曹迎東，李翠凡，李　慧，李　歡，王晶晶（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南鄭州451100）

?

本科涉外護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師制探討

曹迎東*，李翠凡，李慧，李歡，王晶晶
（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南鄭州451100）

摘要：回顧本科涉外護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施背景，討論本科生導(dǎo)師制實(shí)施的原因，分析本科生導(dǎo)師制實(shí)施的形式及本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵因素，總結(jié)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中遇到的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；涉外護(hù)理專業(yè)

1　本科生導(dǎo)師制的相關(guān)概念及實(shí)施背景

導(dǎo)師制是指師生間定期進(jìn)行小規(guī)模的甚至是一對(duì)一的面對(duì)面學(xué)術(shù)交流的教學(xué)模式，最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)［1］。在過(guò)去800年，兩所院校用此模式培養(yǎng)出無(wú)數(shù)社會(huì)精英，故而被越來(lái)越多其他國(guó)家的高校效仿，后來(lái)被引進(jìn)我國(guó)。但由于國(guó)內(nèi)外文化背景不同，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)導(dǎo)師制主要針對(duì)的是研究生教育，本科生則實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量不容忽視，同時(shí)隨著學(xué)分制的推行，學(xué)生迫切需要教師的指導(dǎo)。在這樣的背景下，我國(guó)啟動(dòng)了本科生導(dǎo)師制，目前在護(hù)理本科生教育中已有實(shí)施，以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一大批中國(guó)高校開(kāi)始在部分院系嘗試本科生導(dǎo)師制。

2　本科涉外護(hù)理專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的原因

為了充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)水平，完成培養(yǎng)知識(shí)新、能力強(qiáng)、交際廣，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，能從事國(guó)內(nèi)外臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教育的高級(jí)應(yīng)用型涉外護(hù)理人才的目標(biāo)，我院特試行本科生導(dǎo)師制。

2.1學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要[2]

在大眾高等教育時(shí)代，學(xué)生接受高等教育出自于不同的目的。為了滿足不同的需求，大眾化高等教育必須提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式是落后的，不能滿足學(xué)生的需要。教學(xué)需要因材施教，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，且學(xué)生學(xué)習(xí)需要有更加明確的目標(biāo)，需要有更加專業(yè)的學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)。

2.2建立新型師生關(guān)系的需要

在高等教育大眾化、全球化的背景下，目前的師生關(guān)系與傳統(tǒng)師生關(guān)系相比發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生則是被教育的對(duì)象。由于地位、對(duì)象的不同，決定了師生在教育教學(xué)過(guò)程中的不平等性?！皫煹雷饑?yán)”便是傳統(tǒng)師生關(guān)系的基本法則?，F(xiàn)代社會(huì)，教師逐漸失去了“聞道有先后”的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)代大學(xué)生在接受新時(shí)尚、新知識(shí)和與人交往等方面的熱情與能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師。在我國(guó)，教育民主的觀念已經(jīng)深入人心，師生在人格上平等已經(jīng)取得廣泛共識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)校工作的正常開(kāi)展，還是學(xué)校發(fā)展并保持活力的重要因素。同時(shí)由于生師比較高，師生交流減少，且在如今價(jià)值多元、學(xué)生個(gè)性多樣的時(shí)代，重新構(gòu)建師生關(guān)系也成為不可回避的要求，而實(shí)施導(dǎo)師制是一個(gè)重要的方法。

2.3教書(shū)與育人統(tǒng)一的需要[3]

多年來(lái)，高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從制度設(shè)計(jì)來(lái)看，大體上分為教學(xué)和學(xué)生教育與管理兩大塊，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，由專職思政人員（政治輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常教育與管理。雖然我們一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)教師負(fù)有教書(shū)育人的責(zé)任，希望寓育人于課堂之中，寓教育于教學(xué)之中，甚至提出了“三育人”（教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人）的概念，但是實(shí)踐效果并不理想，作為育人主體的教師，其作用沒(méi)有得以充分發(fā)揮，出現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題是每一名教育者的責(zé)任，在新形勢(shì)下，教師要擔(dān)負(fù)起育人的重要責(zé)任，不僅要關(guān)注專業(yè)教育，還要對(duì)學(xué)生的思想道德、心理健康、人際溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的要求給予相應(yīng)的滿足。

3　本科生導(dǎo)師制的實(shí)施形式及影響因素

3.1本科生導(dǎo)師制的實(shí)施形式

按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，導(dǎo)師制可以分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制。

（1）全程導(dǎo)師制是指本科生從入學(xué)到畢業(yè)，在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中，每學(xué)期均有指導(dǎo)教師為其提供參與科研實(shí)踐和其他實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，關(guān)心并指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)，特別是學(xué)術(shù)研究水平。在學(xué)生大學(xué)4年當(dāng)中，教師要始終把“教書(shū)”和“育人”緊密結(jié)合，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師的職責(zé)主要是引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境，介紹專業(yè)基本知識(shí)、發(fā)展現(xiàn)況以及就業(yè)前景等專業(yè)基本情況，培養(yǎng)其專業(yè)興趣；根據(jù)學(xué)生個(gè)人偏好，指導(dǎo)學(xué)生選課；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃要求和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助其建立符合個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師著重指導(dǎo)其參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在教育學(xué)生的全過(guò)程中，導(dǎo)師要注意教育學(xué)生遵紀(jì)守法，關(guān)心學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生解決困難，疏解學(xué)生的不良情緒，及時(shí)向?qū)W校反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁工作。目前，清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)實(shí)行的即是全程導(dǎo)師制。

（2）年級(jí)導(dǎo)師制是指學(xué)生進(jìn)校后，在前兩個(gè)學(xué)年，院系可以為每個(gè)班級(jí)配備一名導(dǎo)師。導(dǎo)師的職責(zé)主要是向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)功用等基本情況，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)答疑解惑；通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)更為重要的是，優(yōu)秀的導(dǎo)師其職能在于通過(guò)言傳身教和人格魅力的感染，使學(xué)生形成健全的人格，提升品德素質(zhì)。導(dǎo)師工作是對(duì)班主任工作的配合、補(bǔ)充和完善。在本科階段的后兩個(gè)學(xué)年，院系可建立導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇機(jī)制，一般允許一名導(dǎo)師輔導(dǎo)3～10名學(xué)生。這一階段，導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)、熟練專業(yè)技術(shù)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好，強(qiáng)化其專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)科研和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地從專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)倫理以及選課與就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。年級(jí)導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)在于可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)管理實(shí)踐中，浙江工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)以及江西財(cái)經(jīng)大學(xué)部分院系所實(shí)施的就是年級(jí)導(dǎo)師制。

（3）也可采用本科生“老生”帶“新生”的“傳幫帶”模式。這一模式的有效運(yùn)行需要在導(dǎo)師輔導(dǎo)的不同年級(jí)的學(xué)生中形成一種互幫互助的激勵(lì)機(jī)制，即激勵(lì)“老生”將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳授給“新生”；同時(shí)，鼓勵(lì)“新生”將生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向“老生”求教咨詢。在校園生活中，不同年級(jí)的學(xué)生之間基于同一導(dǎo)師的同門(mén)情誼形成信息共享，組成一個(gè)友好互助的集體。導(dǎo)師以高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)或本專業(yè)研究生的身份出現(xiàn)，他們輔導(dǎo)的是相同或相近專業(yè)的學(xué)生，容易讓其他學(xué)生仰慕、信服與尊敬，他們的現(xiàn)身說(shuō)法和專業(yè)指導(dǎo)也更容易被接受。

3.2影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵因素

3.2.1導(dǎo)師是第一關(guān)鍵因素[4]導(dǎo)師制的實(shí)施需要有高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。在政治思想上，導(dǎo)師必須具備堅(jiān)定正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì)；在為人上，導(dǎo)師必須具備高尚的品德；在業(yè)務(wù)上，導(dǎo)師必須具備淵博的學(xué)識(shí)；在教學(xué)科研上，導(dǎo)師必須具備認(rèn)真端正的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和較高的科研水平；在對(duì)學(xué)生的教育管理和指導(dǎo)上，導(dǎo)師必須具有較高的熱情和責(zé)任心。另外，導(dǎo)師的數(shù)量和職責(zé)也是關(guān)鍵要素。導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過(guò)少，則導(dǎo)師的數(shù)量不足；導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過(guò)多，則導(dǎo)師精力不夠。

3.2.2學(xué)生是重要因素本科生導(dǎo)師制的實(shí)施需要得到學(xué)生的支持，因此我們需要研究學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的需求。高校學(xué)生從一種受到教師直接干預(yù)較多、自主支配時(shí)間較少的學(xué)習(xí)和生活轉(zhuǎn)換到以自主學(xué)習(xí)為主、自由支配時(shí)間較多的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，因此導(dǎo)師制的實(shí)施必然要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、積極性并且要求學(xué)生做出相應(yīng)的行為改變。

3.2.3本科生導(dǎo)師制實(shí)施的制度因素本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理制度，建立完善的規(guī)章制度是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要保障。完善的規(guī)章制度包括任職要求、本科生導(dǎo)師的配備、導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)定、考核辦法、組織與管理等方面。導(dǎo)師的任職要求即為導(dǎo)師的選擇、任職資格問(wèn)題；導(dǎo)師的配備則涉及導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇問(wèn)題；導(dǎo)師制培養(yǎng)的成效則必須要有一整套的考核辦法。

4　導(dǎo)師制實(shí)施中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

4.1師生雙方缺乏相互了解

導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程存在導(dǎo)師不關(guān)心、不了解學(xué)生，對(duì)自己的導(dǎo)師工作熱情不高，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生水平和質(zhì)量不高；學(xué)生不了解導(dǎo)師，不能主動(dòng)地利用導(dǎo)師提供的新的學(xué)習(xí)方式，缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏熱情和興趣等問(wèn)題。

學(xué)生要把握好請(qǐng)教導(dǎo)師的度，不能事無(wú)巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間；導(dǎo)師也要真誠(chéng)耐心地對(duì)待每一名學(xué)生，注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

4.2配套制度不健全[5]

學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來(lái)配合，而現(xiàn)在很多高校都存在以下問(wèn)題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全和不完善；另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、財(cái)務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下的本科生導(dǎo)師制難以推行。

4.3師生比例失調(diào)

由于高校生師比較高，在不少采用全院導(dǎo)師制或者年級(jí)導(dǎo)師制的學(xué)校配備導(dǎo)師與學(xué)生的師生比往往都是1：12以上。在這種情況下，本科生導(dǎo)師制中師生交流時(shí)間與機(jī)會(huì)往往得不到保障。對(duì)此，我們可以推行導(dǎo)師組或者班級(jí)導(dǎo)師制，讓更多的教師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中去，以老帶新。另外，可以考慮讓研究生作為助理，或者讓退休教師加入導(dǎo)師行列，甚至在某些特殊專業(yè)可以考慮到社會(huì)上聘請(qǐng)導(dǎo)師。

5　結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)，其主要目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)因材施教。導(dǎo)師制的育人原則是因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教育與培養(yǎng)。目前，在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，雖然受到很多方面的影響，也存在這樣那樣的問(wèn)題，但是這是本科生培養(yǎng)中提高人才質(zhì)量的一個(gè)有效手段，我院將在實(shí)施中不斷總結(jié)，探索出一套適合我校本科涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制方案。

參考文獻(xiàn)：

［1］凌芳芳，張麗萍．護(hù)理本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及解決措施［J］．護(hù)理研究，2006（10）：2804-2806．

［2］張慧玲，趙要松，李云霞，等．護(hù)理本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果分析［J］．河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：366-368．

［3］林細(xì)吟，張美芬，趙飛英，等．導(dǎo)師制在護(hù)理本科生中的實(shí)施及效果［J］．中華護(hù)理教育，2012（3）：109-110．

［4］徐晟，王良平，郭志勇，等．本科生導(dǎo)師制：大學(xué)生教育管理工作的發(fā)展創(chuàng)新［J］．淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：111-113．

［5］劉濟(jì)良，王洪席．本科生導(dǎo)師制：癥結(jié)與超越［J］．教育研究，2013（11）：53-56．

（*通訊作者：曹迎東）■

基金項(xiàng)目：2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（Wjlx2015188）

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）08-0060-03