shù),同時(shí),根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好,強(qiáng)化其專業(yè)素養(yǎng),并根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)科研和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有針對(duì)性地從專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)倫理以及選課與就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。年級(jí)導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)在于可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)管理實(shí)踐中,浙江工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)以及江西財(cái)經(jīng)大學(xué)部分院系所實(shí)施的就是年級(jí)導(dǎo)師制。
(3)也可采用本科生“老生”帶“新生”的“傳幫帶”模式。這一模式的有效運(yùn)行需要在導(dǎo)師輔導(dǎo)的不同年級(jí)的學(xué)生中形成一種互幫互助的激勵(lì)機(jī)制,即激勵(lì)“老生”將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳授給“新生”;同時(shí),鼓勵(lì)“新生”將生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向“老生”求教咨詢。在校園生活中,不同年級(jí)的學(xué)生之間基于同一導(dǎo)師的同門(mén)情誼形成信息共享,組成一個(gè)友好互助的集體。導(dǎo)師以高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)或本專業(yè)研究生的身份出現(xiàn),他們輔導(dǎo)的是相同或相近專業(yè)的學(xué)生,容易讓其他學(xué)生仰慕、信服與尊敬,他們的現(xiàn)身說(shuō)法和專業(yè)指導(dǎo)也更容易被接受。
3.2影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵因素
3.2.1導(dǎo)師是第一關(guān)鍵因素[4]導(dǎo)師制的實(shí)施需要有高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。在政治思想上,導(dǎo)師必須具備堅(jiān)定正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì);在為人上,導(dǎo)師必須具備高尚的品德;在業(yè)務(wù)上,導(dǎo)師必須具備淵博的學(xué)識(shí);在教學(xué)科研上,導(dǎo)師必須具備認(rèn)真端正的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和較高的科研水平;在對(duì)學(xué)生的教育管理和指導(dǎo)上,導(dǎo)師必須具有較高的熱情和責(zé)任心。另外,導(dǎo)師的數(shù)量和職責(zé)也是關(guān)鍵要素。導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過(guò)少,則導(dǎo)師的數(shù)量不足;導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過(guò)多,則導(dǎo)師精力不夠。
3.2.2學(xué)生是重要因素本科生導(dǎo)師制的實(shí)施需要得到學(xué)生的支持,因此我們需要研究學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的需求。高校學(xué)生從一種受到教師直接干預(yù)較多、自主支配時(shí)間較少的學(xué)習(xí)和生活轉(zhuǎn)換到以自主學(xué)習(xí)為主、自由支配時(shí)間較多的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,因此導(dǎo)師制的實(shí)施必然要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、積極性并且要求學(xué)生做出相應(yīng)的行為改變。
3.2.3本科生導(dǎo)師制實(shí)施的制度因素本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理制度,建立完善的規(guī)章制度是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要保障。完善的規(guī)章制度包括任職要求、本科生導(dǎo)師的配備、導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)定、考核辦法、組織與管理等方面。導(dǎo)師的任職要求即為導(dǎo)師的選擇、任職資格問(wèn)題;導(dǎo)師的配備則涉及導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇問(wèn)題;導(dǎo)師制培養(yǎng)的成效則必須要有一整套的考核辦法。
4.1師生雙方缺乏相互了解
導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程存在導(dǎo)師不關(guān)心、不了解學(xué)生,對(duì)自己的導(dǎo)師工作熱情不高,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生水平和質(zhì)量不高;學(xué)生不了解導(dǎo)師,不能主動(dòng)地利用導(dǎo)師提供的新的學(xué)習(xí)方式,缺乏積極性和主動(dòng)性,缺乏熱情和興趣等問(wèn)題。
學(xué)生要把握好請(qǐng)教導(dǎo)師的度,不能事無(wú)巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師,要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間;導(dǎo)師也要真誠(chéng)耐心地對(duì)待每一名學(xué)生,注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
4.2配套制度不健全[5]
學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制不是孤立的,它需要一系列的制度來(lái)配合,而現(xiàn)在很多高校都存在以下問(wèn)題:一方面,教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全和不完善;另一方面,高校的人事制度、學(xué)生工作、財(cái)務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上,使學(xué)分制條件下的本科生導(dǎo)師制難以推行。
4.3師生比例失調(diào)
由于高校生師比較高,在不少采用全院導(dǎo)師制或者年級(jí)導(dǎo)師制的學(xué)校配備導(dǎo)師與學(xué)生的師生比往往都是1:12以上。在這種情況下,本科生導(dǎo)師制中師生交流時(shí)間與機(jī)會(huì)往往得不到保障。對(duì)此,我們可以推行導(dǎo)師組或者班級(jí)導(dǎo)師制,讓更多的教師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中去,以老帶新。另外,可以考慮讓研究生作為助理,或者讓退休教師加入導(dǎo)師行列,甚至在某些特殊專業(yè)可以考慮到社會(huì)上聘請(qǐng)導(dǎo)師。
本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo),其主要目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,強(qiáng)調(diào)因材施教。導(dǎo)師制的育人原則是因材施教,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教育與培養(yǎng)。目前,在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中,雖然受到很多方面的影響,也存在這樣那樣的問(wèn)題,但是這是本科生培養(yǎng)中提高人才質(zhì)量的一個(gè)有效手段,我院將在實(shí)施中不斷總結(jié),探索出一套適合我校本科涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制方案。
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(*通訊作者:曹迎東)■
基金項(xiàng)目:2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目(Wjlx2015188)
中圖分類號(hào):G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1671-1246(2016)08-0060-03