□劉業(yè)飛（榆林學(xué)院體育學(xué)院陜西榆林719000）

排球普修課考核評價體系教學(xué)改革研究

□劉業(yè)飛（榆林學(xué)院體育學(xué)院陜西榆林719000）

隨著全民健身運(yùn)動的廣泛開展，參與排球運(yùn)動的群眾數(shù)量越來越多，排球運(yùn)動也受到了越來越多群眾的喜愛，所以關(guān)于排球教學(xué)活動的相關(guān)問題也受到了越來越多的關(guān)注。排球普修課是高校體育教育專業(yè)的必修課之一，承擔(dān)著為我國排球事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。高校體育專業(yè)在排球普修課的教育目標(biāo)設(shè)置方面，需要緊跟社會體育事業(yè)的發(fā)展形勢，以適應(yīng)社會變化和體育事業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行不斷修正，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和有效性，而課程考核評價體系是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考核結(jié)果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此需要重視教學(xué)考核評價的作用。本文主要針對排球普修課考核評價體系教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行簡單的探討。

排球普修課排球教學(xué)教學(xué)評價

在高校擴(kuò)招規(guī)模不斷增大的背景下，生源素質(zhì)成為了影響高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而通過科學(xué)的科學(xué)考核評價體系可以對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果做出正確的評價，從而為教學(xué)活動的有效開展提供必要的依據(jù)，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提升，所以越來越多的高校和教育者都十分關(guān)注課程教學(xué)考核評價體系的建設(shè)。排球普修課考核評價體系的構(gòu)建是高校體育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，在課程考核的方法、內(nèi)容等方面都存在著很多不足，對于考核評價結(jié)果產(chǎn)生了較大的影響，因此需要從當(dāng)前高校排球普修課教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施有效的改革策略，促進(jìn)排球普修課考核評價體系的完善。

1、排球普修課考核評價體系構(gòu)建的意義

考核評價是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷?？己嗽u價體系合理與否將對課程的價值取向、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生重要的影響。高校排球普修課考核評價的意義體現(xiàn)在兩個方面：

首先，從學(xué)生的角度來說，課程考核評價體系可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出一個科學(xué)的分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，并且可以從評價結(jié)果中找到自身在學(xué)習(xí)方面存在的問題和差距，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。其次，從教師的角度來說，通過課程考核評價的結(jié)果可以反映教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2、排球普修課考核評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

2.1、理論考試

理論考試是教學(xué)考核評價體的基本途徑，通常采用筆試答卷的形式。教師需要結(jié)合課堂教學(xué)中涉及到的理論教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)從題庫中選擇作為考核的內(nèi)容，一般包括排球的技戰(zhàn)術(shù)分析、排球規(guī)則以及裁判法等相應(yīng)的內(nèi)容，考察學(xué)生的理論知識水平。

2.2、技術(shù)考核

排球技術(shù)考核中主要包括發(fā)球、傳球、墊球、扣球和攔網(wǎng)五項基本內(nèi)容。發(fā)球技術(shù)的考核需要學(xué)生站在發(fā)球區(qū)域內(nèi)連續(xù)發(fā)球10次，記錄每次發(fā)球在對方場內(nèi)的落點(diǎn)情況，根據(jù)平均成績考核學(xué)生的拋球、揮臂等方面的評分。傳球技術(shù)需要學(xué)生站立在3號位，將6號位拋來的球傳到4號位網(wǎng)前10次，考察球的高度和弧度。墊球技術(shù)要求學(xué)生站在6號位向3號位，墊對方6號位教師輕發(fā)球10個?？疾鞂W(xué)生判斷取位、移動步法以及控球等方面的能力?？矍蚣夹g(shù)需要學(xué)生站在4號位，采用正面扣球動作將3號位傳來的球扣過網(wǎng)，記錄成功扣球的次數(shù)。攔網(wǎng)技術(shù)需要學(xué)生站在2號位攔對方4號位扣球10次。

2.3、學(xué)習(xí)過程考核

學(xué)習(xí)過程主要是對學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、是否積極參與課堂活動，對課余時間排球運(yùn)動的參與情況等等，主要是考察學(xué)生的日常表現(xiàn)。

3、排球普修課考核評價體系的不足

3.1、主觀評價帶有較強(qiáng)的隨意性

現(xiàn)行的排球普修課考核評價制度中，技術(shù)考核占據(jù)的比例較大，而技術(shù)考核的結(jié)果通常要進(jìn)行量化，所以考核結(jié)果中占據(jù)的主觀因素較多，這無形中增加了技術(shù)評價的隨意性。技術(shù)評價過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的技術(shù)動作與效果做出主觀的評價，而不同的學(xué)生對于排球技術(shù)的掌握和運(yùn)用程度存在較大的差異，教師在進(jìn)行評價時難免會由于主觀意愿或者觀察的不全面而導(dǎo)致考核的傾向發(fā)生變化，這會導(dǎo)致考核結(jié)果中摻入一定的主觀分值，影響評價結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。

3.2、考試內(nèi)容涵蓋不全

排球普修課的技術(shù)考核中包括五項基本內(nèi)容，可以分為有球技術(shù)和無球技術(shù)兩大類，其中無球技術(shù)的考核主要是針對學(xué)生的技能運(yùn)用能力，需要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，否則就無法準(zhǔn)確的判斷對方的進(jìn)攻形式，造成接球失誤。對于學(xué)生來說，無球技術(shù)的考核是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，但是在實(shí)際的考核內(nèi)容中，針對無球技術(shù)的考核內(nèi)容卻很少，教師往往將考核的重點(diǎn)集中在有球技術(shù)的考核，而且主要以發(fā)球技術(shù)為核心。另外，攔網(wǎng)技術(shù)與扣球技術(shù)是相對應(yīng)的兩種技術(shù)，二者之間的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換是爭取進(jìn)攻得分的重要手段，但是關(guān)于學(xué)生攔網(wǎng)和扣球技術(shù)的考核卻很少涉及，這體現(xiàn)了排球普修課考核評價體系的片面性。

3.3、不能體現(xiàn)項目特點(diǎn)

現(xiàn)有的高校排球普修課教學(xué)評價體系的建設(shè)，主要是針對技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行單項的考核，并沒有將相關(guān)的技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的考核，從整體上進(jìn)行技術(shù)考核，學(xué)生在參與考核時也是以通過考核為目標(biāo)，所以集中精力在技術(shù)達(dá)標(biāo)方面，這使得很多學(xué)生雖然掌握了排球技術(shù)和技能，但是卻缺少戰(zhàn)術(shù)意識，不能將技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合。

3.4、存在較多的誤導(dǎo)因素

排球運(yùn)動對于參與者的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)結(jié)合能力要求較高，所以通常需要學(xué)生既要掌握基本的技術(shù)要求，又能根據(jù)賽場上的實(shí)際情況調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，才能取得勝利。在當(dāng)前考核體系中，很多教師人為割裂了技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合，比如傳球技術(shù)的考核，只考察學(xué)生傳球過網(wǎng)的落點(diǎn)位置，沒有與之相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)配合，這與實(shí)際的排球運(yùn)動是不相符的，但是對學(xué)生的思維卻產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)，無法形成系統(tǒng)的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，當(dāng)學(xué)生參與到實(shí)際的比賽中時，這種弱點(diǎn)就會體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

4、排球普修課程考核評價改革的思路

4.1、提高排球普修課考核評價體系的重視程度

課程考核評價體系的作用是為了對教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)和分析，并且根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因此，教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建在教學(xué)活動中有著重要的地位和意義。排球普修課教學(xué)是高校體育專業(yè)課程體系的重要組成部分，所以要重視課程評價體系的作用，一方面可以為排球普修課教學(xué)提供必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，另一方面則可以對當(dāng)前的教學(xué)過程和結(jié)果做出診斷，為后續(xù)教學(xué)活動的健康發(fā)展提供依據(jù)。對于學(xué)生來說，考核評價結(jié)果可以對他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度做出評價，如果是正面的、積極的反饋，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果是負(fù)面的評價，也會猶豫適當(dāng)?shù)慕箲]感而形成激發(fā)學(xué)生努力的動力。對于教師來說，課程考核評價可以對他們的教學(xué)成果進(jìn)行反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)，并且及時修正，從而促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升?？傊?，要重視考核評價體系的建設(shè)，才能獲得科學(xué)的評價結(jié)果并且為排球普修課教學(xué)提供指導(dǎo)和依據(jù)。

4.2、促進(jìn)排球普修課教學(xué)目標(biāo)的完善

排球普修課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，在新課程改革不斷深化的背景下，體育教學(xué)的目標(biāo)逐漸從單純的技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，因此在傳授知識的同時也要考慮到學(xué)生的身心健康?，F(xiàn)行的排球普修課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置仍然以技能傳授為出發(fā)點(diǎn)，缺乏健身教育的滲透，所以需要結(jié)合排球教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)納入到考評價體系中，培養(yǎng)學(xué)生的排球健身意識。

4.3、重視過程評價的作用

排球普修課的考核評價體系是一個動態(tài)的過程，因此應(yīng)當(dāng)重視過程評價的作用，并且將其貫穿于整個排球普修課的教學(xué)過程，將過程評價與期末考核有機(jī)結(jié)合，才能提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與完整性。以往的考核評價中，通常是運(yùn)用期末考核的方式進(jìn)行一次性評價，所以考核的結(jié)果與學(xué)生的臨場發(fā)揮也有較大的關(guān)系，而且這種考察結(jié)果不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識，無法在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足而采取有效的改進(jìn)措施。采取過程評價的方式，可以定期對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，參與過程評價可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生理、心理以及個性品質(zhì)等方面的變化和差異進(jìn)行總結(jié)分析，而學(xué)生也可以隨時完成新知識的學(xué)習(xí)并且將其運(yùn)用到排球技能的運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生形成完整的技戰(zhàn)術(shù)意識，促進(jìn)學(xué)生排球綜合技能的提升。

4.4、考核方法的多樣化

為了促進(jìn)考核評價體系的完善，需要豐富考核方法，除了基本的達(dá)標(biāo)、技能考核等形式以外，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求和目標(biāo)引入新的考核方法，如口試、實(shí)踐操作等等，為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間，可以有效的促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。同時，可以考慮建立集體考核的形式，將學(xué)生分成若干小組，運(yùn)用排球比賽的形式考察學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力，同時應(yīng)用排球項目國際評分慣例、運(yùn)用多人評分的方式，取一個平均值作為最終的考核結(jié)果，這樣的綜合評價方式可以減少教師的主觀因素對學(xué)生產(chǎn)生的干擾，提高考核結(jié)果的科學(xué)性。

4、結(jié)束語

綜上所述，高校現(xiàn)行的排球普修課考核評價體系中還存在著很多不足之處，主要體現(xiàn)在主觀評價帶有較強(qiáng)的隨意性、考試內(nèi)容涵蓋不全、不能體現(xiàn)項目特點(diǎn)、存在較多的誤導(dǎo)因素等幾個方面，極大的影響了排球教學(xué)的有效開展。在高等教育改革不斷深化的背景下，排球普修課考核評價體系也需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，通過提高排球普修課考核評價體系的重視程度、促進(jìn)排球普修課教學(xué)目標(biāo)的完善、重視過程評價的作用、考核方法的多樣化等途徑，構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系，促進(jìn)普修課排球教學(xué)效率的提升。

［1］吳紅梅.排球普修課考核評價體系的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

［2］李煥玉，楊青寶.普通高校排球普修課程考核評價體系的實(shí)踐研究［J］.中國學(xué)校體育（高等教育），2014（05）.

［3］封彬.對體育教育專業(yè)排球必修課程考核評價體系的研究［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（06）.

［4］彭前，吳波.對排球普修課技術(shù)考核及評價方法的研究［J］.湖北體育科技，2009（02）.

［5］楊青寶，李煥玉.近30年體育專業(yè)排球普修課程評價研究述評［J］.當(dāng)代體育科技，2013（35）.

［6］陳誠.高校排球普修課中團(tuán)體訓(xùn)練對學(xué)生人格影響研究［J］.文體用品與科技，2014（06）.

［7］孫梅，王永成，楊學(xué)智，趙文娟.對排球普修課技術(shù)考試評價體系的研究［J］.價值工程，2012（26）.

G842

A

1006-8902-（2016）-09-ZQ

系級教改項目，編號：TY2016-12。

劉業(yè)飛（1978-）男，陜西府谷人，講師，碩士，研究方向，體育教學(xué)與訓(xùn)練。