□史文生（榆林學(xué)院體育學(xué)院陜西榆林719000）

分層合作教學(xué)模式在高?；@球普修課教學(xué)中的實踐研究

□史文生（榆林學(xué)院體育學(xué)院陜西榆林719000）

合理使用分層合作教學(xué)模式，有利于在高?；@球普修課教學(xué)中實行因材施教，從而加強(qiáng)體育教學(xué)改革、提升體育教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將從分層合作教學(xué)模式的概念界定出發(fā)，闡述高?；@球普修課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析分層教學(xué)合作模式的實驗原則，并根據(jù)實際情況提出促進(jìn)分層合作教學(xué)模式在高?；@球普修課教學(xué)中實驗研究的對策和建議。在一定程度上，這個課題的研究對高?；@球教學(xué)具有一定的借鑒意義。

分層合作教學(xué)模式籃球普修課實驗研究

籃球普修課教學(xué)是進(jìn)行體育教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以教師為中心、實行被動型教學(xué)，但是，這種教學(xué)模式已經(jīng)與學(xué)生需求和社會現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)。因此，有必要引進(jìn)和創(chuàng)新新的體育教學(xué)模式。分層合作教學(xué)模式在高?；@球普課教學(xué)中的實驗研究，一方面，有利于面向全體學(xué)生，探討和分析學(xué)生對體育教學(xué)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、進(jìn)行素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心全面培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)；另一方面，掌握分層合作教學(xué)模式的實際應(yīng)用情況，從優(yōu)勢和劣勢兩個方面來優(yōu)化高?；@球普課教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)模式改革、因材施教、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1、分層合作教學(xué)相關(guān)概念界定

分層合作教學(xué)，主要是立足于實際，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的差異性等方面出發(fā)，實行分班教育與合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。其中，分層教學(xué)主要是針對不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，制定與實施不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)王歡學(xué)者的觀點(diǎn)來看，“分層教學(xué)模式主要包括學(xué)生體能與技能分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、練習(xí)分層與考核分層”，由此可見，實行分層教學(xué)有利于促進(jìn)每個學(xué)生能力得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而合作教學(xué)，主要是在對學(xué)生進(jìn)行分層后針對不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)?？傮w說來，分層合作教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的障礙之處，真正踐行“以人為本”的宗旨精神，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因地制宜，不同層次地全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、高校籃球普修課教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

體育教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，有利于實施素質(zhì)教育，加強(qiáng)對學(xué)生全面發(fā)展的能力培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段，高?；@球普修課教學(xué)存在著一定的問題。一方面，受應(yīng)試教育的影響，高校對體育教學(xué)的重視程度與體育教學(xué)水平有待加強(qiáng)，缺乏科學(xué)的籃球普修課教學(xué)課程設(shè)置，其教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面與學(xué)生實際需要無法適應(yīng)；另一方面，各高校積極創(chuàng)新體育教學(xué)模式，突出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，但是在這個過程中仍然受“萬人齊步”的制約，沒有突出籃球普修課教學(xué)重點(diǎn)，僅僅是單向的信息傳遞，導(dǎo)致形成重理論、輕實踐與技術(shù)的形態(tài)。如果只是單純的引進(jìn)教學(xué)模式，而沒有根據(jù)高校及其學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)程度的創(chuàng)新，極容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能從個性發(fā)展突破籃球普修課教學(xué)模式的缺陷，就無法滿足不同層次、不同水平的學(xué)生發(fā)展的需要?？傊?，近些年來，高校并沒有從根本上去采取措施解決教學(xué)模式問題，也沒有從實際意義上提高學(xué)生的體育興趣，現(xiàn)在的體育籃球教學(xué)模式無法滿足學(xué)生與社會全面發(fā)展人才的需要。

3、分層合作教學(xué)模式在高校籃球普修課教學(xué)中實驗的原則

3.1、平等選擇原則

在高?；@球普修課教學(xué)中引入分層合作教學(xué)模式，必須堅持以人為本原則，對學(xué)生進(jìn)行平等選擇。每個學(xué)生的能力有一定程度的差異，發(fā)展的空間根據(jù)每個人的特點(diǎn)不一樣，教師必須積極了解和掌握學(xué)生的動態(tài)與優(yōu)勢發(fā)展，針對不同個性、成績與智力水平不等的學(xué)生給予平等的愛護(hù)，以引導(dǎo)他們找到自身的長處所在。

3.2、激勵機(jī)制原則

對學(xué)生實行激勵機(jī)制原則，不僅僅是指用期望和愛護(hù)去鼓勵學(xué)生選擇，而是注重激勵與批評同時并重。高?；@球普修課教學(xué)，不同于一般的課程教學(xué)，需要實踐能力的培養(yǎng)，因此，采用分層合作教學(xué)模式可以給高校學(xué)生注入鮮活的能量，充分發(fā)揮高校體育教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的激勵法，從而調(diào)動學(xué)生對籃球普修課學(xué)習(xí)的興趣，從理論知識與實踐能力兩個方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3、因材施教原則

分層合作教學(xué)模式，結(jié)合了分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩個方面，在實行分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，利用各班進(jìn)行不同類別方式的教學(xué)，從而從班級因素、師生關(guān)系因素、學(xué)生智力水平因素、人際關(guān)系因素等方面來形成真正的分層合作教學(xué)模式，主要是根據(jù)“學(xué)生綜合指標(biāo)合理分組——能力培養(yǎng)與評價”基本方式踐行因材施教原則。即針對不同層次不同類型的學(xué)生主體，分類指導(dǎo)，進(jìn)行個性發(fā)展的教學(xué)模式。

3.4、以人為本原則

在高?；@球普修課教學(xué)中引入分層合作教學(xué)模式，必須堅持以人為本的原則，加強(qiáng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過構(gòu)建主動性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)高校和學(xué)生樹立明確的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生的不同個性與喜好出發(fā)不斷提高分層合作教學(xué)模式的可行性，從而引導(dǎo)他們樹立健康學(xué)習(xí)與終身體育的意識。

3.5、分層與合作并重原則

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、心理素質(zhì)、體能與技能素質(zhì)等方面進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同高校籃球普修課內(nèi)容，但是需要以動態(tài)性、戰(zhàn)略性的眼光去對待每位學(xué)生，加強(qiáng)分層與合作并重的原則。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，提倡與引入學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，合作也有一定的對立面，就是促進(jìn)競爭與交流，從而為分層教學(xué)的學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，幫助高?；@球普修課教學(xué)師生之間以及同學(xué)之間建立良好的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)模式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個性作用，提高籃球普修課教學(xué)的質(zhì)量。

4、分層合作教學(xué)模式在高校籃球普修課教學(xué)中的實驗研究

4.1、合理設(shè)計分層合作教學(xué)實驗

合理設(shè)計分層合作教學(xué)實驗，主要是合理選擇對比班級及高?；@球普修課教學(xué)的實驗對象，根據(jù)相關(guān)記錄對比引入分層合作教學(xué)模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，并根據(jù)相關(guān)的結(jié)果判斷智力及非智力因素對高?；@球普修課教學(xué)的影響。當(dāng)然，在這個實驗研究過程中，需要對無關(guān)緊要的因素進(jìn)行合理的控制，綜合考慮，避免隨機(jī)抽取導(dǎo)致實驗結(jié)果不準(zhǔn)的可能性。也需要根據(jù)學(xué)生的理論課課表與學(xué)習(xí)確定籃球普修課選課班級，以運(yùn)動元素為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)他們的籃球技能水平與個性特征。

4.2、合理選擇分層合作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

針對高?；@球普修課教學(xué)模式，需要合理選擇分層合作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，利用高校及班內(nèi)分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價，建立完善的籃球普修課教學(xué)評價體系。與此同時，充分根據(jù)學(xué)生的意愿、身體素質(zhì)與興趣、高校體育課程實施的標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行合理分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解分層合作教學(xué)的意義，從而以動態(tài)性的眼光進(jìn)行動態(tài)性的教學(xué)管理，從而充分了解學(xué)生的變化，以學(xué)生為主體；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以籃球訓(xùn)練為主線、提高學(xué)生實際能力，實現(xiàn)學(xué)生良性循環(huán)發(fā)展的目標(biāo)。

4.3、合理規(guī)劃籃球普修課課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)科學(xué)制定各層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以籃球?qū)嵺`能力與技術(shù)為主，明確高?；@球普修課課程教學(xué)目標(biāo)，以小組學(xué)習(xí)為主，循序漸進(jìn)，不斷拓寬大綱教學(xué)范圍。其中，可以規(guī)定高校籃球普修課學(xué)習(xí)與考核內(nèi)容，以基本技術(shù)為中心，以上籃技術(shù)、投籃技術(shù)、傳接球技術(shù)來考核體育課成績，從而保證“專項訓(xùn)練能力培養(yǎng)成績占60%，素質(zhì)成績能力測試占30%”。

4、加強(qiáng)分層合作教學(xué)模式在高?；@球普修課教學(xué)中實驗研究的對策和建議

5.1、實施個性教學(xué)、注重差異與合作同步發(fā)展

合理引入分層合作教學(xué)模式，加強(qiáng)其在高?；@球普修課教學(xué)中的實驗研究，實施個性教學(xué)、注重差異與合作同步發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自信感。一方面，學(xué)生在籃球普修課學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在著一定的差異，主要是智力水平差異、知識水平差異以及認(rèn)知方式差異等方面，需要增強(qiáng)學(xué)生的個性發(fā)展機(jī)會，引導(dǎo)籃球普修課課程教學(xué)的進(jìn)度和方法，并充分結(jié)合學(xué)生個人的特點(diǎn)，為每位學(xué)生提供適合他們個性教學(xué)內(nèi)容和方法；另一方面，教師要深入了解和研究學(xué)生，做好整個籃球普修課教學(xué)實驗研究的出發(fā)點(diǎn)，以區(qū)別對待、因材施教。總之，在籃球普修課教學(xué)過程中，必須了解每個學(xué)生的籃球技能、身體素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃?，通過他們的特點(diǎn)判斷他們所處的層次，從而對身體素質(zhì)與籃球基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)、不斷實施個性性教學(xué)。

5.2、以學(xué)生為主體、將因材施教與統(tǒng)一教學(xué)有機(jī)結(jié)合

高校要注重學(xué)生的主體能動精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體、將因材施教與統(tǒng)一教學(xué)有機(jī)結(jié)合。首先，按照國家統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，從而針對學(xué)生的個人差別實現(xiàn)因材施教；其次，在統(tǒng)一要求下，制定共同的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，在籃球普修課教學(xué)中針對不同班級的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，按照不同特點(diǎn)學(xué)生統(tǒng)一班級制定不同的目標(biāo)，安排滿足他們需求的籃球教學(xué)內(nèi)容，從而從個別開始促進(jìn)整個班集體成績的提升；最后，開展愛護(hù)效應(yīng)，深入了解和研究學(xué)生的心理活動特點(diǎn)，加強(qiáng)班級個別學(xué)生指導(dǎo)和輔導(dǎo)，從而查缺補(bǔ)漏引起集體學(xué)生的興趣。

5.3、建立信息化籃球普修課教學(xué)管理，形成管理、反饋與評價一體化的分層合作教學(xué)模式

在整個籃球普修課教學(xué)中，建立信息化管理制度，做到管理、反饋與評價一體化的分層合作教學(xué)模式，從而通過學(xué)生學(xué)習(xí)及時反饋教師所要得到的信息。一方面，在老師進(jìn)行教學(xué)的過程中，注意觀察和分析學(xué)生的特點(diǎn)與反應(yīng)，及時反饋學(xué)生的心理動態(tài)，建立良好的教學(xué)模式；另一方面，加強(qiáng)高數(shù)籃球普修課教學(xué)的課堂討論機(jī)會，促進(jìn)體育教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)，通過交流了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等的期望。

6、結(jié)論

加強(qiáng)高校籃球普修課教學(xué)的實驗研究，充分發(fā)揮分層合作教學(xué)模式的作用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，堅持以人為本原則，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性作用，從而提高因材施教、分類指導(dǎo)的需要。再者，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)與競爭，提升學(xué)生掌握籃球技能、全方面地進(jìn)行發(fā)展，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考能力，通過民主化管理加強(qiáng)高?；@球普修課的教學(xué)實驗。

［1］喬仁波.普通高校體育課實施分層教學(xué)的理論與實踐研究［D］.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［2］高增霞.實施體育分層教學(xué)的理論探討［J］.內(nèi)蒙古體育科技，2000（04）.

［3］孟祥林.教學(xué)過程最優(yōu)化：基于分層教學(xué)方法的分析［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（02）.

G841

A

1006-8902-（2016）-09-ZQ

體育學(xué)業(yè)院系級教改項目，項目編號：Ty2016-4。

史文生（1977-），男，陜西綏德人，副教授，碩士研究生，研究方向，體育教學(xué)與訓(xùn)練。