曹迎東，李翠凡，李　慧，李　歡，王晶晶（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南鄭州451100）

?

本科涉外護理專業(yè)導(dǎo)師制探討

曹迎東*，李翠凡，李慧，李歡，王晶晶
（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南鄭州451100）

摘要：回顧本科涉外護理專業(yè)導(dǎo)師制的實施背景，討論本科生導(dǎo)師制實施的原因，分析本科生導(dǎo)師制實施的形式及本科生導(dǎo)師制實施的關(guān)鍵因素，總結(jié)本科生導(dǎo)師制實施中遇到的問題并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；涉外護理專業(yè)

1　本科生導(dǎo)師制的相關(guān)概念及實施背景

導(dǎo)師制是指師生間定期進行小規(guī)模的甚至是一對一的面對面學(xué)術(shù)交流的教學(xué)模式，最早起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)［1］。在過去800年，兩所院校用此模式培養(yǎng)出無數(shù)社會精英，故而被越來越多其他國家的高校效仿，后來被引進我國。但由于國內(nèi)外文化背景不同，長期以來，我國導(dǎo)師制主要針對的是研究生教育，本科生則實行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，本科生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量不容忽視，同時隨著學(xué)分制的推行，學(xué)生迫切需要教師的指導(dǎo)。在這樣的背景下，我國啟動了本科生導(dǎo)師制，目前在護理本科生教育中已有實施，以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一大批中國高校開始在部分院系嘗試本科生導(dǎo)師制。

2　本科涉外護理專業(yè)實施導(dǎo)師制的原因

為了充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)水平，完成培養(yǎng)知識新、能力強、交際廣，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)和人文社會科學(xué)知識，能從事國內(nèi)外臨床護理、預(yù)防保健、護理管理、護理教育的高級應(yīng)用型涉外護理人才的目標(biāo)，我院特試行本科生導(dǎo)師制。

2.1學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要[2]

在大眾高等教育時代，學(xué)生接受高等教育出自于不同的目的。為了滿足不同的需求，大眾化高等教育必須提供個性化的學(xué)習(xí)，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式是落后的，不能滿足學(xué)生的需要。教學(xué)需要因材施教，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，且學(xué)生學(xué)習(xí)需要有更加明確的目標(biāo)，需要有更加專業(yè)的學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)。

2.2建立新型師生關(guān)系的需要

在高等教育大眾化、全球化的背景下，目前的師生關(guān)系與傳統(tǒng)師生關(guān)系相比發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生則是被教育的對象。由于地位、對象的不同，決定了師生在教育教學(xué)過程中的不平等性?！皫煹雷饑?yán)”便是傳統(tǒng)師生關(guān)系的基本法則?，F(xiàn)代社會，教師逐漸失去了“聞道有先后”的優(yōu)勢，當(dāng)代大學(xué)生在接受新時尚、新知識和與人交往等方面的熱情與能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。在我國，教育民主的觀念已經(jīng)深入人心，師生在人格上平等已經(jīng)取得廣泛共識，建立和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)校工作的正常開展，還是學(xué)校發(fā)展并保持活力的重要因素。同時由于生師比較高，師生交流減少，且在如今價值多元、學(xué)生個性多樣的時代，重新構(gòu)建師生關(guān)系也成為不可回避的要求，而實施導(dǎo)師制是一個重要的方法。

2.3教書與育人統(tǒng)一的需要[3]

多年來，高等學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)從制度設(shè)計來看，大體上分為教學(xué)和學(xué)生教育與管理兩大塊，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的知識傳授，由專職思政人員（政治輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常教育與管理。雖然我們一直以來都在強調(diào)教師負(fù)有教書育人的責(zé)任，希望寓育人于課堂之中，寓教育于教學(xué)之中，甚至提出了“三育人”（教書育人、管理育人、服務(wù)育人）的概念，但是實踐效果并不理想，作為育人主體的教師，其作用沒有得以充分發(fā)揮，出現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生成長中的問題是每一名教育者的責(zé)任，在新形勢下，教師要擔(dān)負(fù)起育人的重要責(zé)任，不僅要關(guān)注專業(yè)教育，還要對學(xué)生的思想道德、心理健康、人際溝通能力以及團隊合作精神等方面的要求給予相應(yīng)的滿足。

3　本科生導(dǎo)師制的實施形式及影響因素

3.1本科生導(dǎo)師制的實施形式

按學(xué)習(xí)時段劃分，導(dǎo)師制可以分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制。

（1）全程導(dǎo)師制是指本科生從入學(xué)到畢業(yè)，在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中，每學(xué)期均有指導(dǎo)教師為其提供參與科研實踐和其他實際工作的機會，關(guān)心并指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)，特別是學(xué)術(shù)研究水平。在學(xué)生大學(xué)4年當(dāng)中，教師要始終把“教書”和“育人”緊密結(jié)合，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。對于低年級學(xué)生，導(dǎo)師的職責(zé)主要是引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境，介紹專業(yè)基本知識、發(fā)展現(xiàn)況以及就業(yè)前景等專業(yè)基本情況，培養(yǎng)其專業(yè)興趣；根據(jù)學(xué)生個人偏好，指導(dǎo)學(xué)生選課；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃要求和學(xué)生的個性特點，幫助其建立符合個人特點的知識結(jié)構(gòu)。對于高年級學(xué)生，導(dǎo)師著重指導(dǎo)其參加社會實踐活動和進行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在教育學(xué)生的全過程中，導(dǎo)師要注意教育學(xué)生遵紀(jì)守法，關(guān)心學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生解決困難，疏解學(xué)生的不良情緒，及時向?qū)W校反饋學(xué)生提出的問題，把握學(xué)生的思想動態(tài)，做好學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁工作。目前，清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)實行的即是全程導(dǎo)師制。

（2）年級導(dǎo)師制是指學(xué)生進校后，在前兩個學(xué)年，院系可以為每個班級配備一名導(dǎo)師。導(dǎo)師的職責(zé)主要是向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、社會功用等基本情況，增進學(xué)生對本專業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時答疑解惑；通過適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時更為重要的是，優(yōu)秀的導(dǎo)師其職能在于通過言傳身教和人格魅力的感染，使學(xué)生形成健全的人格，提升品德素質(zhì)。導(dǎo)師工作是對班主任工作的配合、補充和完善。在本科階段的后兩個學(xué)年，院系可建立導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇機制，一般允許一名導(dǎo)師輔導(dǎo)3～10名學(xué)生。這一階段，導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識、熟練專業(yè)技術(shù)，同時，根據(jù)學(xué)生個人興趣和愛好，強化其專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)高年級學(xué)生的特點，通過科研和其他社會實踐活動，有針對性地從專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)倫理以及選課與就業(yè)等方面進行指導(dǎo)。年級導(dǎo)師制的優(yōu)點在于可以根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)管理實踐中，浙江工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)以及江西財經(jīng)大學(xué)部分院系所實施的就是年級導(dǎo)師制。

（3）也可采用本科生“老生”帶“新生”的“傳幫帶”模式。這一模式的有效運行需要在導(dǎo)師輔導(dǎo)的不同年級的學(xué)生中形成一種互幫互助的激勵機制，即激勵“老生”將自己的知識、經(jīng)驗和教訓(xùn)傳授給“新生”；同時，鼓勵“新生”將生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題向“老生”求教咨詢。在校園生活中，不同年級的學(xué)生之間基于同一導(dǎo)師的同門情誼形成信息共享，組成一個友好互助的集體。導(dǎo)師以高年級學(xué)長或本專業(yè)研究生的身份出現(xiàn)，他們輔導(dǎo)的是相同或相近專業(yè)的學(xué)生，容易讓其他學(xué)生仰慕、信服與尊敬，他們的現(xiàn)身說法和專業(yè)指導(dǎo)也更容易被接受。

3.2影響本科生導(dǎo)師制實施的關(guān)鍵因素

3.2.1導(dǎo)師是第一關(guān)鍵因素[4]導(dǎo)師制的實施需要有高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍。在政治思想上，導(dǎo)師必須具備堅定正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì)；在為人上，導(dǎo)師必須具備高尚的品德；在業(yè)務(wù)上，導(dǎo)師必須具備淵博的學(xué)識；在教學(xué)科研上，導(dǎo)師必須具備認(rèn)真端正的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和較高的科研水平；在對學(xué)生的教育管理和指導(dǎo)上，導(dǎo)師必須具有較高的熱情和責(zé)任心。另外，導(dǎo)師的數(shù)量和職責(zé)也是關(guān)鍵要素。導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過少，則導(dǎo)師的數(shù)量不足；導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過多，則導(dǎo)師精力不夠。

3.2.2學(xué)生是重要因素本科生導(dǎo)師制的實施需要得到學(xué)生的支持，因此我們需要研究學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的需求。高校學(xué)生從一種受到教師直接干預(yù)較多、自主支配時間較少的學(xué)習(xí)和生活轉(zhuǎn)換到以自主學(xué)習(xí)為主、自由支配時間較多的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，因此導(dǎo)師制的實施必然要求調(diào)動學(xué)生的熱情、積極性并且要求學(xué)生做出相應(yīng)的行為改變。

3.2.3本科生導(dǎo)師制實施的制度因素本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理制度，建立完善的規(guī)章制度是本科生導(dǎo)師制實施的必要保障。完善的規(guī)章制度包括任職要求、本科生導(dǎo)師的配備、導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)定、考核辦法、組織與管理等方面。導(dǎo)師的任職要求即為導(dǎo)師的選擇、任職資格問題；導(dǎo)師的配備則涉及導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量問題、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇問題；導(dǎo)師制培養(yǎng)的成效則必須要有一整套的考核辦法。

4　導(dǎo)師制實施中常見的問題及對策

4.1師生雙方缺乏相互了解

導(dǎo)師制實施過程存在導(dǎo)師不關(guān)心、不了解學(xué)生，對自己的導(dǎo)師工作熱情不高，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生水平和質(zhì)量不高；學(xué)生不了解導(dǎo)師，不能主動地利用導(dǎo)師提供的新的學(xué)習(xí)方式，缺乏積極性和主動性，缺乏熱情和興趣等問題。

學(xué)生要把握好請教導(dǎo)師的度，不能事無巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時間；導(dǎo)師也要真誠耐心地對待每一名學(xué)生，注意鼓勵學(xué)生獨立思考。

4.2配套制度不健全[5]

學(xué)分制條件下實施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來配合，而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實習(xí)實驗制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全和不完善；另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、財務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下的本科生導(dǎo)師制難以推行。

4.3師生比例失調(diào)

由于高校生師比較高，在不少采用全院導(dǎo)師制或者年級導(dǎo)師制的學(xué)校配備導(dǎo)師與學(xué)生的師生比往往都是1：12以上。在這種情況下，本科生導(dǎo)師制中師生交流時間與機會往往得不到保障。對此，我們可以推行導(dǎo)師組或者班級導(dǎo)師制，讓更多的教師加入到導(dǎo)師隊伍中去，以老帶新。另外，可以考慮讓研究生作為助理，或者讓退休教師加入導(dǎo)師行列，甚至在某些特殊專業(yè)可以考慮到社會上聘請導(dǎo)師。

5　結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對一定數(shù)量的本科生進行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)，其主要目的是為了加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)，針對學(xué)生的個性差異，強調(diào)因材施教。導(dǎo)師制的育人原則是因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生進行有針對性的個別教育與培養(yǎng)。目前，在導(dǎo)師制的實施過程中，雖然受到很多方面的影響，也存在這樣那樣的問題，但是這是本科生培養(yǎng)中提高人才質(zhì)量的一個有效手段，我院將在實施中不斷總結(jié)，探索出一套適合我校本科涉外護理人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制方案。

參考文獻：

［1］凌芳芳，張麗萍．護理本科生導(dǎo)師制存在的問題及解決措施［J］．護理研究，2006（10）：2804-2806．

［2］張慧玲，趙要松，李云霞，等．護理本科生導(dǎo)師制實施效果分析［J］．河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013（3）：366-368．

［3］林細(xì)吟，張美芬，趙飛英，等．導(dǎo)師制在護理本科生中的實施及效果［J］．中華護理教育，2012（3）：109-110．

［4］徐晟，王良平，郭志勇，等．本科生導(dǎo)師制：大學(xué)生教育管理工作的發(fā)展創(chuàng)新［J］．淮南師范學(xué)院學(xué)報，2003（3）：111-113．

［5］劉濟良，王洪席．本科生導(dǎo)師制：癥結(jié)與超越［J］．教育研究，2013（11）：53-56．

（*通訊作者：曹迎東）■

基金項目：2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目（Wjlx2015188）

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）08-0060-03